初中人教部编版（2024）15 应有格物致知精神教学设计

这是一份初中人教部编版（2024）15 应有格物致知精神教学设计，共22页。教案主要包含了检查预习等内容，欢迎下载使用。
1.了解丁肇中先生生平及演讲创作背景，掌握议论性演讲词的文体特点与议论文三要素；梳理演讲的行文脉络，精准提炼中心论点，明确“格物致知”的真正内涵，能完整复述演讲的逻辑层次。
2.通过分层品读、小组研讨，辨析文中举例论证、道理论证、对比论证等核心论证方法，能结合语境分析其表达效果；通过片段朗读、模拟演讲，体会演讲词逻辑严谨、真诚恳切的特点，掌握基础的演讲表达技巧。
3.理解“格物致知精神”的核心内涵，树立重视实践、怀疑求真的科学态度；反思自身学习现状，将实验精神落实到日常学习与生活中，培养主动探索、勇于实践的品质。
教学重点：
1.梳理演讲的递进式论证思路，精准把握中心论点，理解“格物致知”的真正意义；
2.辨析文中的核心论证方法，品读演讲词严谨通俗、真诚恳切的语言特点，理解演讲的针对性。
教学难点：
1.结合演讲背景与听众身份，深刻理解格物致知精神的当代价值，建立与自身学习生活的关联；
2.还原演讲现场氛围，通过模拟演讲传递文本理性严谨又饱含殷切期望的语气，落实单元模拟演讲的学习要求。
1.情境设问，贴合学情
同学们，我们先思考一个日常学习中的问题：你有没有过这样的经历——上课老师讲的知识点都听懂了，课本上的公式也背熟了，可一到做题、做实验，就手忙脚乱、不知所措？（随机请2位学生分享感受）
为什么会出现这种情况？诺贝尔物理学奖得主丁肇中先生，早在三十多年前就给出了答案：这是因为我们的学习里，缺少了一种至关重要的精神——“格物致知精神”。
2.背景铺垫，切入课题
1991年，丁肇中先生在北京人民大会堂的“情系中华”征文颁奖大会上，发表了一场演讲。他没有讲高深的物理知识，而是直面中国教育的痛点，给中国学生提出了最恳切的建议。今天，我们就一同走进这篇《应有格物致知精神》，读懂什么是真正的格物致知，更要学会怎么把这种精神用到我们的学习中。
3.板书课题，明确任务
本节课我们要完成三个核心任务：找准核心观点、理清论证思路、品读演讲语言，最终学会用演讲的方式，把“格物致知”的道理讲给别人听。
【检查预习】
1.重点字音、字形辨析：
（1）学生展示：出示本课生字词课件，请2名学生上台给加点字注音、书写易错汉字，其余学生在练习本上同步完成。
（2）重点点拨易错点（针对学生高频错误）：
① 字音：瞭望（lià，易误读liá）、缅怀（miǎn）、彷徨（páng huáng）、不知所措（cuò）、格物致知（zhì）、袖手旁观（xiù）
② 字形：区分“瞭”与“缭/潦”（瞭望、缭乱、潦草）；区分“徨”与“惶/煌”（彷徨、惶恐、辉煌）；区分“措”与“错”（不知所措、错误）；强调“缅”“察”的笔画笔顺。
（3）强化巩固：全班齐读课后“读读写写”词语2遍，边读边书空易错字。
2.词语理解与语境运用：
（1）结合文本语境，师生共同明确重点词语的含义与情感色彩：
（2）当堂小练：请学生用“袖手旁观”“不知所措”2个词，各造1个贴合课文语境的句子，随机抽查2位学生分享，教师纠正用法。
3.作者、背景与文体知识检测
（1）预习提问1：哪位同学能介绍一下丁肇中先生？
（学生回答后，教师补充：丁肇中，美籍华裔物理学家，1936年出生，祖籍山东日照。1976年获得诺贝尔物理学奖，他在粒子物理研究领域取得了世界级成就，始终关注中国的教育与科学发展，心系祖国。）
（2）预习提问2：这篇演讲是在什么场景下、对什么人发表的？
（学生回答后，教师补充核心背景：本文是1991年10月，丁肇中在北京人民大会堂举行的“情系中华”征文颁奖大会上的演讲。现场听众以国内教育界人士、科研工作者和青年学生为主。先生结合自己多年接触中国学生的经历，直面中国传统教育的弊端，针对性地提出了中国学生需要培养格物致知的实验精神，既饱含对祖国的深情，也充满对青年的殷切期望。）
（3）文体铺垫：结合本单元学习要求，明确两个核心知识点：
① 演讲词特点：针对性（紧扣听众身份与现实问题）、观点鲜明、逻辑严谨、语言通俗真诚；
② 议论性演讲的核心：具备议论文三要素——论点（作者的核心观点）、论据（证明观点的材料）、论证（用论据证明观点的方法），本节课我们就围绕这三要素展开学习。
任务一：梳理论证思路，把握核心观点
1.教师引导：这篇演讲是一篇逻辑极其严谨的议论性演讲，从头到尾围绕一个核心问题展开。请同学们快速默读全文，结合课文旁批，完成老师给出的表格，先找到文章的中心论点，再梳理文章的论证层次与核心内容。
2.搭建学习支架（适配学生，降低梳理难度）：
3.自主完成+小组研讨：学生先独立填写表格，再4人小组交流，统一答案，教师巡视指导学生，重点引导学生找段落中心句、抓关键词。
4.全班展示+教师点拨明确：
第一部分（1段）：从自己获奖感言切入，提出演讲核心话题——学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。（以自身经历切入，谦逊自然，贴合颁奖大会的现场情境，符合演讲词的现场感要求）
第二部分（2-5段）：解读《大学》里“格物致知”的传统内涵，指出中国传统教育并不重视真正的格物致知，举王阳明“格竹子”的例子证明传统教育把探察外界误认为探讨自己，埋没了格物致知的真正意义。
（解决课文旁批问题：举王阳明的例子，想要说明什么？明确：说明传统儒家对“格物”的理解是错误的，把探察客观世界变成了探讨自己的内心，这也是中国传统教育不重视实验的根源，从反面论证了真正的格物致知需要实验精神。）
第三部分（6-11段）：提出本文中心论点——我们应有真正的格物致知精神（即实验精神），分层论证：
① 新的知识只能通过实地实验得到，不是靠自我检讨或哲理清谈就能获得；
② 实验的本质是积极的、有计划、有目标的探测，不是消极的观察；
③ 结合中国学生“偏向理论轻视实验、高分低能”的现状，以自己在美国求学的亲身经历为例，证明缺少实验精神的危害。
（解决课文旁批问题：举自己的经验为证，有什么好处？明确：① 用亲身经历做论据，真实可信，极具说服力；② 贴合中国学生的学习现状，能引发听众的强烈共鸣；③ 以诺贝尔物理学奖得主的亲身经历现身说法，更能让听众信服实验精神的重要性，贴合演讲的现场感染力要求。）
第四部分（12-13段）：点明格物致知精神的真正意义，号召中国青年一代把实验精神变成中国文化的一部分，把格物致知精神落实到学术研究、个人行动的方方面面。
5.思路总结：这篇演讲以“提出问题—分析问题—解决问题”的经典逻辑展开，从“中国学生该怎么学科学”的问题切入，先剖析传统教育的弊端，再明确格物致知的真正内涵，最后发出号召、提出希望，层层递进、逻辑严密，完全符合议论性演讲“观点鲜明、思路清晰”的核心要求。
任务二：品读演讲情感，体会现场针对性
1.教师引导：这篇演讲没有慷慨激昂的呐喊，却有着打动人心的力量，因为它字字句句都饱含着丁肇中先生对祖国的深情、对中国青年的期望。接下来我们就结合文本，读懂这篇演讲的情感温度与极强的现场针对性
2.梯度设问，逐个突破（由句到段，由浅入深）：
（1）设问1：结合单元学习要求和演讲背景，说说这篇演讲的“针对性”体现在哪里？
明确：① 场合针对性：演讲发表在“情系中华”征文颁奖大会上，全程紧扣“中华”二字，围绕中国教育、中国学生的发展展开，贴合现场主题；② 听众针对性：听众是中国的教育界人士和青年学生，演讲直面中国学生“高分低能、重理论轻实践”的普遍问题，精准回应了中国教育的痛点；③ 时代针对性：1991年正是中国与世界科学接轨的关键时期，先生提出培养实验精神，贴合时代对中国青年的要求，真正做到了有的放矢，完全符合单元要求里演讲词“针对性”的核心特点。
（2）设问2：文中说“真正的格物致知”是什么？结合课文内容说说你的理解。（解决课文旁批核心问题）
明确：从现代科学的角度看，真正的格物致知，就是实验精神。它有两个核心内涵：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观，需要积极的探测、清晰的目标、严谨的计划。
（3）设问3：作者在演讲里，既严肃地指出了中国传统教育的弊端，又讲了自己求学时“吃了多少苦”的经历，从这些内容里，你读出了作者怎样的情感？
明确：读出了作者的真诚与恳切，没有居高临下的说教，而是以平等的姿态和听众交流；读出了他对祖国教育发展的关切，对中国青年的殷切期望；也读出了作为科学家的严谨理性，不回避问题，客观分析问题，给出解决办法。
（1）设问4：演讲结尾，作者说“希望我们这一代对于‘格物’和‘致知’有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分”，这句话和开篇的“情系中华”有什么关联？
明确：开篇从“情系中华”的获奖感言切入，结尾落到“让实验精神成为中国文化的一部分”，首尾呼应，把“格物致知精神”从科学学习的方法，上升到了民族文化发展的高度，体现了作者心系祖国、希望中国科学发展、民族强大的爱国情怀，让整篇演讲的情感得到了升华。
3.分层朗读指导：
（1）开篇引入的片段：语气谦逊平和，语速适中，重音落在“怎样了解自然科学”上，贴合颁奖大会的正式场合；
（2）分析传统教育、解读概念的片段：语气理性严谨，重音落在“真正的格物致知”“实验”上，语速放缓，逻辑停顿清晰，让听众跟上思路；
（3）讲自身经历、分析学生现状的片段：语气真诚恳切，重音落在“不知所措”“毫无帮助”上，语速适中，有共情力；
（4）结尾号召的片段：语气坚定有力，饱含期望，重音落在“真正意义”“新的认识和思考”上，语速放缓，有号召力。
（5）学生自由朗读，同桌互听互评，教师随机抽查学生朗读，针对性纠正语气、重音问题，朗读示范：播放课文第13自然段（点明格物致知意义、发出号召）的名家朗读音频，让学生直观感受语气节奏。
任务三：赏析语言技巧，落实模拟演讲
1.教师引导：这篇演讲能成为经典，不仅因为它有严谨的逻辑、深刻的道理，还离不开高超的论证方法和语言技巧。请同学们从文中找出你觉得最有说服力、最打动人的句子，结合老师给的赏析模板，分析它的表达效果。
2.搭建赏析支架，降低赏析难度：
模板：我选的句子是____，这句话用了____的论证方法/修辞手法/表达技巧，它的表达效果是____。
3.自主找句+小组交流，全班展示后，教师重点点拨核心技巧，紧扣单元“把握演讲词特点”的要求：
① 道理论证（引用论证）：例句“《大学》里这样说：一个人教育的出发点是‘格物’和‘致知’。就是说，从探察物体而得到知识。”
表达效果：引用中国传统经典里的概念，让演讲贴合中国听众的文化背景，拉近了和听众的距离；同时重新解读“格物致知”的内涵，为后文提出“实验精神”做了铺垫，让观点有文化根基，更有说服力。
② 举例论证：文中两个核心例子——王阳明“格竹子”的例子、作者自己在美国求学的例子。
表达效果：王阳明的例子，从反面证明了传统教育对“格物致知”的错误理解，通俗易懂，中国听众一听就懂；作者自身的例子，从反面证明了缺少实验精神的危害，真实可信，极具感染力。一古一今、一中一外两个例子，正反结合，全面支撑了观点，让演讲更有说服力。
③ 对比论证：例句“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”与“现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验”；“中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”与科学研究需要的实验精神形成对比。
表达效果：通过正反对比，让“传统教育的弊端”和“实验精神的重要性”形成鲜明反差，让听众清晰地认识到为什么要有格物致知精神，观点更突出，说服力更强。
④ 语言通俗严谨，贴合演讲场景：
作为物理学家的演讲，全文没有晦涩的物理术语，用的都是通俗易懂的口语化表达，比如“我老实告诉你们”“最使我彷徨恐慌的”，像和听众面对面聊天，亲切自然，符合演讲词口语化、现场感的特点；同时用词极其严谨，比如“只能通过实地实验而得到”“唯一途径”等词语，体现了科学家的严谨性，让观点无懈可击。
4.模拟演讲演练（落实单元“模拟演讲”的核心学习要求）：
（1）小组任务：4人小组，从文中任选2-3个连续的段落（推荐第12-13段点明格物致知意义的片段、第6-8段讲实验精神的片段），结合刚才的品读所得，研讨“怎样演讲才能更好地体现这篇演讲的风格，贴合丁肇中先生理性恳切、饱含期望的语气”。
（2）演练要求：
① 确定片段的语气、语速、重音、停顿，突出逻辑层次；
② 加入贴合情感的简单肢体动作，比如手势强调、眼神交流，还原正式演讲的现场感；
③ 小组内轮流演讲，相互评价，提出至少1条改进建议。
（3）课堂展示：请1-2个小组上台展示，一人模拟演讲，一人解说“我们为什么这样设计演讲”，教师和全班同学点评，重点评价逻辑传递、情感表达与语气处理，针对性给出改进建议。
1.学生总结：先请2位同学说说这节课你学到了什么？（可从生字词、格物致知的内涵、论证方法、演讲词特点、学习启发等方面分享）
2.教师总结：
同学们，这篇《应有格物致知精神》，是诺贝尔物理学奖得主丁肇中先生，写给我们中国学生的“学习指南”。它告诉我们，真正的学习，从来不是死记硬背书本上的知识，而是要有怀疑求真的态度，要有动手实践的能力，要有格物致知的实验精神。
同时，我们也从这篇演讲里，读懂了优秀演讲词的魅力——它不仅要有清晰的逻辑、鲜明的观点，更要有贴合听众的针对性，有真诚恳切的情感。希望大家不仅能读懂“格物致知”的道理，更能把它用到日常的学习中，多动手、多实践、多探索，做一个既有理论知识，更有实践能力的人。
（一）基础层（全员必做）
1.抄写课文“读读写写”部分的词语，每个词语抄写3遍，标注拼音，并用其中3个词语造句；
2.有感情地朗读全文3遍，严格遵循课堂上的朗读指导，录制1分钟的演讲音频，提交到班级群；
3.整理本节课课堂笔记，梳理文章的中心论点、核心论证方法、格物致知的真正内涵与演讲词特点。
（二）提高层（中等生必做）
1.从文中选取你最喜欢的2个句子，写一段不少于150字的赏析，要求点明论证方法/表达技巧，分析表达效果，结合文本谈自己的理解；
2.结合本节课所学，以“学习中的格物致知”为主题，写一段100字左右的即兴演讲片段，要求观点鲜明，运用至少1种课堂上学到的论证方法。
（三）拓展层（学有余力的学生选做）
1.查找丁肇中先生的相关资料，结合本文内容，写一段200字左右的人物短评；
2.完整模拟《应有格物致知精神》的核心片段演讲，录制3分钟以内的视频，下节课班级展示分享。
词语
文中含义
用法提示
格物致知
推究事物的原理，从而获得知识
核心术语，文中赋予其“实验精神”的新内涵
彷徨
犹豫不决，不知往哪个方向去
文中指中国学生做研究时拿不定主意的状态
袖手旁观
把手笼在袖子里在一旁看，比喻置身事外、不协助别人
文中指不参与实践、消极观察的态度
不知所措
不知道怎么办才好，形容处境为难或心神慌乱
文中指中国学生面对研究工作时无从下手的状态
激变
急剧变化
文中指世界社会环境的快速变化
层次划分
段落范围
核心内容
论证作用
第一部分
第1自然段
提出演讲话题：____________
开篇引入，亮明演讲方向
第二部分
第2-5自然段
分析____，指出____________
剖析问题，铺垫核心概念
第三部分
第6-11自然段
论证____，分析____________
核心论证，点明观点内涵
第四部分
第12-13自然段
总结____，提出____________
升华主旨，发出号召