小学统编版（2024）跳水教案设计

这是一份小学统编版（2024）跳水教案设计，共18页。
本课授课对象为小学五年级学生，该阶段学生已具备扎实的小学语文基础阅读能力，能够自主认读课文生字词、梳理课文基本叙事脉络，读懂简单的记事类文章，初步掌握“起因、经过、结果”的故事梳理方法。同时，五年级学生思维正从具象思维向抽象思维过渡，好奇心强，善于发现文本细节，乐于参与课堂互动、小组讨论等学习活动，但对文本细节的深层逻辑、人物心理变化、突发事件的因果关联分析能力较弱。
《跳水》是一篇情节紧凑、跌宕起伏的叙事短文，故事围绕突发事件展开，没有复杂的抒情语句，贴合学生阅读认知，但学生容易只关注故事情节，忽略环境描写、人物动作、神态描写对情节发展、人物形象的推动作用，难以理解船长果断决策背后的思维逻辑，也很难自主提炼课文蕴含的遇事冷静、理智处事的人生道理。此外，学生对外国文学短篇叙事作品的阅读经验较少，对海上航行的场景、轮船结构较为陌生，需要教师结合文本讲解、情境引导辅助理解。
教材分析
《跳水》是统编版小学语文五年级下册第六单元的重点精读课文，由俄国著名作家列夫·托尔斯泰创作。本单元以“思维的火花”为主题，单元语文要素为了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，旨在引导学生在读懂故事的基础上，学会分析人物行为背后的思考与判断，培养理性思维。
全文以事情发展顺序行文，脉络清晰、层层递进。课文开篇描写帆船航行、风平浪静的海上环境，交代故事背景；接着写水手逗猴、猴子戏耍孩子、孩子追猴爬桅杆，层层推进，将孩子推向高空遇险的绝境；最后写船长临危不乱，命令孩子跳水，水手及时施救，孩子化险为夷。全文情节环环相扣，环境描写、细节描写极具铺垫作用，人物形象鲜明。
本文是落实本单元核心语文要素的经典篇目，既是对小学中年级记事文阅读能力的巩固提升，也是培养学生逻辑思维、危机判断、理性思考能力的关键文本，同时能引导学生在生活中学会冷静处事、理智应对突发问题，兼具工具性与人文性的教学价值。
核心素养目标（新课标标准）
语言运用
认识“肆、桅、蔑”等生字，会写“艘、桅、撕、唬”等重点生字，正确读写“放肆、桅杆、哭笑不得、心惊胆战”等词语，理解词语在具体语境中的含义。
能够正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文完整的故事脉络，精准概括故事的起因、经过、高潮与结果。
积累文中生动的动作、神态、环境描写语句，学会运用细节描写分析人物状态，提升语言赏析与表达能力。
思维能力
结合文本细节，梳理猴子、孩子、水手、船长的行为变化，理清情节层层推进的逻辑关系。
深度剖析孩子遇险的原因、船长决策的思维过程，理解船长果断命令跳水的合理性与科学性，培养逻辑推理、应急判断的思维能力。
能够结合故事情境，多角度思考问题，学会辩证分析突发问题的解决方法。
审美创造
感受课文情节跌宕起伏的叙事美感，体会作者简洁精准、层层铺垫的写作手法。
感悟船长沉着冷静、机智果敢的人物品质，体会绝境之中理智处事的人格之美，提升审美感知力。
文化自信
通过品读经典外国文学作品，感受不同国家文学的叙事特色，同时汲取文本蕴含的处事智慧，树立遇事冷静、不冲动、善思考的人生态度，积淀正向的精神品质。
教学重难点
教学重点
梳理课文故事脉络，掌握故事起因、经过、高潮、结果，熟练掌握课文重点字词。
品读文中关键语句，分析孩子、猴子、水手的行为变化，理解情节逐步紧张的过程。
教学难点
深入分析船长的思维过程，理解船长在危急时刻放弃施救、命令跳水的决策依据。
领悟课文主旨，学会在生活中冷静应对突发状况，摒弃冲动行事的处事误区。
教学过程（2 课时）
第一课时：梳理脉络，品读细节，感知险情
情境导入，激趣揭题
师生互动：
师：同学们，大家平时见过跳水运动吗？跳水给你们的第一感觉是什么？
生：刺激、危险、需要勇气、运动员很勇敢。
师：大家说得都很对！我们熟知的跳水是专业的体育运动，但今天我们要学习的《跳水》，并不是一场体育比赛，而是发生在茫茫大海上的一场惊险自救与救援。这节课，我们就一起走进课文，看看这场特殊的跳水，究竟发生了怎样惊心动魄的故事。
板书课题： 跳水
设计意图： 结合学生生活认知导入课题，打破学生对“跳水”的固有认知，制造认知反差，激发学生的阅读兴趣与探究欲望，快速带入课文情境。
初读课文，扫清字词障碍
学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出生字新词，遇到难读的句子反复朗读。
重点字词精讲，聚焦易错字词：“桅”读 wéi，不读 wēi；“蔑”读 miè；“撕”左右结构，不要少写笔画；“唬”与“虎”区分字形。
重点词语理解：结合课文语境讲解“放肆、风平浪静、哭笑不得、心惊胆战”，引导学生联系上下文理解词义，而非死记硬背。
师生互动：
师：谁能结合课文第一自然段，说说“放肆”在文中是什么意思？
生：文中指猴子在船上毫无顾忌、大胆地玩耍，不怕人，很调皮。
师：非常准确！那“心惊胆战”一般用来形容什么场景？
生：形容非常害怕、恐惧，心里很慌张。
设计意图： 落实基础语言目标，扫清阅读障碍，结合语境理解词语，培养学生联系文本解读字词的能力，为深入品读课文奠定基础。
再读课文，梳理故事脉络
引导学生默读全文，按照“起因—经过—高潮—结果”的顺序，划分课文段落，概括段落大意。
段落梳理总结：
师生互动：
师：读完课文，谁能简单说说，故事里出现了哪些主要人物？
生：猴子、船长的儿子、水手们、船长。
师：是什么原因让原本平静的船上发生了危险？
生：水手们逗猴子，猴子变得放肆，进而戏弄孩子，孩子追猴子爬上高处遇险。
师：大家梳理得很清晰！整个故事环环相扣，没有突兀的情节，这就是记事文的精妙之处。
设计意图： 训练学生整体感知文本、梳理叙事脉络的能力，落实单元基础语文要素，让学生建立整体文本认知。
精读品析，探究险情形成过程
聚焦课文 1-5 自然段，逐段品读细节，探究孩子一步步陷入危险的全过程，体会情节的层层递进。
品读第 1 自然段：环境铺垫
课文开篇写道“一艘环游世界的帆船正往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。”
师生互动：
师：这句话中的“风平浪静”仅仅是写天气吗？有什么作用？
生：不只是写天气，还写出了海上很安全，船上的人都很悠闲。
师：非常好！风平浪静的环境，让水手们无所事事，才有时间逗猴取乐，为后文故事发生做铺垫，同时也为结尾孩子跳水获救埋下伏笔。
品读第 2-3 自然段：猴子戏人，矛盾初起
重点语句：“猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己头上，很快地爬上了桅杆。”“水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得。”
师生互动：
师：一开始猴子只是普通玩耍，为什么后来专门戏弄孩子？
生：因为水手们一直逗猴子，猴子变得放肆，胆子越来越大，敢戏弄人了。
师：孩子此时“哭笑不得”，他的心情是怎样的？
生：有点生气、尴尬，又有点无奈，想拿回自己的帽子。
品读第 4-5 自然段：步步紧逼，陷入绝境
重点语句：“孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。”“孩子的手脚发抖了，他站在横木上摇摇晃晃的，随时可能摔下来。”
师生互动：
师：孩子为什么会一步步爬到桅杆最高处？仅仅是为了拿回帽子吗？
生：一开始是为了拿回帽子，后来被猴子激怒，加上水手们的笑声让他觉得丢脸，冲动之下越爬越高。
师：此时孩子面临怎样的危险？从哪些词语能看出来？
生：非常危险！“发抖、摇摇晃晃、心惊胆战”都能看出，他一旦摔下来，就会掉入大海或者摔在甲板上，后果不堪设想。
设计意图： 通过逐段精读、细节品读、师生问答，引导学生体会情节层层紧张的变化，理解环境、人物神态、动作对情节的推动作用，感知孩子遇险的全过程，突破本课教学重点。
课堂小结（第一课时）
本节课我们扫清了课文字词障碍，梳理了《跳水》完整的故事脉络，读懂了故事的起因和经过。在风平浪静的海上，水手逗猴、猴子戏童、孩子追猴，一步步将自己推向了桅杆顶端的绝境，场面惊险万分。下节课我们将重点探究，面对孩子的致命险情，船长是如何化解危机的，深入分析船长的思维与品质，领悟课文蕴含的人生道理。
第二课时：深究思维，感悟品质，升华主旨
复习回顾，衔接新知
师生互动：
师：上节课我们学习了课文前五个自然段，谁能回顾，孩子是如何陷入危险的？
生：水手逗猴子，猴子变得放肆，戏弄船长的儿子，孩子被激怒，追着猴子爬上桅杆最高的横木，进退两难，陷入危险。
师：总结得很完整！孩子此时身处高空、孤立无援，随时可能坠落，危急时刻，船长出现了，他做出了一个出人意料的决定。今天我们就一起探究船长的智慧。
设计意图： 快速回顾上节课核心内容，衔接本节课新知，构建完整的课堂知识体系，让学生快速进入学习状态。
精读高潮，深究船长决策思维
聚焦课文 6-7 自然段，品读船长的动作、神态、语言，分析人物思维过程，落实单元核心语文要素。
重点语句：“正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。”“他立刻明白了，就赶紧举起枪，瞄准儿子，大声喊道：‘向海里跳！快！不跳我就开枪了！’"
师生互动：
师：同学们，看到儿子身处险境，船长第一时间是什么反应？有没有慌乱？
生：船长没有慌乱，立刻就明白了情况，动作很果断、迅速。
师：船长为什么不选择让水手爬上去救孩子，反而逼着孩子跳水呢？小组讨论后回答。
生 1：桅杆太高了，水手爬上去需要时间，孩子随时会摔下来，来不及救援。
生 2：横木很窄，孩子已经吓得发抖，稍有晃动就会坠落，高空施救风险太大。
师：大家思考得非常深刻！结合课文开头的“风平浪静”，谁能说说跳水的优势？
生：海面平静，没有大浪，孩子跳水后不会被海浪卷走，水手可以快速下水救人，存活率更高。
师：没错！船长在一瞬间快速分析了所有情况：高空施救无效、原地等待危险极大、跳水是唯一安全可行的办法。这就是船长的冷静与智慧。
继续品读语句：“孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。”“孩子大叫一声，纵身从横木上跳了下来。”
师生互动：
师：孩子一开始为什么不敢跳？最后为什么果断跳了下去？
生：孩子很害怕，不敢从高处跳海，但是看到爸爸举枪的严肃样子，知道没有别的选择，只能跳水。
师：船长用开枪威胁孩子，看似严厉，实则是什么？
生：是深沉的父爱，是为了救孩子的命，是最理智的救援方式。
设计意图： 通过小组讨论、层层设问，引导学生走进人物内心，还原船长的思维过程，突破本课教学难点，落实“了解人物思维过程”的单元语文要素，培养学生的逻辑思维能力。
品读结局，感悟全文主旨
品读课文最后一个自然段：“扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”
师生互动：
师：为什么仅仅四十秒钟，大家却觉得时间太长了？
生：因为大家都极度紧张、担心孩子的安危，每一秒都煎熬无比，体现出大家的焦急与担忧。
师：回顾整个故事，孩子遇险的根本原因是什么？
生：孩子太冲动、爱面子，被猴子戏弄后恼羞成怒，不顾危险盲目追赶，做事不冷静。
师：从船长的做法中，我们能学到什么道理？
生：遇到突发危险和麻烦时，不能冲动、慌乱，要冷静思考，理智判断，选择最正确的解决方法。
教师总结主旨： 本文通过记叙海上孩子遇险、船长果断施救的故事，告诉我们：遇事切忌冲动鲁莽、意气用事，要学会冷静观察、理性分析、果断决策，这是化解危机、解决问题的关键。
设计意图： 聚焦结尾细节，通过设问引导学生体会文本情感，深挖故事背后的人生哲理，实现人文素养的渗透，完成审美与文化素养的落地。
写法总结，拓展延伸
写法梳理： 课文运用层层铺垫、情节递进、细节描写的写作手法，以环境铺垫开篇，以人物动作、神态描写推动情节，故事跌宕起伏，引人入胜。
拓展思考： 生活中，你有没有因为冲动做错事、陷入困境的经历？结合本课所学，说说以后遇到类似情况你会怎么做？
师生互动：
生 1：我以前和同学吵架，一时冲动顶撞老师，事后很后悔，以后我会冷静下来再沟通。
生 2：遇到难题时我会急躁放弃，现在我知道要冷静思考，寻找解决办法。
设计意图： 总结写作方法，提升学生写作能力，结合生活实际拓展延伸，实现文本与生活的联结，让学生学以致用。
课堂小结（第二课时）
本节课我们深入品读了课文高潮与结局部分，完整还原了船长的决策思维过程。在千钧一发的危急关头，船长摒弃了常规的救援方式，凭借冷静的头脑、敏锐的判断、果断的决策，挽救了孩子的生命。对比孩子的冲动鲁莽，我们深刻明白：冲动是危机的根源，冷静是解决问题的钥匙。
整篇课文情节紧凑、逻辑严密，作者用简洁精准的文字，塑造了一位沉着睿智的船长形象，也为我们传递了宝贵的处事智慧。在今后的学习和生活中，我们要摒弃冲动、遇事冷静思考、理智判断，学会用智慧化解困境，同时学会品读文本细节，读懂人物思维，提升自身的阅读与思维能力。
段落
内容概要
第 1 自然段（起因）
环游世界的帆船在风平浪静的海上航行，水手们悠闲逗弄船上的猴子，猴子变得放肆。
第 2-4 自然段（经过）
猴子戏弄船长的儿子，抢走孩子的帽子、撕咬玩弄，孩子恼羞成怒，不断追赶猴子，一步步爬上桅杆高处。
第 5 自然段（高潮）
孩子爬到桅杆顶端的横木上，脚下悬空，进退两难，陷入极度危险的境地。
第 6-8 自然段（结果）
船长看到险情，果断举枪命令孩子跳水，孩子跳入海中，水手们及时下水营救，孩子成功脱险。