小学语文统编版（2024）五年级下册猴王出世教案

这是一份小学语文统编版（2024）五年级下册猴王出世教案，共24页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
2026年春季新学期，统编版小学语文五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为人文主题，核心语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。《猴王出世》作为单元略读课文，节选自明代吴承恩《西游记》第一回，是学生接触古典名著白话文的重要载体。五年级学生已具备独立识字和自主阅读基础，多数通过影视、绘本熟悉孙悟空形象，但对古典白话文的语言特点、阅读方法较为陌生。本课教学需衔接学生已有认知，落实古典名著阅读方法指导，为后续整本书阅读及同类文本学习奠基，同时渗透传统文化教育，提升学生语文核心素养。
教材分析
《猴王出世》是统编版五年级下册第二单元的略读课文，选自《西游记》第一回“灵根育孕源流出，心性修持大道生”。课文共4个自然段，以“石猴成长”为线索，分为“仙石孕育石猴—石猴山间生活—群猴发现瀑布—石猴探洞称王”四个层次，讲述了花果山上仙石受日月精华化作石猴，石猴因勇敢跳入水帘洞被群猴拥戴为“美猴王”的故事。
文本语言兼具古典韵味与通俗表达，保留“瞑目蹲身、石碣、拱伏无违”等文言词汇，又以生动的动作、语言描写塑造石猴“猴的野性、神的灵性、人的勇智”的独特形象。本单元作为教材首个古典名著单元，本课承担迁移精读课文阅读方法、落实“猜读、联系上下文解词”等阅读策略、激发《西游记》整本书阅读兴趣的重要任务，是连接单篇阅读与整本书阅读的关键桥梁。
核心素养目标
文化自信
了解《西游记》的文学地位与文化价值，感受中华古典名著的博大精深与奇幻魅力。
体会石猴勇敢无畏、敢作敢为、聪慧担当的品质，理解古典神话蕴含的积极精神内核。
激发阅读《西游记》及其他古典名著的兴趣，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。
语言运用
认识“芝、遂、迸、涧、瞑”等16个生字，读准多音字“呵”，积累“灵通、迸裂、造化、顽劣、抓耳挠腮、天造地设”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受古典白话文的语言节奏与表达特点。
运用联系上下文、猜读、动作模拟等方法，理解难懂词句的意思；能用自己的话完整讲述石猴出世与称王的经过。
思维能力
梳理课文“出世—生活—探洞—称王”的情节脉络，培养逻辑梳理与整体概括能力。
品读石猴动作、语言、神态描写的关键语句，分析石猴形象特点，提升文本细读与人物分析能力。
对比古典白话文与现代汉语的差异，思考古典名著的表达技巧，发展对比思维与鉴赏能力。
审美创造
感受课文奇幻的神话情节、凝练传神的语言描写，培养古典文学审美情趣。
想象石猴出世、跳洞称王的场景，体会“神、猴、人”合一的形象之美，提升想象力与审美感知力。
尝试模仿课文动作描写句式进行短句创作，或小组合作创编石猴称王后续小片段，实现创意表达。
教学重难点
教学重点
梳理课文情节脉络，能用自己的话清晰讲述石猴出世及成为猴王的完整经过。
抓住描写石猴动作、语言的关键语句，体会石猴勇敢无畏、聪慧机敏、敢作敢为的形象特点。
掌握“联系上下文猜读、抓关键词梳理情节”的古典名著基本阅读方法。
教学难点
理解“瞑目蹲身、石碣、拱伏无违、序齿排班”等古典白话词句的含义，感受古典名著的语言韵味。
结合文本细节，体会石猴形象中“猴的野性、神的灵性、人的勇智”的融合特点，理解形象塑造的妙处。
教学过程
第一课时：仙石孕灵猴，初识美猴王
情境导入，激发兴趣
播放《西游记》片头曲《云宫迅音》片段，展示孙悟空不同阶段的经典图片（石猴、美猴王、齐天大圣）。
师：同学们，听到这段音乐、看到这些图片，你们想到了谁？关于孙悟空，你们都知道哪些故事？
生1：我想到了孙悟空，他会七十二变，还有金箍棒！
生2：我知道他大闹天宫、三打白骨精，最后保护唐僧西天取经。
生3：他原本是石头变的，叫石猴，后来成了美猴王。
师：大家对孙悟空的故事了解真不少！今天，我们就一起走进《西游记》的开篇故事——《猴王出世》，去认识最初的石猴，看看他是如何从一块仙石变成美猴王的。（板书课题，齐读课题，指导“猴”字书写：左窄右宽，注意“亻”与“侯”的比例）
质疑课题：读了课题，大家有什么疑问？
生1：猴王是怎么出世的？
生2：他为什么能成为猴王？
生3：出世前的他是什么样子的？
师：大家的问题都很有价值，这节课我们就带着这些疑问，走进课文，探寻答案。
【设计意图】借助熟悉的影视音频、图片激活学生已有认知，快速拉近学生与文本的距离；通过质疑课题，明确学习方向，激发自主阅读的欲望，契合五年级学生的好奇心与探究欲。
初读课文，扫清障碍
自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到不认识的字、难懂的句子做上标记，尝试自己解决。
生字词过关：
出示生字卡片：芝、遂、迸、涧、瞑、蹲、劣、呵、窍、楷、镌、挠、腮、袱、契，指名认读，正音重点：“迸”读bèng，不读bìng；“瞑”读míng，不读mǐng；“镌”读juān，不读juàn。
出示词语：灵通、迸裂、造化、顽劣、瞑目蹲身、抓耳挠腮、天造地设、拱伏无违、序齿排班，分组朗读，男生读、女生读、齐读结合。
方法指导：遇到难懂的词语，我们可以用什么方法理解？
生1：联系上下文，看看词语所在的句子意思。
生2：做动作，比如“抓耳挠腮”就是猴子抓耳朵、挠腮帮子的样子。
生3：看插图，或者结合生活经验猜一猜。
师：大家说得都对！阅读古典名著，遇到难懂的词句，不用逐字深究，先猜读大意，不影响理解课文即可，这是很重要的阅读方法。
再读课文，梳理结构：指名分段朗读课文，师生共同评价朗读情况；思考：课文主要写了石猴的哪几件事？尝试用简洁的词语概括。
师：谁来说说，课文可以分成几个部分？每个部分讲了什么？
生1：可以分成两个部分，第一部分讲石猴出世，第二部分讲石猴成为猴王。
生2：我觉得可以分成四个部分：仙石变石猴、石猴在山里生活、群猴发现瀑布、石猴跳进去当猴王。
师：大家概括得很准确！课文围绕石猴，先写石猴出世（第1自然段），再写山间生活（第1自然段后半部分），接着写发现瀑布（第2自然段），最后写探洞称王（第3-4自然段）。（板书：出世→生活→探洞→称王）
【设计意图】落实生字词教学目标，针对古典白话文的语言特点，渗透“猜读、联系上下文解词”的阅读方法，突破初步阅读障碍；通过分段朗读与结构梳理，帮助学生整体感知课文，培养概括能力，为下文细读文本铺垫。
细读“出世”，感受神奇
聚焦第1自然段，默读思考：石猴是怎么出世的？画出描写仙石和石猴出世的关键语句，读一读，说说你的感受。
品读关键句1：“海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。那座山正当顶上，有一块仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”
师：谁来读一读这段文字？从这段话中，你发现仙石有什么特别之处？
生1：仙石在花果山山顶，很高很大，没有树遮阴，旁边有芝兰。
生2：它从开天辟地就有了，吸收天地精华、日月灵气，时间久了就有了灵性。
生3：石头里孕育了仙胞，后来裂开，产出石卵，见风就变成了石猴，太神奇了！
师：说得真好！“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”，说明仙石来历非凡、吸收灵气、充满神性。“迸裂、化作”两个词，写出了石猴出世的奇幻、突然，没有父母，由仙石孕育，这就是他与众不同的地方。
品读关键句2：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
师：自由朗读这句话，想一想，这是一只怎样的石猴？从哪些词语可以看出来？
生1：这是一只活泼的石猴，会行走跳跃，还会采花、找果子吃。
生2：它很自由，和狼虫、虎豹都能做朋友，晚上住在石崖下，白天在峰洞里玩，无拘无束。
生3：这句话用了很多短句，读起来很有节奏，写出了石猴在山里快活的样子。
师：大家体会得很深刻！这句话运用排比、对偶的修辞手法，“食、饮、采、觅”四个动词，写出了石猴的机灵好动、生存能力强；“为伴、为群、为友、为亲”写出了他合群友善、自在逍遥的特点。这就是出世后的石猴，一只充满野性、自由自在的灵猴。
感情朗读：带着对石猴神奇出世的惊叹、对他自在生活的羡慕，齐读第1自然段，读出古典白话文的节奏与韵味。
【设计意图】聚焦“石猴出世”核心内容，通过抓关键句、品关键词，引导学生感受石猴出世的神奇与早期形象特点；结合修辞手法分析，提升语言鉴赏能力；通过多层次朗读，深化文本理解，落实“感受古典名著语言魅力”的目标。
课堂小结，布置作业
小结：这节课，我们认识了《猴王出世》的故事，理清了课文“出世—生活—探洞—称王”的脉络，重点品读了石猴出世的神奇过程和他山间自在生活的状态，感受到了石猴的神奇、活泼、自由。下节课，我们继续走进课文，看看这只石猴是如何脱颖而出，成为群猴之王的。
作业：
熟读课文，背诵第1自然段中描写石猴山间生活的句子。
抄写本课生字词，重点标注难懂词语的意思。
思考：群猴发现瀑布后，会有什么表现？石猴又是怎么做的？试着用几句话说一说。
第二课时：勇探水帘洞，加冕美猴王
复习回顾，衔接新知
听写本课生字词：迸裂、灵通、顽劣、瞑目蹲身、抓耳挠腮，指名上台书写，集体订正。
回顾提问：上节课，我们了解了石猴的出世和山间生活，谁能简单说说，石猴是怎么出世的？他在山里过着怎样的生活？
生1：石猴是花果山山顶的仙石，吸收日月精华，迸裂后由石卵变成的。
生2：他在山里会行走跳跃，吃草木、喝泉水，和各种动物做朋友，晚上住石崖下，白天到处游玩，很自由。
师：回顾得很准确！这只神奇又自由的石猴，在一次和群猴玩耍时，迎来了改变命运的机会。这节课，我们继续学习课文，看看他是如何成为猴王的。（板书课题，齐读）
【设计意图】通过听写与回顾，巩固上节课生字词与文本内容，夯实基础；自然衔接新课内容，明确本节课学习重点，保持学习连贯性，符合五年级学生“温故知新”的学习规律。
细读“探洞”，体会勇敢
默读第2-3自然段，思考：群猴发现了什么？面对瀑布，群猴和石猴分别有什么表现？画出相关语句，对比读一读。
品读群猴表现：
师：群猴发现瀑布后，是什么反应？找出相关句子读一读。
生：“众猴拍手称扬道：‘好水！好水！原来此处远通山脚之下，直接大海之波。’又道：‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声。”
师：从这段话中，你感受到群猴的心情是怎样的？他们提出了什么条件？
生1：群猴很兴奋，拍手称扬，觉得瀑布的水很好。
生2：他们想找一个有本事的人钻进去找源头，谁能做到还不受伤，就拜谁为王。
生3：“连呼了三声”，说明他们很期待，但是自己又不敢进去，很犹豫。
师：分析得很到位！群猴兴奋又胆怯，既好奇瀑布源头，又害怕危险，只能通过“呼三声”寻找勇士，这为石猴的出场做了铺垫。
品读石猴表现：
师：面对群猴的呼唤，石猴是怎么做的？画出描写石猴动作、语言的句子，小组内读一读，讨论：这是一只怎样的石猴？
（小组讨论后汇报）
生1：石猴“应声高叫道：‘我进去！我进去！’”，语言很干脆，两个感叹号，说明他很坚定，一点都不害怕。
生2：他“瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“瞑目蹲身、一纵、跳入”这几个动作，写出了他很敏捷、勇敢，动作干脆利落。
师：说得太精彩了！对比群猴的胆怯犹豫，石猴主动请缨、毫不犹豫、动作敏捷、勇敢无畏。“我进去！我进去！”连用两个感叹句，语气坚定自信，没有丝毫迟疑，把石猴的果敢展现得淋漓尽致。
想象体验：谁能带着动作，读一读石猴的这句话，表演一下他跳瀑布前的样子？（指名表演，师生评价：读出坚定的语气，做出“瞑目蹲身”的动作，感受石猴的勇敢）
【设计意图】通过对比群猴与石猴的表现，引导学生抓住语言、动作描写，体会石猴勇敢无畏的特点；结合表演体验，深化对文本的理解，调动学生参与积极性，落实“抓关键语句分析人物形象”的教学重点。
细读“称王”，感悟聪慧
默读第4自然段，思考：石猴跳入水帘洞后，发现了什么？他是怎么带领群猴进洞，最终成为猴王的？画出关键语句，品析石猴的特点。
品读水帘洞环境：
师：石猴跳进去后，看到了一个怎样的地方？找出相关句子读一读。
生：“石猴睁眼细看，却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。……中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。”
师：从这段话中，你觉得水帘洞怎么样？
生1：里面很安全，没有水，很明亮，还有桥梁、石房、石凳，像个家一样。
生2：石碣上的字说明这里是个好地方，是“福地、洞天”，很适合居住。
师：没错！水帘洞宽敞明亮、设施齐全、安全舒适，是天造地设的好住处，这也为石猴称王提供了重要条件——他找到了群猴的“安乐窝”。
品读石猴的智慧与担当：
师：石猴发现水帘洞后，没有自己独占，而是怎么做的？
生：他“瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：‘大造化！大造化！’众猴把他围住，问道：‘里面怎么样？水有多深？’石猴道：‘没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。’”
师：石猴出来后，第一时间告诉群猴好消息，说明他怎么样？
生1：他不自私，有好东西和大家分享，很善良。
生2：他很沉稳，出来后不慌不忙，清楚地告诉群猴里面的情况，很聪明。
师：说得好！石猴不自私、有担当、聪慧机敏，不仅勇敢探洞，还能清晰传递信息，安抚群猴。
品读“称王”过程：
师：群猴进洞后，是什么表现？石猴又说了什么，让群猴心甘情愿拜他为王？
生1：群猴“一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时”，很活泼，很开心。
生2：石猴说：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
师：石猴引用“人而无信，不知其可”这句话，是什么意思？他为什么要这么说？
生1：这句话是说人要是没有信用，就不知道该怎么办了，很重要。
生2：石猴提醒群猴要遵守承诺，之前说谁能进洞就拜谁为王，现在他做到了，群猴应该守信。
生3：他还说自己为大家找到了好地方，让大家能安稳生活，所以应该拜他为王，说得很有道理，很有说服力。
师：太精彩了！石猴不仅勇敢，还懂道理、讲信用、有领导力，用道理说服群猴，让群猴“拱伏无违，序齿排班，朝上礼拜，都称‘千岁大王’”。从此，石猴正式成为“美猴王”，完成了从石猴到猴王的蜕变。
总结石猴形象：结合两节课的学习，谁能说说，这是一只怎样的美猴王？
生1：他是一只神奇的猴子，由仙石孕育，来历不凡。
生2：他勇敢无畏，第一个跳入水帘洞，不怕危险。
生3：他聪慧机敏，懂道理、讲信用，还很有领导力，能让群猴信服。
生4：他活泼自由，有猴的野性，有神的灵性，还有人的勇敢和智慧。
师：总结得非常全面！石猴是神、猴、人合一的经典形象：有神的神奇灵性，有猴的活泼野性，更有人的勇敢、智慧与担当，这也是他能成为猴王、深受大家喜爱的原因。
【设计意图】聚焦“称王”环节，通过品读水帘洞环境、石猴言行，引导学生体会石猴的聪慧、守信与领导力；总结石猴形象，整合两节课学习内容，深化对人物的整体认知，突破“体会石猴形象多重特点”的教学难点。
拓展延伸，激发兴趣
语言对比：出示课文原句与现代汉语改写句，对比朗读，说说古典白话文的语言特点。
原句：瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。
改写句：闭上眼睛，蹲下身子，纵身一跳，直接跳进了瀑布里。
师：对比后，你发现古典白话文和现代汉语有什么不同？
生1：古典白话文更简洁，词语更凝练，比如“瞑目蹲身、径跳”。
生2：读起来有节奏，有韵味，和现在的说话方式不一样。
师：没错！古典白话文简洁凝练、富有韵味，这是古典名著的语言魅力。阅读时，我们可以多朗读，感受这种独特的语言美。
拓展阅读：《猴王出世》只是《西游记》的开篇，后来美猴王还拜师学艺、大闹天宫、保护唐僧西天取经，发生了更多精彩的故事。推荐大家课后阅读《西游记》原著或青少年版，感受古典名著的魅力。
创意表达：模仿课文动作描写句式，用“……，……，……，……”的排比句式，写写自己喜欢的小动物的活动场景（如小猫、小狗、小兔子）。
【设计意图】通过语言对比，深化对古典白话文语言特点的认知，落实“感受古典名著语言韵味”的目标；拓展阅读推荐，激发《西游记》整本书阅读兴趣；创意表达练习，迁移文本写作方法，提升语言运用能力。
课堂小结，升华情感
小结：两节课的学习，我们从仙石孕育石猴，到石猴山间生活，再到他勇探水帘洞、加冕美猴王，完整了解了《猴王出世》的故事。我们认识了一只神奇、勇敢、聪慧、有担当的美猴王，感受到了古典名著的奇幻魅力与语言韵味。
升华：《猴王出世》的故事，让我们看到了勇敢探索、诚实守信、勇于担当的力量。希望同学们在生活中，也能学习美猴王的品质，勇敢面对困难，诚信待人，做一个有智慧、有担当的人。
作业：
完整复述《猴王出世》的故事，讲给家人听。
阅读《西游记》前两回，简单记录自己感兴趣的情节。
摘抄课文中自己喜欢的语句，读一读，背一背。
课堂小结
本次《猴王出世》教学分2课时完成，紧扣统编版五年级下册第二单元“走进中国古典名著”的人文主题与“初步学习阅读古典名著的方法”的语文要素，贴合五年级学生认知特点与古典名著学习需求。
第一课时以“初识石猴”为核心，通过情境导入激发兴趣，初读课文扫清字词障碍，细读“石猴出世与山间生活”，引导学生感受石猴的神奇灵性与自由野性，初步渗透“猜读、抓关键词梳理情节”的阅读方法。第二课时以“读懂猴王”为重点，复习旧知衔接新知，通过对比品读群猴与石猴表现、探究水帘洞称王过程，深入体会石猴勇敢无畏、聪慧守信、有担当的多重形象特点，感受古典名著语言的凝练韵味与神话情节的奇幻魅力；最后通过语言对比、拓展阅读、创意表达，巩固学习成果，激发《西游记》整本书阅读兴趣，落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的核心素养目标。
整节课教学过程注重师生互动与文本细读，以“质疑—探究—感悟—拓展”为主线，层层递进，既落实课文基础知识与阅读方法教学，又引导学生体会古典名著的文化内涵与精神价值，帮助学生从单篇阅读走向整本书阅读，为后续古典名著学习奠定坚实基础。