小学科学教科版（2024）三年级上册（2024）第一单元 天气1.我们关心天气教案设计

这是一份小学科学教科版（2024）三年级上册（2024）第一单元 天气1.我们关心天气教案设计，共14页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，课堂练习等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
本课是教科版三年级上册《天气》单元的起始课，对应课标核心概念“10.1地球系统（天气与气候）”的第一点“地球表面被大气包围着，大气是运动的”。作为单元的“敲门砖”，本课承担着唤醒学生前概念、建立科学观察维度的重要任务。
教材内容遵循“生活经验→方法建构→实践应用”的认知逻辑。聚焦部分通过彩虹这一生动的天气现象导入，唤醒学生对天气的感性认识；探索部分设计了三个层层递进的活动：活动一通过“天气词语库”的分类整理，引导学生从零散的描述走向系统的观察维度（冷热、阴晴、刮风、雨雪等）；活动二通过“记录今天的天气”，让学生尝试用图文结合的方式落实观察结果；活动三通过阅读资料，初步建立“天气发生在大气圈中”的科学观念。研讨与拓展环节则进一步引导学生发现观察的差异性，并将课堂所学延伸至长周期的“21天观天计划”。
二、学情分析
三年级学生对天气并不陌生，他们能基于生活经验识别并说出“晴天”“下雨”“刮风”等常见天气现象，对彩虹、雾等特殊天气也充满好奇。然而，他们的认知往往停留在单一、直观的层面，缺乏系统性和全面性。例如，在描述天气时，学生容易只关注“有没有太阳”或“下没下雨”，而忽略温度、风力等维度；在记录时，往往形式单一，缺乏结构化的表达。
此外，“大气圈”对于三年级学生来说是一个较为抽象的概念，理解起来有一定难度。因此，本课教学需要通过提供结构化的“描述锦囊”、具身认知的表演活动以及直观的模型演示，帮助学生突破认知难点，从零散的生活经验走向科学的观察与记录。
三、核心素养目标
科学观念：知道天气是指一个地方短时间里的大气状况；能识别阴、晴、雨、雪、风等常见天气现象；初步了解地球被大气圈包围，天气现象发生在大气圈中。
科学思维：能运用分类的方法整理描述天气的词汇；能通过比较，发现不同天气现象（如彩虹与普通雨天）的视觉特征差异；能分析不同观察记录之间的异同。
探究实践：能运用眼看、体感等多种感官，从云量、降水、温度、风等多个维度描述天气；能用简单的图画和文字规范记录当天的天气情况。
态度责任：激发对天气现象的好奇心和探究欲；养成如实记录、尊重事实的科学态度；通过“天气发现墙”和长周期任务，建立持续关注天气变化的意识。
四、教学重难点
教学重点：建立多维度的天气观察体系（冷热、阴晴、刮风、雨雪等）；学会用图文结合的方式记录天气。
教学难点：理解“大气圈”的概念及其与天气的关系；在记录中体现观察的全面性（如同时关注云量和温度）。
五、教学准备
教师准备：多媒体课件（含彩虹视频、大气圈科普视频）、磁贴式板书组件、各种天气现象的高清图片、天气词汇卡片。
学生准备：《天气观察记录单》、彩笔、铅笔、课前收集的关于天气的简笔画或照片（可选）。
六、教学过程
（一）聚焦：美丽的彩虹（5分钟）
情境导入：教师播放一段“雨后初霁，彩虹挂在天边”的动态短视频。提问：“同学们，视频里的天气发生了什么变化？彩虹出现前后，天空的样子有什么不同？”
激活经验：学生基于生活经验踊跃描述，如“先下大雨再出太阳”、“从乌云密布到晴空万里”、“空气很清新”等。
揭示课题：教师顺势展示“聚焦”版块文字——“关于天气，我们还知道什么？”组织学生用便签纸写下自己知道的天气词汇，分类张贴在黑板上形成“天气知识树”。
小结：天气就像一位魔术师，变幻无穷。今天我们就来聊聊《我们关心天气》。（板书课题）
（二）探索：气象三重奏（20分钟）
活动一：天气词语宝藏（分类与建构）
小组竞赛：学生以小组为单位，完善教材中的表格，补充描述天气的词汇。
维度引导：教师引导学生从不同角度思考，如：
刮风：微风、狂风、台风、秋风瑟瑟。
阴晴：多云、阴天、万里无云、阳光明媚。
冷热：炎热、寒冷、凉爽、温暖。
特殊现象：彩虹、雾、霜、冰雹。
具身认知：组织“天气表演秀”，请学生用肢体动作表现“电闪雷鸣”或“微风拂面”，其他同学猜词汇，在互动中强化对天气特征的理解。
活动二：今日天气画报（观察与记录）
方法指导：教师出示《天气观察记录单》，讲解记录要素：日期、天气符号（图画）、文字描述。
分层任务：
基础任务：画出当天的太阳、云朵、雨滴等特征。
进阶任务：在“我的发现”栏填写结构化描述，如“今天看到灰色的层云，风吹在脸上很凉爽”。
学生实践：学生结合刚才对窗外天空的观察，独立完成记录单。
活动三：大气舞台（原理与概念）
自主阅读：学生阅读教材中关于“大气圈”的资料，用荧光笔圈出“大气圈”、“风、云、雨、雪”等关键词。
视频辅助：教师播放《大气圈：地球的外衣》科普短视频，直观展示地球被厚厚的大气包围，而风雨雷电都发生在这个“外衣”里。
（三）研讨：发现异同（10分钟）
展示交流：教师选取三份具有代表性的记录单进行投影展示：
记录单一：突出温度感受（“穿着外套仍觉冷”）。
记录单二：聚焦云型变化（“云朵像棉花糖”）。
记录单三：记录特殊现象（“15:09操场出现彩虹”）。
深度思辨：
提问：“为什么我们观察的是同一个时间的天气，记录却不一样？”
引导：学生通过对比发现，观察的角度不同（有的关注冷暖，有的关注天空），记录的结果就会不同。
追问：“这些千变万化的天气现象，它们的共同家园在哪里？”
总结：学生齐指板书中的大气圈模型，总结“风、雨、彩虹都在大气圈中发生”。
（四）拓展：21天观天计划（5分钟）
发布任务：教师发布长周期探究任务——“21天观天计划”。
改造工具：展示升级版的记录单，增加了“新发现”一栏，鼓励学生记录特殊的天气现象（如“早上起来有浓浓的雾”）。
制定目标：学生现场制定首周目标，如“每天放学记录云量变化”、“追踪彩虹出现规律”等。教师建立线上分享群，鼓励上传“天气故事”。
七、板书设计
我们关心天气
天气词汇库：
阴晴（云量）
冷热（气温）
刮风（风）
雨雪（降水）
特殊（彩虹、雾）
天气的家：大气圈
记录方法：图画 + 文字
八、课堂练习
（一）判一判（对的打“√”，错的打“×”）
天气是指一个地方长时间里的大气状况。（）
我们可以通过看云、感风、测温度来了解天气。（）
风、云、雨、雪等天气现象都发生在大气圈里。（）
（二）选一选
下列词语中，不能用来描述天气的是（）。
A. 晴空万里
B. 四季如春
C. 狂风暴雨
（三）连一连
请将下列天气现象与对应的观察维度连起来。
穿着短袖觉得很热 —— 降水
天空中飘着雪花 —— 气温
树叶被吹得沙沙响 —— 风
乌云密布 —— 云量
答案
（一）1. ×（天气是短时间的，气候才是长时间的）2. √ 3. √
（二）B（“四季如春”描述的是气候）
（三）穿着短袖觉得很热 —— 气温；天空中飘着雪花 —— 降水；树叶被吹得沙沙响 —— 风；乌云密布 —— 云量