初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）15 应有格物致知精神集体备课课件ppt

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）15 应有格物致知精神集体备课课件ppt，共30页。PPT课件主要包含了学习目标，物理学，诺贝尔物理学，情系中华，特别荣誉，应有格物致知精神，2-12分析问题，要敬业，格物致知的含义，中国传统教育的弊端等内容，欢迎下载使用。
瞭望（ ）
缅怀（ ）
探察（ ）
探讨（ ）
检讨（ ）
彷徨（ ）
激变（ ）
格物致知（ ）
袖手旁观（ ）
不知所措（ ）
丁肇（zhà）中，1936年生，祖籍山东日照，美籍华裔 家。获1976年 奖。1950年，《瞭望》周刊等单位组织“ ”征文活动，丁肇中的《 》获得征文 奖。1991年10月，征文活动颁奖大会在北京人民大会堂召开，丁肇中在会上发表了这篇演讲。
获得“情系中华”征文特别荣誉奖
在北京人民大会堂举行的颁奖现场
有中国传统文化教育背景的各界人士
美籍华裔物理学家、诺贝尔物理学奖获得者
向学习自然科学的学生介绍应该怎样了解自然科学
中国学生在学习自然科学时应有格物致知精神
在颁奖大会正式、庄重的氛围下，丁肇中作为一位接受过中西方教育并获得巨大成就的科学家，针对学生普遍缺乏创新精神和实践能力的现实问题，提倡应有格物致知精神，演讲意义深远，引发与会各界人士对中国教育问题的思考。
“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。就是说，从探察物体而得到知识。用这两个词语描写现代学术发展是再恰当也没有的了。现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。（第2段）
科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。（第7段）实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测。（第8段）实验不是毫无选择地测量，它需要有细致具体的计划。（第9段）
格物致知就是从实际出发，探查研究事物，通过实验实践探求真理、获得真知。
不行。“应有”，暗含本就该有、必须具备的意味，语气庄重，有呼吁的正式感，体现了作者鲜明的立场态度；“要有”，只是简单叮嘱“需要有”，口语化表述，语气平淡，丢失了演讲的严谨性和倡导力度。
（1）提出问题:学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学
（13）解决问题:阐明真正的“格物致知”的意义并提出希望
（2）解释什么是“格物致知”
（3-5）指出传统教育不重视真正的“格物致知”。(王阳明的例子）
（6-10）分析科学上的实验精神的重要性
（11-12）指出当今中国学生依然轻视实验的现状(自己的求学科研经历）
这位先生把探察外界误认为探讨自己
借王阳明“格竹”失败这例，指出脱离实践的内省式“格物”之弊，揭示“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”的现状，这样易于被在场各界人士理解和接受，进而强化其倡导实验精神的演讲核心，更具有说服力
以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助
演讲者作为德高望重的科学家，以自己的求学经历“现身说法”，在增强真实度、亲切感之余，更为广大青年学子提供参考。这样举例，可以把抽象、深奥的道理形象化、浅显化
中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手。
“大都”指大部分，从范围上限制，指多数学生偏向于理论而轻视实验，不是全部，体现了论述性语言的准确与严谨。
中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了。
“往往”表示一般规律、通常情况，指的是中国学生通常情况下功课成绩好，考试分数高，但不排除特殊情况，体现了论述性语言的准确和严谨。
根据“死记硬背是否有用”这一演讲主题所列的提纲，收集材料，撰写演讲稿，并尝试在小组内进行3分钟演讲。
15 应有格物致知精神
印证事例：王阳明“格”竹子、作者亲身经历
演讲观点：应有格物致知精神
提出问题：中国学生应该怎样学习自然科学
实验精神在科学上的重要性
解决问题：必须重视格物致知精神（提出希望）