人教精通版（2024）四年级上册（2024）Lesson 2表格教案

这是一份人教精通版（2024）四年级上册（2024）Lesson 2表格教案，文件包含2026年高三数学一轮复习之一题多变讲义第4题解三角形的实际应用教师版docx、2026年高三数学一轮复习之一题多变讲义第4题解三角形的实际应用学生版docx等2份学案配套教学资源，其中学案共24页， 欢迎下载使用。
一、教学设计说明
本课时围绕“运动频率”为主题展开，以“感知—理解—运用”为核心逻辑，构建趣味与实效兼具的教学闭环。开篇通过趣味视频导入运动话题，激活学生对运动场景的已有认知，为新知学习铺垫情感基础。词汇教学环节创设“国际运动日”情境，结合掷骰子游戏，将 “nce, twice, every day”等频率词汇与学生运动反馈自然结合，再通过图片选读游戏直观巩固，实现词汇的情境化习得。句型教学遵循“输入—内化—输出”路径：先以图片观察激活情境感知，借对话听读与问题解答聚焦标红语言点，通过句型讲解建立理性认知；随后以表格问答、歌谣演唱、听选练习多维巩固；最终通过问卷制作与结果分享，将“Hw ften d ”句型转化为真实交流能力，突破“实际情境讨论运动习惯”的难点。
本节课教学设计，充分遵循学生的认知规律与发展需求，秉持英语学习活动观来组织和实施教学。兼顾兴趣激发与个性需求，分层次推进教学任务。在整个学习活动过程中，巧妙融入基础词汇、句型等知识，助力学生精准理解文本的主题意义。同时，通过学习，让学生明白规律运动的重要性，养成爱运动的好习惯。
二、语篇研读
【What】
聚焦“运动频率”主题，包含频率词汇、核心句型，依托“国际运动日”情境设计对话，引入Haran和Andy相互了解对方的运动习惯对话学习。
【Why】
旨在帮助学生掌握频率词汇与句型，提升询问运动频率的交际能力；能力上，通过多样活动锻炼逻辑推理与归纳能力；文化上，拓宽视野，让学生体会不同文化对生活细节表达的差异。
【Hw】
语言以基础词汇和简单句型为主，借助游戏、歌谣等形式强化运动相关的词汇及询问他人运动频率的句型，适配学生认知，兼顾趣味性与实用性。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 结合图片及音频，正确理解和掌握单词和词组：nce, twice, three times, fur times, time, every day, week；
2. 掌握并运用句型“Hw ften d ”，询问他人做某事的频率；
3. 在不同的学习活动中，锻炼自己的逻辑推理、分析归纳能力，让思维更具条理性；
4. 体会到不同文化下语言表达对生活细节关注的差异，理解英语文化里对生活习惯、行为频率交流的重视，拓宽文化视野。
四、教学重难点
【重点】
1. 结合图片及音频，正确理解和掌握单词和词组：nce, twice, three times, fur times, time, every day, week；
2. 掌握并运用句型“Hw ften d ”，询问他人做某事的频率；
【难点】
熟练运用所学句型，在实际情境中与他人讨论运动习惯相关话题。
五、教学过程
环节一：利用视频导入话题，激发学生的学习兴趣。（3 mins）
通过趣味视频导入话题，感知主题内容，激活旧知。
教学活动
活动层次
效果评价
Let’s watch
教师播放趣味视频，导入做运动的频率这一话题。
学习理解之感知与注意
观察学生对主题内容的感知情况。
设计意图：
通过看视频的活动，激发学生的学习热情，激活背景知识，引出本节课话题，为学习新语言做铺垫。
环节二：创设情境学习单词。（15 mins）
通过掷骰子的游戏，帮助学生在有趣的环境下学习并掌握单词。
教学活动
活动层次
效果评价
Let’s learn
创设情境：今天是国际运动日，老师想要了解班级学生的运动情况。教师呈现问题：Hw ften d yu d sprts? 班级不同学生通过设定好骰子的点数来告知教师。在此情境中，依次学习词汇：nce, twice, three times, fur times, time, every day, week。
学习理解之感知与注意
观察学生对单词的理解以及跟读情况。
Lk and chse
呈现游戏界面，引导学生根据图片选择正确的单词，然后大声读出来。
学习理解之获取与梳理
观察学生的记忆情况和朗读情况。
设计意图：
国际运动日情境中，教师以“Hw ften d yu d sprts?”提问，结合学生骰子点数反馈，引导学习“nce, twice, every day”等运动频率词汇，实现语言与情境结合。随后通过图片选单词并朗读的游戏，以直观方式巩固词汇，提升认读表达能力，强化对相关词汇的理解运用。
环节三：听对话语篇，获取信息，梳理相关知识，内化语言。（20 mins）
通过对话语篇内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。
教学活动
活动层次
效果评价
Lk and guess
呈现课本图片，引导学生观察图片回答问题：
Wh are they?
Where are they?
Is there anything special tday?
学习理解之感知与注意
观察学生从图片中获取信息的基本能力。
Listen and answer
逐句呈现文本，引导学生听音频，回答问题：What sprts is Haran gd at? Hw ften des Haran d it? 然后引导学生关注文本中标红的部分。（教师可自行添加音频）
学习理解之获取与梳理
观察学生的回答情况，评估学生的文本信息的提取能力。
Let’s knw
再次呈现文本对话，并讲解询问他人做某事的频率及回答的句型。
学习理解之获取与梳理
观察学生对重点句型的理解及掌握情况。
Ask and answer
呈现表格，引导学生根据表格作答。
学习理解之获取与梳理
观察学生是否能够正确回答。
Let’s chant
呈现chant文本内容，播放音频，引导学生先听再唱，然后在小组内进行演唱比赛，比一比谁唱的更好。（教师可自行添加音频）
应用实践之内化与运用
观察学生能否大胆、准确、流利地跟唱歌谣。教师引导和鼓励学生上台演唱，并及时给予反馈和表扬。
Listen and chse
呈现不同人物和选项，引导学生先读一读选项，然后听音频作答。（教师可自行添加音频）
应用实践之内化与运用
观察学生是否能够正确选择。
D a survey
给出范例，引导学生制作有关同学擅长的运动及做运动的频率的调查问卷，并完成问卷。
应用实践之内化与运用
观察学生的问卷填写情况，评估学生在真实语境中的语言综合运用能力。
Let’s share
给出范例，引导学生结合和所给的语言框架，在班级介绍自己的调查结果。
应用实践之描述与阐释
观察学生能否准确、熟练地描述调查结果。
设计意图：
遵循“输入感知—理解学习—练习巩固—实践运用”的递进路径。先通过图片观察激活情境感知，引导学生初步接触话题相关信息；接着借助文本听读与问题解答，结合标红内容聚焦核心语言点，再通过句型讲解实现知识理解；随后以表格问答、chant 演唱、听选练习等形式，从不同维度巩固词汇与句型运用；最后通过问卷制作与结果分享，将所学语言知识转化为实际交流能力，形成从感知到运用的完整学习闭环。
六、课堂小结
七、作业设计
Need t d:
1. Listen and read the dialgue.
2. Ask yur friends abut their exercise habits.
Chse t d:
D a survey abut what sprts yur family are gd at and hw ften they d it.