初中人教部编版（2024）泊秦淮教案

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大家好！今天我说课的内容是统编版七年级语文下册第六单元《课外古诗词诵读》中的《泊秦淮》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程六个方面展开我的说课。
一、说教材
（一）教材地位
《泊秦淮》是唐代著名诗人杜牧的一首七言绝句，位于七年级下册。旨在引导学生通过诵读、品味，感受古代诗歌的魅力，理解诗人的思想情感，领悟其中蕴含的人生哲理。
本课的学习，是对学生之前所学的古代诗歌知识的巩固与深化，也为后续学习更复杂的古诗词奠定了基础。从诗歌的体裁来看，绝句短小精悍，语言凝练，意境深远，适合七年级学生阅读和鉴赏。
（二）教材内容
《泊秦淮》是杜牧夜泊秦淮河时触景生情之作。诗中前两句写景，描绘了一幅迷蒙、冷寂的秦淮夜色图；后两句抒情议论，表面上是批评歌女不懂亡国之恨，实际上是对醉生梦死的晚唐统治者的讽刺与警告。诗人以古鉴今，借陈后主因追求声色享乐而亡国的历史教训，表达了对国家命运的深切忧虑和对现实政治的不满。
（三）教材价值
《泊秦淮》篇幅短小，但意蕴丰富。它不仅是培养学生古诗鉴赏能力的优秀素材，更是进行爱国主义教育和历史观教育的重要载体。通过本诗的学习，学生可以体会到诗人忧国忧民的情怀，理解文学作品与社会现实之间的关系，从而提升人文素养。
二、说学情
（一）学生阶段与特点
我所面对的是七年级下学期的学生。这一阶段的学生：
1. 思维特点：处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，具备了一定的分析和概括能力，但对诗歌深层意蕴的理解仍需教师引导。
2. 知识储备：通过小学及七年级上学期的学习，已掌握基本的古诗诵读技巧，能初步理解诗句大意，对李白、杜甫等著名诗人有所了解，但对晚唐历史背景及“咏史怀古”类诗歌的特点尚不熟悉。
3. 学习兴趣：对故事性强、情感鲜明的诗歌兴趣较浓，但对含蓄、深沉、借古讽今的诗歌可能存在畏难情绪或理解障碍。
（二）可能存在的问题
1. 字面理解障碍：对“笼”“泊”“后庭花”等词语的理解可能存在偏差。
2. 历史背景缺失：不了解陈后主与《玉树后庭花》的典故，难以理解“亡国恨”的具体指向。
3. 深层意蕴把握不准：容易停留在“批评歌女”的表面理解，难以看出诗人对统治者的讽刺和对国家命运的忧虑。
4. 情感共鸣不足：由于时代隔阂，难以真切体会诗人的家国情怀。
（三）应对措施
1. 预习指导：布置预习任务，要求学生借助注释和工具书疏通诗意，查找陈后主与《玉树后庭花》的故事。
2. 情境创设：运用多媒体展示秦淮河夜景图片、播放古典音乐，营造诗歌意境，帮助学生入情入境。
3. 问题驱动：设计由浅入深的问题链，引导学生层层深入，突破难点。
4. 知人论世：补充晚唐社会背景和杜牧的生平经历，架起历史与诗歌之间的桥梁。
三、说教学目标
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合教材内容和学情分析，我确立了以下四个维度的教学目标：
（一）必备知识
1. 准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。
2. 理解“笼”“泊”“后庭花”等关键词句的含义。
3. 了解杜牧的生平及晚唐的时代背景，知晓“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的典故来源。
（二）关键能力
1. 诵读能力：通过反复诵读，感受诗歌的节奏和韵律美。
2. 鉴赏能力：学习借景抒情、借古讽今的写作手法，能对诗歌的意象、语言、情感进行初步赏析。
3. 思维能力：培养联想与想象能力，体会诗歌的画面感；训练由表及里、透过现象看本质的思维能力。
（三）学科素养
1. 语言建构与运用：积累优美的古诗词语言，体会凝练含蓄的表达效果。
2. 思维发展与提升：在分析“歌女”与“统治者”的关系中，提升逻辑思维和批判性思维能力。
3. 审美鉴赏与创造：品味“烟笼寒水月笼沙”的朦胧美，感受诗歌的意境美和情感美。
4. 文化传承与理解：理解“以古鉴今”的文化传统，体会古代文人的家国情怀与责任担当。
（四）核心价值
1. 体会诗人忧国忧民的爱国情怀，树立正确的历史观和国家意识。
2. 认识到文学源于生活、反映时代，培养关注现实、关心国家命运的社会责任感。
四、说教学重难点
（一）教学重点
1. 诵读并背诵全诗，理解诗句的基本意思。
2. 品味诗歌语言，赏析“烟笼寒水月笼沙”的写景之妙。
确定依据：七年级古诗教学的基础目标是诵读积累；品味语言是古诗鉴赏的入门能力，也是本单元的教学重点之一。
（二）教学难点
1. 理解“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的深层含义，明确诗人批评的对象并非商女，而是晚唐统治者。
2. 体会诗人借古讽今的写作手法及其深沉的家国忧思。
确定依据：七年级学生的认知水平和历史知识有限，容易对诗句产生表面化、片面化的理解。突破这一难点，是达成情感态度与价值观目标的关键。
五、说教法学法
（一）教法
依据新课标“以学生为主体，教师为主导”的理念，为突出重点、突破难点，我将采用以下教学方法：
1. 诵读法：“三分诗，七分读”。我将采用范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式，贯穿课堂始终，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感。
2. 情境教学法：利用多媒体展示秦淮河夜景图，播放《后庭花》的片段及相关历史影像资料，创设历史与文学交融的情境，拉近学生与文本的距离。
3. 问题探究法：设计核心问题链，引导学生由浅入深地思考和讨论，在解决问题的过程中达成教学目标。
4. 比较阅读法：适当引入其他借古讽今的诗歌片段，加深学生对这一手法的理解。
（二）学法
我将引导学生采用以下学习方法：
1. 圈点勾画法：在预习和听讲时，圈画重点字词、疑难词句，养成不动笔墨不读书的习惯。
2. 诵读品味法：通过反复诵读，用自己的声音和心灵去贴近诗歌，感受语言和情感。
3. 合作探究法：针对难点问题，开展小组合作讨论，集思广益，互相启发。
4. 想象联想法：根据诗句描述，调动多种感官，在脑海中构建画面，进入诗歌意境。
六、说教学过程
教学过程将围绕“导入—诵读—品景—悟情—升华—巩固”六个环节展开，力求体现“教师主导、学生主体、训练主线”的原则。
（一）课堂导入：诗情画意，引人入胜（约3分钟）
1. 多媒体展示：播放一组唯美的江南水乡夜景图（或短视频），配以轻柔的古筝曲《春江花月夜》。
2. 教师引导：“同学们，看到这烟雨迷蒙、灯影桨声的画面，你们能联想到哪些描写江南的诗词？”（学生可能回答“日出江花红胜火”“小桥流水人家”等）。
3. 导入课题：“江南的美，是灵动而温婉的。然而，在1200多年前的一个深秋夜晚，一位满怀心事的诗人泊舟于六朝古都金陵的秦淮河畔，他眼中的秦淮河又是怎样的呢？他在这里听到了什么？又想到了什么？今天，就让我们跟随晚唐诗人杜牧的脚步，一起走进《泊秦淮》。”（板书课题及作者）
【设计意图】：以图、乐、诗营造审美氛围，激发学生兴趣，迅速聚焦秦淮河这一特定场景，为进入诗歌意境做好铺垫。
（二）课堂讲授：诵读感知，品景悟情（约25分钟）
1. 初读：正音明意，感知韵律（5分钟）
自由朗读：学生自由朗读全诗，要求读准字音，读通诗句。
检查预习：正音（“笼” lǒng，“泊”bó），释词（笼：笼罩；泊：停泊；商女：歌女；后庭花：即《玉树后庭花》，南朝陈后主所作，后世称为“亡国之音”）。
教师范读：教师配乐范读，要求学生注意节奏、停顿和语调（前两句舒缓、低沉；后两句讽刺、沉痛）。
节奏划分：
烟笼/寒水/月笼沙，
夜泊/秦淮/近酒家。
商女/不知/亡国恨，
隔江/犹唱/后庭花。
全班齐读：初步感受诗歌的韵律美。
【设计意图】：扫清字词障碍，通过多种形式的朗读，让学生整体感知诗歌内容，为深入分析打好基础。
2. 研读：赏析写景，品味意境（8分钟）
问题一（重点突破）：诗歌前两句为我们描绘了一幅怎样的画面？请找出其中描写的景物，并说说它们的特征。
学生活动：圈点勾画景物（烟、水、月、沙、船、酒家）。教师引导学生抓住“笼”“寒”等关键词。
品析“笼”字：“烟”和“月”为什么会“笼”着“寒水”和“沙”？“笼”字好在哪里？（引导学生体会“笼”字写出了烟、月、水、沙浑然一体的朦胧感，描绘了一幅迷蒙、冷寂的秦淮夜色图。两个“笼”字，将四种景物连接在一起，极具画面感。）
体会“寒”字：这里的“寒水”仅仅是水给人的感觉吗？（一语双关，既指秋夜水面的清寒，更暗示了诗人内心的凄冷、悲凉。）
总结：这两句写景，运用了“互文”的手法（烟笼寒水、月笼沙），营造出一种凄清、暗淡、朦胧的氛围，为下文抒情奠定了感情基调。
美读指导：男生齐读前两句，注意语速要慢，语调要低沉，读出朦胧、冷寂的感觉。
【设计意图】：紧扣重点，引导学生通过品味关键字词，展开想象，还原画面，深入感受诗歌的意境美，训练语言鉴赏能力。
3. 品读：聚焦后庭，探究主旨（12分钟）
问题二（难点突破）：诗人在秦淮河畔的“酒家”里，听到了什么？由此引发了怎样的感慨？（听到了歌女在唱《后庭花》。诗人感慨“商女不知亡国恨”）
（1）商女为什么“不知”亡国恨？（商女是封建社会底层的歌女，她们没有受教育的机会，客人点什么，她们就唱什么，她们的“不知”是身份使然。）
（2）那么，真正“不知”亡国恨、真正应该对“犹唱后庭花”负责的，是谁？（酒座间的听众——那些达官贵人、豪门贵族，甚至可能是朝廷的官员。他们沉迷声色，早已把国家和民族的命运抛之脑后。）
补充背景：教师简要介绍陈后主（陈叔宝）荒淫误国、终致亡国的历史，以及《玉树后庭花》被称为“亡国之音”的由来。同时指出，杜牧所处的晚唐，统治腐朽，藩镇割据，内忧外患，国势日衰，但统治者依然荒淫享乐。
核心结论：诗人表面上是在批评歌女，实际上是“借题发挥” ，讽刺、鞭挞那些听歌的、醉生梦死的统治者。他借古讽今，警告晚唐统治者，如果继续沉湎享乐，必将重蹈陈朝的覆辙。
深化情感：诗人明知这些劝谏可能毫无作用，却依然要写进诗中，这体现了诗人怎样的情感？（忧国忧民、愤懑无奈、深沉的爱国情怀。）
美读指导：女生齐读后两句，“不知”要读出一种惋惜，“犹唱”要读出一种尖锐的讽刺和沉痛的批判。
【设计意图】：巧设问题链，循循善诱，引导学生拨开迷雾，直击诗歌内核。通过知人论世和深入分析，成功突破教学难点，完成情感升华。
（三）课堂小结：梳理归纳，强化认知（约3分钟）
1. 内容情感：这首诗通过描写夜泊秦淮河的所见所闻，借古讽今，抨击了晚唐统治者沉湎享乐、不理朝政的荒唐行径，表达了诗人对国家前途命运的深切忧虑和沉痛愤慨。
2. 写作手法：
借景抒情（前两句写景，为抒情铺垫氛围）。
借古讽今（用陈后主的典故讽刺当朝统治者）。
怀古咏史（以小见大，耐人寻味）。
3. 艺术特色：语言凝练，叙事、写景、抒情、议论相结合。
（四）情感升华：跨越时空，家国情怀（约3分钟）
1. 联系现实：杜牧的这首诗虽然写于一千多年前，但他的担忧和批评在今天还有意义吗？（引导学生思考：任何时代、任何国家，如果当权者或社会精英阶层只知道追求享乐，忽视国家和人民的利益，都有可能导致严重的后果。）
2. 价值引领：作为新时代的青少年，我们应该从杜牧的忧思中得到什么启示？（关心国家大事，承担社会责任，努力学习，居安思危，不沉迷于物质享乐。）
3. 齐读升华：全体起立，带着对诗人爱国情怀的敬仰和对诗歌深刻内涵的理解，再次有感情地齐声背诵《泊秦淮》。
【设计意图】：由古及今，将文本价值与现实生活相联系，挖掘诗歌的当代意义，实现核心价值的育人目标。
（五）作业布置：巩固拓展，分层设计（约1分钟）
1. 基础作业（必做）：背诵并默写《泊秦淮》。
2. 提升作业（选做一）：将《泊秦淮》改写成一则150字左右的情景小短文，要描写秦淮夜景，并融入诗人内心独白。
3. 拓展作业（选做二）：查阅资料，找出一首同样运用“借古讽今”手法的杜牧或李商隐的诗（如《赤壁》《贾生》），与《泊秦淮》进行比较阅读，写下你的简短发现。
【设计意图】：分层作业照顾不同层次学生需求，既落实基础，又鼓励个性发展和探究精神。
（六）板书设计：简洁清晰，突出重点
《泊秦淮》
杜牧（唐）
写景： 烟、水、月、沙 → 朦胧、冷寂
（互文）
叙事： 夜泊、近酒家 → 引出下文
议论： 商女不知 → 借题发挥
（表面）
↓
讽刺统治者 → 忧国忧民
（本质）
手法： 借古讽今
以上就是我对《泊秦淮》这一课的教学设计。在整个教学过程中，我始终坚持“以学定教”，力求通过诵读、品析、探究，引导学生真正走进诗歌的深处，与诗人对话，与经典同行，在潜移默化中提升语文素养和人文情怀。我的说课完毕，感谢各位评委老师的聆听！恳请批评指正。