小学科学湘科版（2024）三年级下册（2024）15 天气预报教案

这是一份小学科学湘科版（2024）三年级下册（2024）15 天气预报教案，共6页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教学重难点，学法与教法，课前准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
年级：三年级下册
版本：湘科版（2024）
课题：15 天气预报
课时：1课时（40分钟）
二、教学目标（符合新课程标准）
科学观念：能读懂天气预报，认识常见的天气符号，知道地球表面被运动着的大气包围，了解天气谚语和现代天气预报两种预测天气的方法。
科学思维：能收集、运用天气谚语尝试预测天气，能比较天气谚语和现代天气预报的准确性，初步理解现代天气预报的科学原理。
探究实践：能收集天气谚语并验证其准确度，能识别常见天气符号，能交流校园气象站的组建方法，主动参与天气观测相关探究活动。
态度责任：乐于收集和分享天气相关知识，尊重科学事实，体会现代气象技术的进步，树立运用科学方法预测天气的意识，关注天气与生活的联系。
三、教学重难点
重点：认识常见的天气符号，能读懂天气预报，了解天气谚语和现代天气预报的预测方法，尝试验证天气谚语的准确度。
难点：比较天气谚语和现代天气预报的准确性，理解天气谚语不能准确预测天气的原因，初步感知现代天气预报的科学原理。
四、学法与教法
（一）教法
引导探究法、小组合作法、直观演示法，贴合三年级学生具象思维特点，以生活实例、图片演示为主，引导学生收集谚语、识别符号、交流讨论，落实“定性积累与定量探究结合”的思想与方法。
（二）学法
收集法、观察法、比较法、合作交流法，让学生在收集谚语、识别天气符号、对比两种预测方法中，掌握知识，提升探究能力。
五、课前准备
（一）教师准备
PPT（天气谚语、常见天气符号、气象观测站图片、现代天气预报视频片段）、天气符号卡片、天气谚语记录表、天气预报截图。
（二）学生准备
每组1套天气符号卡片、提前收集1-2条天气谚语、铅笔、橡皮，观察近期天气预报，记录简单天气信息。
六、教学过程（40分钟）
1. 情境导入，提出问题（5分钟）
出示情境：讲解我国古代劳动人民预测天气的谚语，提及《论衡》中的记载，提问：“‘蚂蚁搬家蛇过道，必定大雨到’，这样的天气谚语能准确预测天气吗？我们现在是怎样预测天气的？”
引导学生大胆猜想，板书课题，明确本节课探究任务——了解预测天气的方法，读懂天气预报，认识天气符号。
2. 科学探究，了解预测天气的方法（22分钟）
用天气谚语预测天气：展示教材中的天气谚语，引导学生分组交流自己收集的谚语，结合指南车信箱内容，分类认识谚语（看云、看风、看光、看物象识天气），讲解谚语的由来（古代劳动人民的经验积累）。
验证谚语准确度：引导学生结合近期天气情况，尝试用谚语预测天气，填写谚语记录表，讨论“这些谚语预测的天气准确吗”，初步感知谚语的局限性。
现代的天气预报：播放天气预报视频片段，引导学生观察，说说天气预报包含的信息（气温、天气状况、风力等），出示天气符号卡片，带领学生认识常见天气符号（晴、阴、雨、风等），开展简单的符号认读游戏。
了解预报原理：结合PPT，简单讲解现代天气预报的原理——气象台依靠太空、地面、海洋观测站的观测数据，建立气象模型，科学分析后做出预报，明确地球表面被运动着的大气包围。
3. 拓展迁移，交流校园气象站（7分钟）
了解气象观测站：出示地面气象观测站图片，引导学生观察，交流气象观测站要测量的内容（气温、风力、降水量等）、使用的工具，梳理相关信息。
交流校园气象站：引导学生分组讨论“如何在校园中组建我们的气象站”，分享自己的想法（选址、测量内容、工具准备等），教师引导补充，激发学生观测天气的兴趣。
4. 反思评价，课堂小结（6分钟）
反思评价：引导学生思考两个问题：“天气谚语为什么不能准确预测天气？天气预报的准确性对我们的生产生活有什么影响？”，小组交流分享，明确谚语是经验积累、有局限性，现代天气预报更科学准确，与生活密切相关。
课堂小结：总结本节课重点——认识天气符号、读懂天气预报，了解两种预测天气的方法，体会现代气象技术的进步，落实思想与方法要求。
布置小任务：课后继续收集天气谚语，验证其准确度；每天观察天气预报，记录天气符号和天气信息，为组建校园气象站做准备。
七、板书设计（简洁明了）
15 天气预报
预测方法：天气谚语（经验积累，有局限）、现代天气预报（科学准确）
核心：认识天气符号、读懂天气预报
原理：大气包围地球，依靠观测数据+气象模型
拓展：校园气象站（选址、工具、测量内容）
八、教学反思（预设）
1. 部分学生对天气符号的记忆不够牢固，认读不够熟练，需通过游戏、反复认读等形式强化记忆，贴合三年级学生学习特点。
2. 学生难以清晰表达天气谚语不能准确预测天气的原因，需结合实例简化讲解，引导学生理解“经验积累与科学探究的区别”。
3. 交流校园气象站时，部分学生思路不清晰，需教师提前提示，引导学生从选址、工具、测量内容等方面思考，落实探究实践要求。