高中人教版 (2019)常见地貌类型表格教学设计及反思

这是一份高中人教版 (2019)常见地貌类型表格教学设计及反思，共14页。教案主要包含了成功之处，不足之处等内容，欢迎下载使用。
学校
课题
喀斯特地貌
年级
高一
学科
地理
教材分析
“喀斯特地貌”的教学内容，可从以下三个方面予以展开：首先，阐明喀斯特地貌之概念，分析其形成与自然环境之间的紧密联系；其次，阐释喀斯特地貌之分类，描绘其景观特征之独特性；最后，探讨喀斯特地貌对人类生产生活的影响，并分析如何合理利用此类地貌以实现人与自然和谐共生。教材中不仅展示了不同地区喀斯特地貌的壮丽景象——如桂林漓江两岸那如诗如画般的山水、云南罗平那错落有致的峰丛峰林孤峰以及土耳其安纳托利亚高原内神秘莫测的溶洞世界，还通过地表喀斯特地貌演变示意图直观呈现了这一自然奇观从初生到成熟直至消亡的全过程，帮助学生深刻理解喀斯特地貌形成及发展的内在规律。此外，借助具体案例材料，采取互动式教学方
式，鼓励学生们运用所学知识解决实际问题，比如探究世界上最大的单口径球面射电望远镜为何选择落户于贵州平塘之地，以此激发学生的地理思维能力和探索精神。
学情分析
高一年级的学生，在初中阶段已对一些常见地貌，如河流地貌、黄土地貌等有了感性认识，知晓各地理要素，为本节课的学习奠定了坚实的基础。然而，他们尚不能很好地将各地理要素与具体地理事物进行综合分析。通过第三章“水循环”相关内容的学习，学生已理解了水循环的各个环节及其对地貌的影响，了解了流水的侵蚀、搬运等外力作用。同时，所学的化学、物理等知识也为本节课的学习提供了有力的支撑。因此，教师可以根据学生已有的知识经验进行教学设计，选择恰当的教学方法，帮助学生更好地理解喀斯特地貌的成因，并对喀斯特地貌景观进行描述，深入分析喀斯特地貌与人类生产生活的关系。
教学目标
根据课程标准要求，确定本节课的教学总目标为：根据图像等资料， 了解和识别喀斯特地貌，描述喀斯特地貌的景观特点，简单分析喀斯特地貌与其他自然要素之间的相互作用，及其与人类活动的关系。将总目标进一步划分为三个子目标：
（1）结合贵州平塘卫星地图及喀斯特地貌相关资料， 了解喀斯特地貌的概念及其在我国的主要分布区；
（2）结合贵州平塘卫星地图，及喀斯特地貌相关视频、VR、图片等资料，识别地表和地下喀斯特地貌，描述喀斯特地貌景观的主要特征， 能够说出喀斯特地貌的发育顺序；
（3）以天眼选址为例，了解喀斯特地貌的基本类型和特征，理解天眼对喀斯特地貌区发展的作用。最后体会喀斯特地貌与人类活动的关系。
教学重难点
教学重点：
（1）结合喀斯特地貌相关图文资料， 了解喀斯特地貌的概念及其在我国的主要分布区 ;
（2）结合视频、图片、VR等资料，识别喀斯特地貌，描述喀斯特地貌景观的主要特征
。
教学难点：
学生能够识别喀斯特地貌，并运用地理的术语描述喀斯特地貌的特征。
教学
准备
课前预习
课前任务：天眼选址问题，假如你是天眼的选址工程师，从地理的视角出发你会选址
在什么地方？说明理由。
PPT 互动课件；地表喀斯特地貌和地貌的视频资料；星图地球（天眼）；720 云（织金洞）。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
智慧课堂应用及分析
1.功能选择
2.应用价值
3.评价体现
时长
导入
聆听天眼采集到的宇宙声音和南仁东采访。
创设具体情境，引导学生进入情
境。
快速进入情境。
1. 推送屏幕、操控平板；
2.真实情境
3.学生能够更加容 易进入情境中。
0:00-1:22
第一篇
章：
最伟大的科技中国天眼选在何方
天眼选址问题：假如你是天眼的选址工程师，从地理的视角出发你会选址在什么地方？说明理由。
1.提出课前作业：引导
学生积极思
考，并提前
讲授讯飞星
火大模型使用方法。
2.在智慧课堂平板中布
置课前预习
作业，引导
学生完成并提交。
3.课堂展示优秀思考案
例，总结和
评价同学们的思考。
学生在课前通过查阅相关资料或者借助星火大模型。完成任务，并在智慧课堂平板作业栏目拍照上传提交。
1. 学 生 ： 课 前 预 习 作业 、拍照上传作业 ；借助人工智能完成作业。
教师 ：收发作业 ，批改作业。
2.智慧课堂平板和人工智能（AI） 的融合不仅提高了教学效率 ，还促进了个性化学习体验的发展。
3.教师能够及时查收作业 ， 了解学生完成率和完成情况 ，并进行评价和总结。
1:22-3:56
过渡
天眼位置
打开星图地
球，找到天
眼位置。带领 学 生 观察，提问：这里是什么地貌类型。
观 察 并 思考，抢答。
1.抢答功能；
2.能够快速 了解学生预习情况；
3.调动学生参与互动积极性。
3:56-5:00
第二篇
章：
最原
始的
1.明概念，知分布：
喀斯特地貌的概念及在我国的分布
1.连一连 ：试着将下图
地表喀斯特
次级地貌景
观与左侧名
结合图文信息。
小组讨论：
1.地表喀斯特地貌次级
1.分组互动 、学生讲、笔迹功能；
发布试题（明确试题形式 和 答 案 ） -结 束 答 题（可 视 化 学 生 作 答 情
喀斯特地貌概念及其分布：
5:10-8:10
山区喀斯特地貌
区
2.观其形，说特征：
通过观察 ，识别和描述地表和地下喀斯特地貌景观特征
称对应，并
描述其景观特点。
2.辨一辨 ：简述溶沟和洼 地 的 区别；请绘制
峰林和峰丛
示意图并描
述的区别？
3.排一排：
将地表喀斯
特景观按照
发育先后排
序，说明理由。
4.找一找 ：在图中找出
典型的地下
喀斯特地貌
, 描述它们的特点。
5.及时查看小组活动完
成情况并展示。
地貌类型与特征，思考地表喀斯特地貌发育顺序
2. 在图片中找到地下喀斯特特地貌次级地貌类型。
3.完成互动作业：填空题，主观题拍照上传，学生讲。
况）
2、作用：
① 明确任务形式 ：通过智慧课堂平板 ，教师可以创建标准化的作业模板 ，确保所有学生都清楚作业的要求和格式。
② 提高完成效率 ：学生可以通过平板即时访问教材、参考资料等。
③ 方便学 习小组之 间 的展示与对比 ：学生可以在平 台上展示 自 己 的作业 ，便于小组成员之间相互学习和讨论。
④ 通过学生讲 ，能够 了解学生情况 ： 当学生使用智慧课堂平板展示和讲解他们的作业时 ，教师可 以评估他们 的 口语表达能力和逻辑思维能力 ；学生在讲解过程中可能会暴露出对某些概念的理解不足 ，教师可以据此调整教学策略 ，针对性地提供帮助 。 ⑤促进互动与合作 ：智慧课堂平板支持实时互动功能 ，学生可以在作业过程中随时提问和讨论 ， 增强学习的互动性 。如学生可以在平板上提出问题或评论 ，其他学生和教师可以立即回应 ，形成一个活跃的在线讨论环境。
地表喀斯特：
8:10-
18:00
地下喀斯特
18:00-
26:00
地下喀斯特 VR游览
26:30-
29:30
练 习：
课堂
分类小能手
喀斯特地貌分类
1.布置全班作答互动任务。
2.展示优秀作业。
依据所学，完成分类。
1.全班作答 ，平板互动答题；
2.教师能够快速每位学生的学习情况 ；学生能够快速 了解 自 己 的知识掌握情况 ，并针对不了解的问题进行交流和反
29:30-
31:00
思。
3.实时查看完成率和正确率 ，调动学生参与互动积极性 。平板后台统计功能 ，给教师提供量性评价数据 ，帮助教师反馈课 堂教学效果。
第三篇
章：最灿烂的火花
喀斯特地貌与人类活动的关系：
天眼选址喀斯特地貌的原因。
1.展示大 窝凼材料
2.布置分组任务：
①说出大窝凼的地貌特点。
②从地貌角度分析大窝凼在基建工程方面的优势。
③分析大窝凼在排水方面的优势。
小组讨论，完成问题并拍照上传。
1.分组互动 、学生讲功能；
发布试题（明确试题形式 和 答 案 ） -结 束 答 题（可 视 化 学 生 作 答 情况）
2.分组 互动促进协作 学习 ： 通过智慧课堂平板 ，学生可以轻松地被分成不同的小组 ，并在小组内进行互动和协作 ，从而更好地完成集体任务。
3. 学生讲功能可 以提升表达能力。
4.作业展示功能确保每个学生都有机会在班上展示 自 己 的作业或研究成果 ，这不仅能够增加他们的参与感 ，还能让他们感到 自 己 的努力被认可和重视。
29:30-
38:00
课后作业
喀斯特地貌区发展
结合所学，
课后收集资
料, 完成
问 题 研 究 :
如何提升我
国西南喀斯
特峰丛山地
的经济发展水平。
课后收集资料, 完成。
上完研究报告。
1.布置作业功能；
2.及时收回作业，查看学生完成情况。
3.帮助教师进行教学反思 ，并制定下一步教学计划。
38:00-
40:00
总结
喀斯特地貌
总结
总结与反思
平板推送功能
40:00-
41:20
板书设计
教学反思
本节课教学活动围绕“天眼选址”这一主线，通过寻找其所在地——贵州平塘大窝凼的喀斯特地貌， 引领学生深入探索自然奥秘。以下是对本节课的反思，同时指出存在的不足。
一、成功之处
1. 区域认知的培养
本节内容通过引导学生了解天眼选址的具体地点及其所在的喀斯特地貌区，有效增强了学生的区域认知能力。学生不仅记住了一个具体的地理位置，还通过学习喀斯特地貌的概念和分布，对中国类似地貌有了更广泛的认知。
2. 综合思维的提升
在分析天眼为何选址于喀斯特地貌区时，学生需要综合考虑地质条件、气候因素、生态环境等多方面内容，这极大地锻炼了他们的综合思维能力。例如，探讨喀斯特地貌的稳定性对于天文观测的重要性，促使学生学会从多个角度分析问题。
3. 地理实践力的增强
利用景观照片、在线地图、VR 游览等现代技术手段，让学生身临其境地感受喀斯特地貌的独特魅力， 既激发了他们的学习兴趣，也增强了地理实践力。特别是 VR 技术的运用，使学生能够在虚拟环境中进行探索，仿佛亲自踏足那片神秘土地，加深了对喀斯特地貌特征的理解。
4. 人地协调观的形成
通过讨论天眼选址的原因，学生意识到人类活动应与自然环境相协调。他们了解到，选择喀斯特地貌区作为天眼基地，既是利用自然优势，也是对当地环境最小程度的干预，体现了人与自然和谐共生的理念，有助于培养学生的人地协调观。
二、不足之处
1. 实践操作的深度
虽然使用了多种现代技术辅助教学，但实际操作和实地考察的机会较少。若能组织学生参与真实的户外考察或至少提供更详细的实地考察指导，将更能加深他们对喀斯特地貌的直观认识。
2. 跨学科整合的广度
本节课主要聚焦于地理学科内部的知识整合，对于跨学科知识的融合不够深入。例如，可以更多地引入物理学中关于电磁波传播的知识，解释为什么喀斯特地貌有利于无线电信号的接收，这样可以进一步拓宽学生的知识视野。
3. 批判性思维的培养
在讨论天眼选址原因时，虽然涉及了多方面因素，但对学生批判性思维的培养略显不足。未来可以通过设置更多开放性问题，鼓励学生质疑和辩论，比如探讨是否存在其他同样适合但未被考虑的地点，以促进更深层次的思考。
通过这次教学活动，学生在区域认知、综合思维、地理实践力及人地协调观等方面得到了显著提升。未来教学中，将进一步优化实践活动的设计，加强跨学科整合，并注重批判性思维的培养，以期达到更加全面和深入的教学效
果。