人教版（2024）八年级上册（2024）光的色散表格教学设计

这是一份人教版（2024）八年级上册（2024）光的色散表格教学设计，共10页。教案主要包含了光的色散，色光的混合，看不见的光等内容，欢迎下载使用。
课题
第5节 光的色散
教学背景
1．教学内容分析
从教学内容上看，本节内容紧密联系实际生活，体现了“从物理走向社会”的理念。在光的反射、光的折射等知识的基础上，本节课进一步让学生学习光的色散现象。
《义务教育物理课程标准(2022年版)》要求学生通过实验，了解白光的组成和不同色光混合的现象。本节课包括色散、色光的混合和看不见的光三部分。光的色散作为一种自然界常见的物理现象，通过多次折射或者折射和反射等方式将不同的单色光分开。通过光的色散现象既可以让学生认识到白光是由各种色光混合而成的，又对不同色光的折射情况不同有所了解。建议教师结合实验分析现象，引导学生了解色散及色光的混合，树立证据意识；通过查阅资料等方式引导学生了解看不见的光及其在生产生活中的应用，感受物理与生活的紧密联系。
2．学情分析
从知识上看，学生已经学习了光的反射和折射的相关知识，能接受本节课所涉及到的光学现象。
在思维方法上看，初二学生的思维能力正处于从具体形象思维向抽象思维发展的初始阶段，他们分析问题和解决问题的能力正在逐渐提升，学生经历过多次探究实验，能根据实验现象进行推理、归纳实验结论。
教学目标
物理观念：
通过大自然的现象——彩虹，以及光的色散实验，使学生了解光的色散现象，知道太阳光是由各种色光组成的。通过实验和观察生活现象，知道色光的三原色，三原色的色光按不同比例混合可以看到各种颜色。通过现象观察及资料查询，了解可见光谱，以及红外线与紫外线的应用。
科学思维：
基于光的色散和色光混合实验，结合观察到的现象进行合理的推理和分析，了解白光的组成和不同色光混合的现象，发展科学思维能力。
科学探究：
基于生活现象，对白光的组成提出猜想，在人造彩虹和色光混合的实验体验中，获取证据，并分析得出结论。发展实验探究能力。
科学态度与责任：
通过对红外线、紫外线在科技发展和日常生活中应用的了解，引导学生关注科学技术对自然环境、人类生活和社会发展的影响，增强学生的社会责任感与使命感。
教学重点：
1．通过实验了解光的色散现象。
2．了解红外线、紫外线的应用。
教学难点：
1．通过实验了解光的色散现象。
2．通过实验现象了解色光的混合。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
创设情境：
人们早就学会将金刚石、水晶打磨成各种饰品。在阳光的照耀下，它们会发出彩虹一般的光彩，令人赏心悦目。这么美丽的色彩是怎样形成的呢？
通过这节课的学习，同学们就可以明白其中的原因。
学生观看“金刚石”图片，感受神奇的同时思考问题。
让学生感受神奇的现象并思考产生的原因。
充分调动学生的兴趣，激起学习新知识的兴趣。
新知探究
一、光的色散
多媒体展示图片。
雨过天晴，天空有时会出现美丽的彩虹，像一座“彩色的桥”悬挂在半空中。
提出问题：同学们想不想现在就亲眼目睹美丽的彩虹呢？
教师展示三棱镜实物，并向同学们介绍三棱镜的材质(易碎)、形状、使用方法、安全防护等事项。
活动一
演示实验：让一束太阳光或白光照射到三棱镜上，从三棱镜折射出的光照射到白屏上，仔细观察发生的现象。
通过以上现象能够说明什么？
【归纳总结】
太阳光是白光，通过三棱镜折射后被分解成各种色光，这种现象叫作光的色散。
17世纪以前，人们一直认为白光是最单纯的色光，现在我们知道白光是由各种色光混合而成的。最早做出这个实验的是1666年，英国物理学家牛顿，从而揭开了光的颜色之谜。
活动二
实例分析1
思考：彩虹是如何形成的？
实例分析2
思考：金刚石周围彩虹一般的光彩是怎样形成的呢？
活动三
把彩色光带中的这些色光混合重新在一起会出现什么效果？
二、色光的混合
手机屏幕上的白色区域是由像彩虹一样多的色光混合成的吗？
活动四
把手机屏幕放大，我们会看到什么？
播放实验视频
活动五：红、绿、蓝三种色光混合有什么规律？
红＋绿＝黄
红＋蓝＝品红
绿＋蓝＝青
红＋绿＋蓝＝白
播放实验。
【学以致用】
(也可以作为一个课后实践类作业)
活动六
电视机屏幕的各种颜色也是通过红、绿、蓝三种色光的混合而成的吗？
播放实验。
人们发现把红、绿、蓝三种色光按不同比例混合，就可以看到各种颜色，因此把红、绿、蓝叫作色光的三原色。我们看到的电视机、计算机显示器或手机屏幕上的丰富色彩就是由三原色光混合而成的。
三、看不见的光
活动七
(一)太阳光谱
组织学生阅读教材。
(二)红外线
组织学生阅读教材。
思考并回答以下问题。
1．红外线是什么？
2．红外线有哪些特点？
3．红外线有哪些应用？
活动八
(三)紫外线
组织学生阅读教材。
思考并回答以下问题。
1．紫外线是什么？
2．紫外线有哪些特点？
3．紫外线有哪些应用？
4．紫外线对人有危害吗？
学生观看图片，充满期待和疑惑。
不是雨过天晴，怎样才能出现与彩虹一样的现象呢？
有学生会想到喷泉附近出现过类似彩虹的现象，有知识面比较广的学生会想到三棱镜。
学生观察实验现象，惊奇地发现：在白屏上也出现了彩色的光带。
引导学生归纳总结：
1．太阳光是白色的，它通过三棱镜折射后被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等多种色光。
2．这个实验同时也说明白光是由各种色光混合而成的。
学生类比三棱镜的色散现象，分析出：彩虹就是太阳光在传播过程中遇到空气中的水滴，太阳光经水滴反射、折射后产生的色散现象。
学生类比、迁移三棱镜和彩虹的色散现象，分析金刚石周围的光彩成因。
得出：金刚石的光彩是白光经过金刚石反射、折射后产生的色散现象。
学生观看实验视频。
学生根据实验现象归纳实验结论。
学生观察实验视频并思考：
把手机屏幕放大，看到了红、绿、蓝三种色块。
学生通过观看演示实验或实验的视频，观察实验现象。
引导学生归纳总结：
红、绿、蓝三种色光按不同比例混合，可以看到各种颜色的光，
把红、绿、蓝叫作色光的三原色。
学生观察并体会：
学生阅读教材，了解太阳光谱。
三棱镜把太阳光分解成不同颜色的光，它们按照一定的顺序排列，形成太阳的可见光谱。
学生阅读教材，思考并回答问题。
1．在可见光谱的红端之外的辐射，叫作红外线。
2．红外线的特点：红外线具有热效应，能使被照射的物体发热；一个物体当它的温度升高时，它辐射的红外线会增强。
3．红外线的应用：
红外测温、电视机的遥控器、红外线成像。
用红外胶片拍摄“热谱图”……
学生阅读教材，思考并回答几个问题。
学生交流回答：
1．在可见光谱的紫端以外，还有一种看不见的光，叫作紫外线。
2．紫外线的特点：
(1)紫外线能使荧光物质发光。
(2)适当的紫外线照射对于骨骼的生长有好处。
(3)紫外线能杀死微生物。
3．紫外线的应用：
(1)紫外线能使人民币、商标里的荧光物质发光，进行防伪识别。
(2)紫外线能杀死微生物，医院用紫外线灯进行灭菌消毒。
4．过量的紫外线照射对人体有害，轻者使皮肤粗糙，重者致癌；要做好紫外线的防护。
充分调动学生的兴趣，激起学习新知识的好奇心和求知欲。
启发学生从生活情境联想如何人工获得彩虹。
培养学生合作、交流的能力，通过自己的努力，获得成功，增强信心。
引导学生用所学知识合理地解释生活现象，体会物理是有用的。
呼应引课的问题，体会三棱镜的作用。
帮助学生进一步理解白光是由多种色光混合而成的。并合理地过度到“色光的混合”的教学。
帮助学生进一步理解白光是由多种色光混合而成的，引出光的三原色。
通过演示实验，加深实验印象，发挥学生的主体作用。通过观看实验视频，引导学生归纳总结出色光的三原色以及让学生初步了解几种色光混合的规律。
结合生活实例，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
可以让学生进一步体会和了解光的三原色在生活中的应用。
让学生了解太阳的可见光谱中各色光的大致分布位置。
培养学生的自学能力和分析归纳能力。
让学生了解科技创新，感受科技带来的神奇，从物理走向社会生活。
体会物理是有用的，培养学生学习物理的兴趣。
课堂练习
1．我国唐朝的张志在《玄贞子》中记载了有名的人工彩虹实验：“背日喷乎，水成霓虹之状”。形成这种现象是由于( )。
A．光的直线传播
B．光的色散
C．光的漫反射
D．平面镜成像
2．下列说法错误的是( )。
A．电视画面的颜色是由红、绿、蓝三种色光合成的
B．红、绿、蓝三种色光按不同比例混合，可以得到不同颜色的光
C．色光的三原色是红、黄、蓝
D．色光三原色按等比例混合后为白色
3．(多选)下列关于红外线的说法正确的是( )。
A．用红外线拍出“热谱图”，有助于对疾病做出诊断
B．在步枪瞄准器上安装夜视仪，能在夜间瞄准敌人
C．在医院手术室、病房里，可以看到用红外灯来灭菌
D．红外线可以用来对仪器设备进行遥控
4．(多选)下列关于紫外线的说法正确的是( )。
A．人民币的防伪利用了紫外线的荧光作用
B．电视机的遥控器可以发出不同的紫外线，来实现对电视机的遥控
C．经常在太阳光下晒衣物，可以起到杀菌消毒作用
D．适当的紫外线照射对于骨骼的生长有好处
学生练习巩固。
巩固本节课知识
反馈学生的学习效果，及时纠正学生的问题。
课堂小结
学生从知识和方法等方面进行本节课的总结。
培养学生的总结归纳能力。
板书设计
4.5 光的色散