人教版（2024）七年级上册（2024）中华文明的起源与形成表格教案

这是一份人教版（2024）七年级上册（2024）中华文明的起源与形成表格教案，共17页。教案主要包含了何处等内容，欢迎下载使用。
学校
课题
第三课 中华文明的起源——一只玉龙的文明之旅
年级
七年级
学科
历史
教材分析
（一）课标分析
本单元对应的课标为中国古代史史前时期，具体到本课则对应以下内容：
1、通过了解河姆渡……良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活，了解私有制、阶级和早期国家的产生，知道考古发现是了解原始社会的重要依据；
2、通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。
这两个部分的课标要求中，第一部分对应本课第二部分对陶寺、良渚等具体历史遗迹的讲解，以及本课第一部分对早期国家产生原因与标志的解释。而第二部分则对应本课第三部分对远古传说的讲解。
从中可以看出，课标与教材内容采用了两种略有不同的认知逻辑。课标从具体历史遗存入手，先了解历史遗存，再了解早期国家的产生。而课文从早期国家产生的特点入手，先了解早期国家的产生背景与标志，再具体了解部分新时期时代晚期的文化遗存。这要求我们在教学中遵循两个顺序，一是从具体到一般，二是由理论到实践，最后进行发散。
（二）教材分析
本单元乃至本书的前后内容，第三课介绍早期国家作为中华文明五千年文明史的体现，既衔接本单元百万年人类史和一万年文化史的内容，又衔接下单元王朝时代开端的历史内容。同时本课作为对新石器时代晚期历史遗存的介绍，也同样衔接了本单元对新时期时代其他早期遗存的介绍和下单元对二里头遗址和殷墟等王朝时代历史遗存的介绍。
故可以得出，从课程内容与单元内容看，本课通过介绍中华文明起源，展现了中华文明多元一体的特征；通过衔接前后课程内容，展现中华文明源远流长的特色。
学情分析
七年级学生先前学习了远古人类和原始农业等知识，对原始社会有了初步了解，这为本节课学习中华文明的起源打下良好基础。
不过，七年级学生对于中华文明的起源不甚了解，多数学生只知道炎帝黄帝是中华民族的人文初祖，对于当时的具体历史不够清楚，不能区分这一时期文字记述和历史遗存之间的联系与区别，这些都需要教师逐步引导，通过大量的图片和文字材料等资源，帮助学生学习本课。故注重培养学生阅读历史地图，并从多种实物证据中获取历史信息，总结时空特点的能力，并且能够模仿案例对具体历史进行一定的解释。
教学目标
据此，得出本课教学目标如下：
1.知道良渚古城与陶寺都城，了解炎黄联盟的形成、逐鹿之战，尧、舜、禹的禅让的概况。(时空观念、史料实证)
2. 了解良渚古城与陶寺都城发现的意义；认识到早期国家和文明起源的标志以及判断方式。了解华夏族形成的源流情况，并再此基础上学会区分历史记录与历史遗存之间的区别与联系。(唯物史观、史料实证)
3.认识先祖对人类文明的发展所作的贡献，体验作为炎黄子孙与龙的传人的骄傲、自豪。(唯物史观、家国情怀)
教学重难点
教学重点：早期国家与文明起源的标志（里）； 良渚古城、陶寺古城发现的意义（表）。
教学难点： 中华文明起源、形成与发展的多元一体特征（里）；历史记录与历史遗存的关系（表）。
教学准备
（一）教学方法
讲授法、问答法、多媒体教学法、任务驱动法
（二）学习方法
1、自主学习法：本课在设置问题时，注重发挥学生的自主学习能力，鼓励学生在学习过程中进行自主学习， 自主探究和自主总结。
2、生成式任务学习法：本课在进行总体设计时，注重于预测学生在自主探究过程中可能遇到的复杂问题，并借助智能教学手段，将这些问题作为学习过程中的问题转化为生成式任务交由学生予以完成。
（三）对应准备材料
1、教学课件设计；2、教学活动设计；3、课后评价设计
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
智慧课堂应用及分析
时长
（一）
课前评价
课前评价
课前发布任务：要求学生了解凌家滩遗址的地点，时间和重要地位。
收集凌家滩遗址 的 相 关 资料，为课堂内容进行准备。
1、作业-布置作业-自由出题；
2、可以通过线上提交任务了解学生完成情况，实现无纸化操作；
3、通过课上导入环节评价。
约 10 分钟 灬课前一
（二）
新课导入
新课导入
上课后，简单介绍凌家滩遗址并请学生谈谈自己对凌家滩遗址的印象。
回顾课前对凌家滩遗址的了解，回答问题。
1、课堂互动-讨论-全班讨论；
2、可以通过讨论形式了解学生对凌家滩遗址的资料收集情况，并给予发言机会；
3、通过对发言进行点评进行评价
约3分钟
讲授：很好，不少同学都提出了自己对这一安徽境内古文明遗址的看法。在凌家滩遗址中，最有代表性的文物就是这个玉饰，有人认为它是一种龙的形象，今天，我们就接着这只玉龙，开始对五千年文明史起源的讲解。
回顾单元前两课对“百万年人类史”、“一万年文化史”的了解，开始思考其与“五千年文明史”的先后联系。
（三）
新课讲授
一、何处
生玉龙：
早期国家
与文明的
起源
讲授：玉龙诞生的地方往往与文明密不可分，请同学们阅读教材，谈谈文明诞生的重要标志有哪些？
学生回答：私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
1、同屏上课；
2、可以方便学生进行课程学习和材料阅读，并且有助于学生集中注意；
3、通过师生问答方式进行过程间评价。
约7分钟
讲授并提问：那么书上是如何解释文明诞生的全过程的呢？让我们一起看一张流程图，思考一下：《吴越春秋》曾说：城以卫君，郭以居民，这代表了城市形成带来了什么？
学生跟随教师思考完成对国家产生与国家诞生过程的了解，并且理解课文中所述早期城市与现代城市有别，且伴随早期城市出现的是城市成员的分化。
讲授并提问：我们刚刚了解到早期国家是如何诞生的。那么文明诞生的三个重要标志之间又有着怎样的关系呢？
展示图片：没错，私有制产生于生产力的发展和剩余产品的积累，而私有财产的积累又带来的贫富分化，进而产生了阶级，国家也就此产生。
学生回答：文明诞生的标志之间是递进的。并且进一步理解国家产生的理论。
（三）
新课讲授
一、何处
生玉龙：
早期国家
与文明的
起源
讲授并提问：我们在前面的讲解中，了解了什么样的地方才会产生早期文明，接下来我们就进入一个具体的案例，了解一下早期文明的产生。请同学们阅读课本第 15 页相关内容，找出牛河梁遗址的位置、距今时间和地位。
展示图片并讲授：没错。而且红山文化不仅有着用于祭祀的祭坛和埋葬贵族的积石冢，而且发现了多种形态的玉龙。我们发现，龙的形象与中华早期文明息息相关，那么接下来，就让我们从其他遗址中，进一步寻找玉龙的蛛丝马迹。
回答问题：位于辽宁朝阳，距今约 5800- 5000 年，反映来红山文化晚期的社会分化和祭祀礼仪。
1、同屏上课；
2、可以方便学生进行课程学习和材料阅读，并且有助于学生集中注意；
3、通过师生问答方式进行过程间评价。
约7分钟
二、何处
寻玉龙：
良渚古城
和陶寺古
城
讲授并提问：首先我们来到良渚古城，请同学们阅读课本第16 页相关材料，为良渚古城做一个简单的时空定位，并且描述一下它的规模面积。
完成表格：
约15分钟
（三）
新课讲授
二、何处
寻玉龙：
良渚古城
和陶寺古
城
讲授并提问：接下来我们来了解一下良渚古城庞大的水利系统。请同学们阅读讨论题，回答问题“查看课本第 16 页和下列图表，试思考良渚古城水利系统有着怎样的地位，为什么这么说？ ”
学生接收讨论题内容并思考问题，给出回答：通过对比可以得出， 良渚古城水利系统是同时期世界上规模最大的水利工程。
1、课堂互动-讨论-全班讨论；
2、可以方便学生进行课程学习和材料阅读和问题讨论回答，并且有助于学生集中注意；
3、通过在线点评和师生问答方式进行过程间评价。
约15分钟
讲授并提问：在我们了解完良渚古城庞大的水利工程后，让我们走进古城，了解其中的发展成就。请各位同学思考以下问题“观察下列图片，联系课本第 16 页，试回答良渚古城的不同区域分划和出土的文物体现了什么历史信息？ ”
学生接收讨论题内容并思考问题，给出回答：①较高的经济发展水平；②统治者较强的调动、组织能力。
（三）
新课讲授
二、何处
寻玉龙：
良渚古城
和陶寺古
城
讲授并提问：良渚遗址中不仅有宏伟的建筑群和城市，还有能够展示当时人们生活的大规模墓葬。请同学们观察图片中这两种类型迥异的墓地，试着谈一谈其中的区别，并结合课本第 16 页相关内容，解释这说明了什么。
学生接收讨论题内容并思考问题，给出回答：这说明当时 的 良 渚 古城，社会的阶级分化已经相当明显。
1、课堂互动-讨论-全班讨论；
2、可以方便学生进行课程学习和材料阅读和问题讨论回答，并且有助于学生集中注意；
3、通过在线点评和师生问答方式进行过程间评价。
约15分钟
讲授并提问：没错，在我们发现贵族墓地中，出现了大量的陪葬品，与平民墓地有着很大区别。的在良渚遗址中的贵族墓地中，我们还发现了很多象征着权力的玉琮、玉钺，上面有相似的纹饰，阅读第 17 页相关史事，谈谈这种纹饰是什么？反应了什么现象？
讲授：其实我们在良渚古城中还发现了这些玉龙，这也可以发现当时的良渚先民已经有了对龙这一形象的刻画。
学生接收讨论题内容并思考问题，给出回答：神人兽面纹；这反应当时的良渚人很可能已经有了统一的崇拜对象。
学生听讲并自行思考龙与我国早期文明的联系，为后续的讲解做准备。
（三）
新课讲授
二、何处
寻玉龙：
良渚古城
和陶寺古
城
讲授并布置任务：刚刚我们了解了良渚古城是如何凸显出其发展水平和社会阶级分化情况的。接下来，让我们继续从陶寺遗址中寻找“龙”的形象可能存在的线索。请同学们按照前述表格的方式，填写完成以下表格。在这个过程中，各位同学可以通过这个连线任务进一步寻找线索。
完成任务并填写表格：
1、课堂互动-课堂活动-连线活动；
2、可以方便学生进行课程学习和材料阅读，并且通过连线任务进行辅助完成任务；
3、通过数据反馈、在线点评和师生问答方式进行过程间评价。
约15分钟
讲授并布置任务：在了解了良渚古城和陶寺古城的情况后，让我们回到寻找龙的主题上来。请大家将材料中的不同地区产生的文物和其所在地域相对应
学生连线、思考并回答问题：
特点，①分布广泛，在多地都发展出了各具特色的早期文明。
1、课堂互动-讨论-全班讨论；课堂互动-课堂活 动 - 连 线 活动；
2、可以方便学生进行课程学习、材料阅读和问题讨论回答，并且通过连线任务进行辅助完成任务；
3、通过数据反馈、在线点评和师生问答方式进行过程间评价。
（三）
新课讲授
二、何处
寻玉龙：
良渚古城
和陶寺古
城
通过这些不同地区形象各有特点的玉龙，我们能发现这些早期文化遗存的什么特点？
②从出土材料中可以发现，这些文明之间存在交流与融合，共同构成了各具特色的早期文明。
也就是“多元”的特点。
接上页
讲授并布置任务：这些各异的“龙”的形象为中华早期文明留下了浓墨重彩的一笔。在陶寺遗址中，考古学家在最高规格的墓葬发现了四个龙纹陶盘。
这种“龙”的形象在陶寺遗址逐渐明确，并且在地处中原的陶寺遗址大量出现，这说明了什么？
回答问题：距今约 4000 年，中原地区在广泛吸收各地文明要素的基础上迅速崛起，经过持续的发展，走向一体，以中原地区为引领的文明新格局开始形成。
1、课堂互动-讨论-全班讨论；
2、可以方便学生进行课程学习和材料阅读和问题讨论回答，并且有助于学生集中注意；
3、通过在线点评和师生问答方式进行过程间评价。
三、何处
传玉龙：
远古的传
说
讲授并布置任务：在前面的学习中，我们了解到了玉龙发现的位置和背后蕴含的历史信息。那么这种龙的形象和这一时期的传说故事又是如何影响至今的呢？让我们走进远古的传说，了解这一时期传说中的历史信息。请同学借助课本相关内容，填写标号的空缺。
回答问题：
1、炎帝；
2、阪泉；
3、涿鹿；
4、黄帝；
5、华夏族。
1、课堂互动-自由出题-全班作答；
2、可以方便学生进行教材内容的阅读和进行问题回答，并且有助于学生集中注意；
3、通过数据分析、在线点评和师生问答方式进行过程间评价。
约10分钟
（三）
新课讲授
三、何处
传玉龙：
远古的传
说
讲授并布置任务：结合课本第18 页内容以及材料，对以下问题二选一进行思考（如有余力，可一同思考）。
问题一：华夏族的形成有着怎样的特点？传说中的华夏族的形成是孤立存在的吗？
问题二：炎黄二帝的传说对现在有什么影响？
回答问题：
问题一，华夏族是共同生活的各族在不断交往，交流融合的过程中形成的。这与中华文明的多元一体特征相互呼应。
问题二，后人尊崇炎帝和黄帝为中华民族的人文初祖，近代以来，海内外华人也以“炎黄子孙”自称。
1、课堂互动-讨论-全班讨论；
2、可以方便学生进行课程学习和材料阅读和问题讨论回答，并且有助于学生集中注意；
3、通过在线点评和师生问答方式进行过程间评价。
讲授：我们刚刚了解了远古传说。学习了华夏族形成与中华文明多元一体的实证过程。这两者之间有着怎样的关系呢？我们发现，远古传说中蕴含了比较可靠的历史事实，而考古挖掘证实传说的某些成分又能证明远古传说的描述有一定的合理性。
学生思考远古传说和真实历史 之 间 的 关系，理解事实与传说，既有联系又有区别。
1、同屏上课；
2、可以方便学生进行课程学习和材料阅读，并且有主意学生集中注意；
3、通过师生问答方式进行过程间评价。
讲授并提问：在炎黄二帝的传说后就是尧舜禹的传说，那么相传他们有怎样的功绩，尧舜禹三位首领相传又是通过怎样的方式推举出来的呢？
回答问题：
尧鼓励人们发展生产；舜制定刑法，完善制度，稳定政局； 禹治水有功，得民众爱戴 ， 被 尊 为“大禹”
选举方式：禅让制
（三）
新课讲授
三、何处
传玉龙：
远古的传
说
讲授并播放视频（可选）：通过传说的学习，我们了解到远古中国不仅有实证的早期文明，还有传说中的历史叙述，而龙在我国的传说中也扮演了重要的角色，让我们观看以下视频，感受龙的历史厚度。
观看视频， 回顾本课内容。
1、同屏上课；
2、可以方便学生进行课程学习和材料阅读，并且有主意学生集中注意；
3、通过师生问答方式进行过程间评价。
（四）
课堂小结
课程小结
与结语
龙，是中华文明的精神图腾，也是我国早期文明多元一体的象征，更承载了我国的五千年文明史演变。让我们来总结以下今天的课程内容。
跟随教师梳理并复习本节课的学习内容。
约5分钟
（五）
课后评价
实践思考
课后发布实践思考题：
除了课上提及的古代文明遗址，在中国境内还有哪些古代文明遗址呢，这个遗址又是如何体现其多元一体特征的？
学生需自行收集信息，完成以下表格。
完成课后任务，并接收本课综合评价，加以了解。
1、作业-布置作业-自由出题；
2、便于通过电子媒介，布置丰富多样、形式自由的课后实践任务，并可通过多种形式展示。
3、课后通过附录的量化评价表格实现。
约 30 分钟 ^课后一
板书设计
教学反思
1、在布置课前任务时，完成方式和规定应当更加具体，帮助学生养成在规范方式下进行历史表达的能力，并且进一步对答案进行设计，以帮助学生进行自主学习。
2、在课堂讲授时，应当进一步开发智慧课堂的可用性功能，研究如何利用设备安卓平台进行讨论过程中的自动化评价；在分析学生填空答案时，应当进一步分析不同答案的问题所在，不能浮于表面对答案进行分析。
3、应当将课后评价的量化表格给予学生进行自评互评，锻炼其自我反思提升的能力。