外研版（2024）七年级上册（2024）Unit 3 Family ties教案

这是一份外研版（2024）七年级上册（2024）Unit 3 Family ties教案，共32页。教案主要包含了单元主题内容框架图，课时语篇分析等内容，欢迎下载使用。

教学设计
学 校
课 题
Unit 3 Family ties Understanding ideas
年 级
七年级
学 科
英语
教材分析
一、单元主题内容框架图
本单元属于外语教研与研究出版社七年级上册英语教科书Unit 3 Family ties，内容围绕“The meaning f family ”这一主题展开。该主题属于“人与社会 ”主题范畴中的“社会服务与人际沟通 ”主题群，涉及“和谐家庭与社区生活”主题内容。本单元主题内容框架图如下：
a pht
album
二、课时语篇分析
What：本课语篇是Understanding ideas部分的Reading 1 Silent Lve，是一篇关于电影Pstmen in the Muntains的影评。讲述了一位邮递员父亲深厚而沉默的爱的故事。文章通过介绍电影的基本信息，主要情节，儿子背父亲过河这个感人的时刻和作者对电影的直接评价来展开对中国传统父爱无声的叙述。
Why：作者旨在让学生意识到父母的爱可能是无声的，但永远存在。通过描写儿子在与父亲的相处中逐渐认识到父亲的爱。体现了中国传统家庭中父亲角色不善于表达情感的特点，引导学生思考自己与父亲的关系，理解父爱的不同表达方式，并与家人积极沟通和勇敢表达自己的爱意。
Hw：语篇按照影评的常见风格进行介绍。结构上，文本一共四个自然段，结
构清晰：第一段通过描述画面引入电影情节，吸引读者。介绍了电影的名字，主题和主要人物；接着第二、三段分别介绍电影的主要情节和其中一个感动的时刻叙述了父子之间的互动与会议；最后一段表达作者对这部电影的评价，点名父爱如山的主题。
语言上，文本体现了影评语言简洁明了，生动形象，详略得当，特点突出，准确传达评论者的观点的语言特征。文章开头用简洁的语言介绍电影的名字，主题和主要人物，帮助读者迅速掌握电影的基本信息；在介绍具体画面时，描写一系列的动作，像“serve as ，take ver ，ges with ，acrss，bring back ，run dwn ”等使电影画面生动的展现在读者面前。在最后直接表达作者对这部电影的评价和文章的主旨，并且使用了比喻的修辞手法，生动形象增强感染力，深入人心。
学情分析
1. 学习基础
学生已掌握基础旅游词汇（如 lve, father）；能理解简单句，但对复杂句型（如复合句）存在困难；首次接触影评文体，对文本结构和主旨理解较弱。
作为新时代的学生，他们的父母有一部分可能是中国传统的父母，在生活中和电影中的儿子一样无法感受到父亲沉默的爱。
七年级学生初步具备比较分析能力和概括分析的能力，能分析前后情感的变化；能通过人物的行为来简单分析人物形象，但对人物的全面分析与概括能力较浅。
2. 学习需求
学生需要掌握描写的词汇（如 alng a muntain rad ，tuching stry, silent）及高级句型；有必要掌握影评的文本结构（基本结构，主要内容），提升主旨概括与分析概括能力。
作为家庭中的子女，他们愿意理解父母爱意的不同表达方式，去感受父母沉默但永恒的爱，并勇敢地表达自己的爱意，从而理解家庭的意义，共建和谐的家庭生活。
学生需要深化对比分析能力（如之前对父爱的感受 vs. 背父亲过河之后对父爱的感受）；发展逻辑思维，从人物的行为和互动中分析人物的情感和形象；提升批判性思维，不局限于课文中作者的观点，根据内容表达自己的观点。
3. 学习能力
学生能通过阅读获取基本信息（如电影名称，人物）；对生词有一定猜测能力(如 strict）。对影视作品你兴趣浓厚；愿意通过影评来了解电影及主旨。初步具备表达个人观点的能力（如人物的基本评价）。
通过本课学习，学生需要进一步提升复杂文本的解析能力（如长难句、隐含逻辑）；熟练运用阅读策略（如跳读、扫读）定位信息。增强情感变化的敏感性；提升描述和表达能力。
教学目标
通过本课学习，学生能够：
1. 获取影评的基本结构和内容（如简介、主要情节、一个感人时刻、作者评论等），了解电影的基本信息和作者的观点。
2. 基于结构化知识，通过人物的行为梳理、概括人物特点，借助表格或思维导图呈现知识结构。
3. 分析评价父子间感人瞬间的重要性，深刻体会父亲沉默的爱。
4. 分析与理解中国传统父亲的形象，分享并描述自己与父亲的一个感人时刻。
教学重难点
教学重点：
1. 帮助学生理解影评的基本结构并描述电影的主要内容；
2. 引导学生理解父亲和儿子的人物形象。
教学难点：
1.基于构建的结构化知识，深入理解父亲沉默的爱；
2.运用本课所学结构和语言完成描述一个家庭感人时刻和向父母表达爱意的口头输出，勇敢地表达对家庭成员的爱意。
教学准备
教师：
下载电影中的感人瞬间地视频；了解其他文学作品和影视作品中中国传统父亲的形象。
学生：
熟悉平板的互动功能。
教学
环节
教学内容
教师活动
学生活动
智慧课堂应用及分析
1.功能选择
时长
2.应用价值
3.评价体现
导入新课
激趣导入
1. 出 示 单 元 话题 Family ties ，播放一首关于Family 的音乐；
2. 询 问 学 生 这首音乐的主题；
3. 引用 音乐 中的两个家庭时刻，通过提前布置的作业选取照片介绍学生与家庭成员之间的活动。
1.观看视频，听音乐，感知家庭的氛围和家庭的美好时刻；
2.从音乐中获取主题；
3.分 享 他 们 的照片并简单描述照片中的活动。
1.功能选择
资源查找：视频音乐
2.应用价值
创设情境吸引学生注意，通过多模态语篇帮助学 生获得直观感受，带入本课话题情境。
3.评价体现
通过课堂观察和回答问题评价学生课堂参与度和对家庭时刻的简单描述。
2 分钟
读前活动
激活背景关注文体
4.出示六幅图片图片，询问学生哪一张照片能够让他们想起自己的父亲，给出示例并提供相关词汇帮助表达。
5.出示文章前的题目，提醒学生关注本文文体： film review 影评；
6.询 问 学 生 ： What is the film review abut? 引导学生关注文章的标题和图片可以帮助预测文章的主要内容。并根据图片介绍文章的重点词汇：
4.选择一幅图片进行投票，并根据提示词汇简单描述；
5.找到题目中的隐藏信息，回答出文体类型，并在英文词条的辅助下理解此处 review 的 意思；
6.结合标题和图片，描述图片中的人物动作，预测文章的主要内容。
1.功能选择
平板技术：投票
聚焦-放大
2.应用价值
投票互动提高学生课题互动的积极性，通过数据反馈并可以快速了解学生的选择，并邀请不同选择的学生表达，避免重复。数字人乐乐开口说话将学生带入课文
3分钟
alng ， fllw， carry。
学习情境；通过聚焦将学生注意力锁定在 film review 上，帮助学生聚焦文体。
3.评价体现
通过学生的回答了解其对图片的解读和对文章内容的预测。
学习理解
略读课文
7. 顺 势 让 学 生扫读课文，检验自己的主旨预测；
8. 从 a film review 到 the film review 引 导学生关注文章的结构；
9. 出 示 任 务 ： Match the main idea with each paragraph；
10. 呈 现 本 影 评的结构。
7. 扫读课文，回答影评的主要内容；
8. 头脑风暴，思考一篇影评应该呈现的内容；
9. 根据示例，使用平板平板批注的功能来匹配内容和段落；
10. 核对自己的答案，标记正确的影评结
构。
1.功能选择
互动-主观题-屏幕批注
2.应用价值
学生自己动手答题，在线查看每个学生的答题情况，并在大屏上分享，及时评价答题情况；及时表扬答对的同学，形成形成性评价。
3.评价体现
根据学生答题效果评价其对文章结构的把握。
5分钟
11. 出示关键
词，要求补充信息(name，
theme，
characters)；
12. 引导学生找到更多关于人物的信息 age,
lks(通过图片解释 strict)。
13. 阅读第一段，在文中画出答案所在的位置，核对答案；
14. 找到更多关于人物父亲和儿子的句
子。
1.功能选择
互动-答题卡-题面批注
2.应用价值
题面批注将策略指导显性呈现，而且可以观测到每位同学的答题速度和准确度。
3.评价体现
通过批注反馈了解全班同学对于本段内容的理解程度。
3分钟
11. 出 示 问 题 ： What did the father d? What des the d nw?
13. 阅读第二段并回答父亲和儿子的工作；
14. 根据细节信
1.功能选择
互动：随机提问
3 分钟
学习理解
细读课文
解释 serve 和 is taking ver。
12. 引导学生深入思考：Did the sn knw his
father’s lve when he was little?
息推断儿子的父爱的感受。
2.应用价值
通过随机提问调节课堂节奏，激发学生的课堂兴趣，让学生更有参与感，成为课堂的主人。
3.评价体现
通过答题情况和课堂观察判断学生对细节信息的理解。
13. 带 领 学 生 思考:What changed their
relatinship?
14. 播放视频，共同欣赏影评中描述的感人时刻；
15. 观看后提问： Are tears happy r sad? Did he tell his sn? Why?
16. 指 导 学 生 阅读第四段， 圈划关键信息，指导学生学会获取细节信息，分析传统中国父亲的角色。
15. 阅读段落三并 完 成 A tuching
mment 的填空；
16. 观看视频；
17. 观看视频并思考问题，在段落中找到相关的句子来支撑自己的答案。
18. 阅读 第 四段作者的评价，完成题目；分析中国传统父亲角色和沉默的父爱；
1.功能选择
互动-答题卡-填空题
2.应用价值
在线自动批改每位同学的答案，形成报告，及时评价答题情况；及时表扬答对的同学，形成形成性评价。
3.评价体现
通过报告查看和检测学生对这一部分动词的掌握情况。
6分钟
应用实践
分析
人物
形象
复述
19.呈 现 人 物 的行为框架，提问： What d yu think f the father
19.根 据 人 物 的行为选择单词来进行人物评价 ， 并给出依
1.功能选择
互动功能-讨论
8分钟
感人时刻
and the sn?
20.提 供 关 键 信息，为学生复述搭建结构和语言支架。
据 。
20.根 据 已 提 供的信息（when， where and what)来复述电影中的感人瞬间。
2.应用价值
两人一组分别进行复述，进行同伴互评。
3.评价体现
从学生的复述与分享情况判断他们对文本内容的理解和对语言的内化程度。为下一环节做铺垫。
迁移创新
介 绍
自 己
与 父
亲 的
感 人
时刻
21.总 结 传 统 的中国父亲和沉默的父爱，设置小组讨论，允许自由加组。
21.加入小组，分享自己和父亲的照片，并在小组内描述这个时刻。
1.功能选择
互动功能-分组讨论
2.应用价值
借助讨论组的功能，线上分享照片，线下描述照片中的时刻，实现上线下的融合；每组的组长通过报告确定要分享的同学，结束后高效地进行分享。
3.评价体现
阅读讨论组内的分享，浏览学生点赞和评论，观察每组成员的讨论情况和分享结果评价学生课堂参与度和语言的掌握程度。
8分钟
思考
应对
沉默
的父
爱
22.引 导 学 生 思考 ：Maybe yur father is als a
traditinal
Chinese father.
As their children,
what shuld we d?
22.联 系 自 己 的实际情况，思考应对沉默的父爱的解决办法。
勇敢
23.鼓 励 学 生 向家庭成员表达爱意，并提供可参照的模板。
23.根 据 提 供 的句型和结构，向家人表达爱意。
1.功能选择屏幕推送
1分钟
总结反馈
表达爱意
2.应用价值
将大屏内容推送给学生，方便学生近距离阅读屏幕信息，掌握表达的句型和词汇。
3.评价体现
通过课堂观察了解学生对沉默的父爱和表达爱意的感悟程度。
课后作业
Must d:
Express lve t yur family members, using the sentences n the left. (write, speak r make a vide).
Chse t d：
Watch the film Pstmen in the Muntains.
作业中心-布置作业-自由出题
1分钟
板书设计
教学反思
本节课围绕“Silent Lve”这一主题，以电影 Pstmen in the Muntains 的影评为语篇载体，引导学生理解中国传统父爱的表达方式，并尝试在真实生活中表达对家人的爱意。课题任务设计层层递进，兼顾语言与思维发展从预测内容、梳理结
构，到分析人物情感、复述感人时刻，再到小组讨论与表达爱意，任务设计由浅入深，既关注语言知识的获取，也注重批判性思维与情感态度的培养。同时，将智慧
平板作为支撑深度学习的工具，力求实现技术与英语教学的深度融合。
利用平板推送家庭主题音乐视频、原文电影片段观看等多模态资源，并将个人生活照片与课堂主题无缝衔接，创设真实的情境, 激发了学生的表达欲望和学生对“父爱”主题的兴趣与共鸣，为后续阅读理解与情感体验奠定基础。
利用智慧平板实现实时互动反馈，精准把脉学情。在读前、读中多个环节，灵活运用了投票、随机提问、屏幕批注、填空题等互动功能。例如，在匹配段落大意的环节，学生通过平板批注完成，能实时查看全班答题进度与正误率，并即时投屏进行讲解，形成了高效的形成性评价。这种“数据驱动”的教学模式，能快速定位学生的理解盲区，并调整教学节奏。在迁移创新环节，使用分组讨论功能，让学生围绕“与父亲的感人时刻”在小组内线上分享照片、线下交流。自动加组，推选代表发言，实现了线上资源共享与线下口语表达的有机结合，提升了小组活动的效率与参与度。
学生们在小组讨论后，分享了他们与自己父亲之间真实而动人的故事。这些分享情感真挚，语言虽不乏稚嫩但充满个性，是课堂中最鲜活、最宝贵的生成性资
源。然而，由于这些分享是即时的、口头的，未能被系统性地记录下来。可以引导学生使用平板的录音功能，将自己的分享录制下来，通过屏幕广播功能在全班展
示，并最终上传至班级的云空间。如此每位学生的输出都被完整记录，形成可查阅、可分析的学习记录。
教育不仅是发生在当下的过程，也应是能够留下痕迹、可供回望与反思的旅
程。未能记录下学生那闪光的分享时刻，让我深刻意识到，智慧课堂的“智慧”，不仅在于课堂互动的高效，更在于对学习过程与成果的数字化沉淀与分析。 下一
步，我将把“利用技术记录学习过程”作为教学设计的一个关键维度，让每一次用心的表达都被看见、被听见、被珍视，从而真正赋能学生的成长，让教育因为技术而更有温度、更有深度。