小学语文统编版（2024）六年级下册送元二使安西教学设计及反思

这是一份小学语文统编版（2024）六年级下册送元二使安西教学设计及反思，共14页。教案主要包含了教学思考等内容，欢迎下载使用。
1.能有感情的朗读和背诵诗歌。
2.通过借助注释、结合资料、想象画面、感知意象、回顾迁移等方法感悟诗歌内容，体会诗人对友人的深情厚谊。
3.感受古诗词文化的魅力，激发对祖国文化的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点
通过借助注释、结合资料、想象画面、感知意象、回顾迁移等方法感悟诗歌内容，体会诗人对友人的深情厚谊。
教学难点
感受古诗词文化的魅力，激发对祖国文化的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学过程
学习任务一：经典引路，营造氛围
（一）吟诵经典，营造氛围
千百年来，故国乡土之思，骨肉亲人之念，挚友离别之感，牵动着许多人的心弦，离别也成了我国古典诗词中歌咏的重要部分。同学们，你读过哪些送别诗呢？
预设①：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。
预设②：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
从这些千古流传的送别佳句中，我们道出了古人那离别的深情。今天我们再来学习一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》。（出示课文）
【教学思考】
优秀古诗文是我国传统文化的精髓所在。中国古代诗歌中，送别诗是十分重要的一个内容。离别的人不同，但那份真挚的情意是相同的。此环节旨在以一篇的学习带动多篇的学习，引导学生进行知识的迁移，情感的迁移。
（二）巧解诗题，了解诗歌大致内容
题目是诗歌的眼睛，读懂诗歌当从题目入手。从题目中，你获得了哪些信息？
1.借助资料
提示：诗题中，“元二”是个人名，他是世人的朋友，姓元名常，在家排行第二，所以叫他“元二”。“使”就是“出使”的意思。
2.借助注释
“安西”是什么呢？
预设：看了注释，我知道“安西”是指唐代安西都护府。题目的意思就是：送别元二出使安西都护府。
3.结合历史背景
元二为什么要出使安西呢？我们来看看当时的历史背景。（播放视频资料）
每一次出使，对于当事人来说是既高兴又忧伤的事情：高兴的是可以建功立业，为国家做出贡献；忧伤的呢，是要和家人以及老友故交分别，这一别就是天各一方，不知道何时才能相逢。
【教学思考】
阅读教学就是教会学生自主阅读，其中，培养学生从文章题目中提取信息就是教学方法之一。“从题目中你获得了哪些信息？”问题一出，学生即刻就会产生“这写的是什么”的疑问，有疑问就有思考。随后，引导学生从借助资料、注释并结合历史背景等方面来理解诗歌的题目，从而了解整首诗的大致内容。
（三）熟知作者，导入新授
同学们，你知道是谁去送别元二吗？（课件出示 PPT 王维简介）
小结：“诗中有画”是王维诗歌作品的艺术特征，下面就让我们走进王维的诗去感受他的诗作魅力。
学习任务二：诵读古诗，感受韵律
1.初读诗文
师：“书读百遍，其义自见”，请同学们先跟着音频诵读古诗，诵读要求：注意读准字音和节奏。
（播放朗诵音频）学生自由朗读。
2.交流感受
师：读诗，不仅要读出节奏，更要读出感觉、读出情绪来。如果用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？
预设：忧伤、凄凉、不舍
3. 再读诗文。
你们已经有了初步的感受。接下来，请同学们带着感情再读一遍诗文。屏幕前的同学请按下暂停键。开始读吧！
【教学思考】
在诵读古诗的环节，先引导学生跟着音频诵读。悠扬的背景音乐加上诵读老师低沉有磁性的嗓音，为整首诗营造了一种伤感的氛围，立刻将学生带入了诗歌情境当中。当学生表达了读后的感受，引导学生带着自己初步理解的情感再次诵读，学生在反复吟诵的过程中感知和体会古诗中的节奏美、音韵美、意境美。
学习任务三：情景交融，读诗悟情
（一）感受“诗中景”，学习“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
1.想象画面
在这首诗中，送别时的景是怎样的？
预设①：我仿佛看到了，在一个清晨，细雨绵绵，把地上那薄薄的尘土都沾湿了。
预设②：我仿佛看到青砖绿瓦的旅店旁种了许多柳树，在细雨中显得格外青翠。这幅画面带给你怎样的感觉？
预设①：我觉得这里的一切都充满了生机。
预设②：渭城一片宁静祥和，在这里生活的百姓是很幸福的。
【教学思考】
新课标明确指出：“‘读诗句，想画面’是古诗文学习的方法，也是很重要的教学目标。”古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境，正所谓 “诗画一家”。在学习一二两句的时候，引导学生根据诗句展开想象：“这幅画面带给你怎样的感觉？”让学生进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画，引导学生走入诗中，走入画中，提高了学生感受美、理解美、鉴赏美的能力。
2.品读诗句
（学生齐读诗句。）渭城有许多景物可写，为什么王维单单选了飘洒的细雨和随风摇曳的柳条这两种事物？
预设①：从“浥”字可以看出雨不大，离别时的细雨就像离别朋友心头上的泪，这里不仅湿润了尘土，而且也烘托了离别之情。
师评价：雨的渲染使得离别之情更加黯然。
预设②：我觉得柳树的“柳”跟“留下来”的“留”读音相近，表示挽留的意思，诗人实际上是想让元二留下来。
【教学思考】
古诗语言精练、含蓄、优美，是学生学习祖国语言的范本。在《送元二使安西》一二句中，通过对“浥”“柳”两字的思考，引导学生领会诗人对用字的精心选择和设计，对他们作文的遣词造句无疑有很大帮助和启迪。
3.感知“柳”的意象
（1）感知表离情别绪的意象
的确，“柳”即“留”，以“柳”寓情，表达依依惜别之意。从汉魏到隋唐，就有“折柳赠别”的习俗。
类似的诗句有——（出示相关诗句，拓展积累）：
（2）感知“柳”在古诗词里的其他寓意
除此之外，“柳”在古诗词里还有多种寓意。（出示课件）
4.感受“融情于景”的写作方法
小结：“一切景语皆情语”。《送元二使安西》这首诗中，一雨一柳搅扰着王维的情思，使之心头蒙上了淡淡的情愁。诗人将自己的不舍之情与朝雨、杨柳相融，这种写作方法就是“融情于景”。
【教学思考】
文中情来自何方？光靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显。在这个教学环节，引导学生紧紧抓住“柳”这一“诗象”感悟古诗，并且拓展了柳的其它意象。当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，诗句背后的情味和意蕴也就品味出了。此时，教师适时地提炼出诗词中运用的“融情于景”的写作方法，学生也就了然于心了。
5.回顾迁移，加深理解
我们刚学的《诗经·采薇》中，同是一条路，（PPT）却有“杨柳依依”和“雨雪霏霏”之别把一个出门在外的旅人，一“往”一“来”悲感交集的心情表达得淋漓尽致。所以，将情感融入景物，让诗歌更具情韵，也更动人。
【教学思考】
这个教学环节以迁移的教学方法，回顾前一篇教材内容《采薇》的写作方法，把师生之间的纵向交流和教材内容间的横向交流交织起来，引导学生掌握运用已有经验和知识去补充理解本堂课所学内容，进一步加深对“融情于景”的写作方法的理解，这也是教给学生一种古诗学习的方法，培养和发展学生赏析理解古诗的学习技能。
6.再次诵读诗句
(二)体会“诗中情”，学习“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
1.离别在即，王维是以什么送友人呢？
预设：王维是以“酒”送友人。
2.“酒”字悟真情
古人将从军、送人多设酒进行，以酒表示对亲友的祝愿或寄离愁，例如：
预设①：“临别添壶酒，临岐赠马鞭。”——岑参《送杨子》
预设②：“飞蓬各自远，且尽手中杯。”——李白《鲁郡东门石送杜二甫》
预设③：“唯以一杯酒，相思高楚天。”——温庭筠《送人南游》
小结：在这一首诗中，王维就像高明的摄影师捕捉到了最具表现力的镜头“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一杯又一杯的饮，一杯又一杯的劝，可天下没有不散的宴席呀！
3.思考：诗人为什么要“劝君更尽一杯酒”？
预设①：（路途远）元二此去安西，距渭城有 3000 多公里的距离，横跨着大半个中国，即便元二用上当时最快的马车，那也要半年的时间才能到达。
预设②：（环境恶劣）“安知千里外，不有雨兼风”，岑参有一首诗是这样描述的：“十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。”
【教学思考】
要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。结合前面的视频资料，学生已经了解了当时的历史背景。为了让学生感受出使安西虽是壮举，但将要面临重重艰难险阻，感受王维对好友离乡背井的牵挂、忧虑，在这个教学环节插入了一个动态地图演示，并且引入岑参的诗词，将诗歌与音效、画面结合起来，对安西作了精炼的补充介绍。以一首诗的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解，在整合中提高课堂教学效率提升语文综合素养。
4.情动辞发，抒离别情
同学们，想象一下，如果此时你是王维，你为元二送行时会说些什么呢？
预设①：元二啊，这一路会经历很多坎坷，你一定要保重啊！
师：你的这份难舍之情都化成了——（学生诵读后两句诗）
预设②：元二啊，你这一去，何时才能重回故里啊？
师：是呀，君此去，归来遥遥无期。来，再读——（学生再次诵读后两句诗）
4. 感受“酒”中深情：
所以，这是一杯怎样的酒呢？
预设①：这是一杯充满伤感的酒，朋友即将远行，此时一别，不知何日才能相见。
预设②：这是一杯饱含关心的酒，出使安西路途遥远，环境恶劣，王维心里一定非常担忧。
预设③：这还是一杯寄托祝愿的酒，祝愿元二在边关建功立业，来年凯旋。
师小结：是啊，这可不是一杯普通的酒。这是浸润了相思、牵挂和祝福的感情佳酿啊！
【教学思考】
“酒”对古人有什么特殊含义？本首诗中为什么劝酒？劝酒时会说什么？在对酒的多元解读后，采用“这是一杯伤感的酒——这是一杯关心的酒——这更是一杯祝福的酒”的层进式步步引读，使学生透过这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的真挚情谊。
6.小结
其实送别诗中无论是以歌声相送，以目光相送，还是以酒相送，说到底诗人是在以“情”
相送。唯有深情才能打动我们的心！这也就是送别诗流传千古而亘古长存的魅力。学习任务四：经典永留，古曲延情
1.补充资料
同学们，据史料记载，5 年后，王维去世了，此次的告别竟成了永别！这也印证了诗中最后那句：“西出阳关无故人。”
2.声动《渭城曲》
一杯酒，一句话，一首诗，一生情，经典千载永流传！世人为其谱上了曲子，作为送别曲广为传唱，这首古曲就是《渭城曲》，又叫《阳关三叠》。
（播放《渭城曲》背景音乐）
学生深情吟诵《送元二使安西》，情感升华，感受古诗魅力。
【教学思考】
在结尾处，加入一个史料记载的小片段，与古诗最后一句相呼应，将诗词中的离情别绪渲染得更伤感；适时播放一段《渭城曲》的音乐，把诗人与友人离别的感情延续下来，进行升华，使学生在古曲营造的氛围中再次回味诗歌所蕴含的情感。
课后作业：
今天我们运用借助注释、结合资料、想象画面、感知意象、回顾迁移等方法学习了《送元二使安西》这首诗，以下是今天的作业内容：
基础作业（必做）：读一读、背一背古诗。拓展作业（二选一）：运用课堂上习得的方法，积累更多的送别诗；搜集含“柳”的诗词，深入感受“柳”的意象。
创新作业（选做）：发挥想象，运用“融情于景”的写作方法将《送元二使安西》这首诗改编成一篇故事。