初中沪教牛津版（2024）Unit 3 Trees and usSection 4表格教案

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核心素养目标
语言能力：掌握与树木、茶文化相关的核心词汇及简单表达，能读懂文化类短文、简单交流中西方树木相关文化内涵。文化意识：了解中国茶文化（陆羽与《茶经》）及中西方树木的文化象征差异，尊重多元文化，增强本土文化认同感。思维品质：通过对比、探究，培养观察辨析、归纳总结的能力，形成“人与自然共生”的辩证思维。学习能力：能主动查阅文化相关资料，在小组合作中主动参与、积极探究，养成自主学习与合作交流的习惯。
教学重难点
重点：掌握与树木、茶文化相关的核心词汇和句型，能理解课文中关于陆羽与《茶经》的文化内容，初步感知中西方树木文化的差异。难点：灵活运用所学词汇和句型表达树木相关的文化内涵，准确理解中西方树木文化象征的不同（如中国松树与西方橡树的寓意差异），并能用简单英语进行对比表达，深化“保护树木、传承文化”的意识。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：文化情境唤醒，衔接单元主题
1. 情境创设：教师展示多张富有文化气息的树木图片，包括中国的古茶树、松树，西方的橡树、橄榄树，搭配轻柔的背景音乐，提问：“Lk at these trees. D yu knw what they mean in different cuntries? What d trees bring t us besides xygen and wd?” 引导学生自由发言，结合已有生活经验和单元前几课时所学，谈谈树木的作用，初步联想树木可能承载的文化意义。
2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然呈现本节课核心词汇，如tea culture（茶文化）、Lu Yu（陆羽）、The Classic f Tea（《茶经》）、symbl（象征）、represent（代表）、ancient（古代的）等，通过图片匹配、简单拼读、例句示范等方式，帮助学生初步掌握词汇的发音和基本含义，如“Lu Yu is the father f Chinese tea culture.”“Pines represent perseverance in China.”
3. 导入过渡：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Trees are nt nly ur silent friends, but als carriers f culture. Tday we will fcus n the culture related t trees, especially Chinese tea culture and the differences between Chinese and Western tree culture.”
设计意图：以直观的图片情境为切入点，贴合七年级学生形象思维为主的认知特点，既能唤醒学生对单元主题“Trees and us”的已有认知，又能自然引入“文化”这一核心焦点，激发学生的探究兴趣。词汇铺垫注重结合语境，避免孤立记背，为后续课文理解和文化探究奠定语言基础；过渡句明确本节课学习重点，帮助学生建立清晰的学习目标。
（二）新知探究一：研读文本，深挖中国树木相关文化——茶文化
1. 初读感知：教师呈现本节课核心文本（围绕陆羽与《茶经》、茶树的文化意义展开），要求学生自主阅读，完成两个基础任务：① 圈出文中与茶文化相关的词汇和短语；② 思考两个问题：Wh is Lu Yu? What is the imprtance f The Classic f Tea?
2. 互动解惑：学生自主阅读结束后，以小组为单位交流答案，小组内互相补充、纠正。随后教师邀请各小组代表发言，核对答案，针对学生易错的词汇和句子进行讲解，如“The Classic f Tea is the first bk abut tea culture in China.” 重点强调“the first bk”的表达，帮助学生理解《茶经》的历史地位。同时，补充简单的背景知识：陆羽生活在唐代，一生致力于茶文化的研究，《茶经》详细记载了茶树的种植、茶叶的制作和饮用方法，影响深远，让学生初步感知中国茶文化的博大精深。
3. 精读分析：教师引导学生再次精读文本，逐段分析，深入挖掘文本中的文化内涵：① 第一段：分析“Tea trees have a lng histry in China. They are nt nly plants, but als a symbl f Chinese culture.” 这句话，引导学生思考：Why are tea trees a symbl f Chinese culture? （结合茶树的种植历史、茶叶与中国人的日常生活联系，理解茶树承载的文化底蕴）；② 第二段：聚焦陆羽的事迹，提问：“What did Lu Yu d fr tea culture? What can we learn frm him?” 引导学生体会陆羽的坚持与专注，培养尊重传统文化、传承文化的意识；③ 第三段：结合“Tea is ppular all ver the wrld nw. It is a bridge between Chinese culture and ther cultures.” 这句话，引导学生认识到茶文化是中国文化的重要组成部分，是跨文化交流的纽带。
4. 语言运用：结合文本内容，设计简单的口语练习：“Talk abut Lu Yu and The Classic f Tea with yur partner, using the wrds and sentences we learned.” 给出示范句型：“Lu Yu is... He wrte... The Classic f Tea tells us... It is imprtant because...” 学生两人一组进行对话练习，教师巡视指导，及时纠正学生的发音和语法错误，鼓励学生大胆表达，将文本语言转化为自身的语言能力。
设计意图：遵循“初读感知—互动解惑—精读分析—语言运用”的阅读教学逻辑，符合七年级学生的阅读认知规律，逐步引导学生从“读懂文本”到“读懂文化”。初读侧重基础信息的获取，培养学生的阅读筛选能力；互动解惑体现小组合作的理念，让学生在交流中共同进步；精读分析聚焦文化内涵，将语言学习与文化渗透深度结合，避免“重语言、轻文化”的误区；口语练习则实现了“输入—输出”的闭环，巩固所学语言知识，同时深化对茶文化的理解。补充背景知识时兼顾简洁性，贴合七年级学生的认知水平，避免过于复杂的内容增加学生负担。
（三）新知探究二：对比探究，感知中西方树木文化差异
1. 素材呈现：教师呈现两组素材，一组是中国常见的具有文化象征意义的树木（松树、竹子、梅花、茶树），一组是西方常见的具有文化象征意义的树木（橡树、橄榄树、枫树），搭配简单的英文介绍，如：“Pines in China: They are evergreen. They represent perseverance and strength.” “Oaks in Western cuntries: They are big and strng. They represent curage and lyalty.”
2. 小组探究：将学生分成4-5人小组，发放探究任务单，要求小组内合作完成：① 阅读素材，找出中西方树木各自的象征意义，填写任务单；② 讨论：“What are the differences between Chinese and Western tree culture? Why are there such differences?” 教师巡视各小组，给予适当指导，引导学生从地理环境、生活习惯、价值观等方面分析差异的原因，如中国松树生长在寒冷地区，四季常青，因此象征坚韧不拔；西方橡树高大挺拔，因此象征勇气和忠诚。
3. 成果展示：各小组完成探究后，邀请小组代表上台展示任务单，分享小组的讨论结果。教师对各小组的展示进行点评，肯定学生的探究成果，补充完善相关内容，如补充“橄榄树在西方象征和平，因为古代西方常用橄榄枝表示友好”“竹子在中国象征气节，因为它挺拔向上、中空有节”，帮助学生全面了解中西方树木文化的差异。
4. 语言拓展：结合探究结果，引导学生学习简单的对比句型，如“ China represent..., Western cuntries represent...” “There are differences ” 让学生运用这些句型，尝试用英语表达中西方树木文化的差异，如“Pines in China represent perseverance, while aks in Western cuntries represent curage.” 教师邀请几名学生发言，及时给予表扬和纠正，鼓励学生灵活运用句型。
设计意图：采用“素材呈现—小组探究—成果展示—语言拓展”的教学模式，充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作探究能力和思维品质。中西方树木文化的对比，既贴合本节课“Fcusing n culture”的核心要求，又能帮助学生树立多元文化观，尊重不同国家的文化差异。探究任务单的设计的针对性强，引导学生有序开展探究；语言拓展环节将文化对比与语言学习结合起来，实现了文化意识与语言能力的协同发展。同时，引导学生分析文化差异的原因，培养学生的辩证思维和深度思考能力。
（四）巩固练习：分层任务，强化语言运用与文化理解
1. 基础层任务（全员必做）：完成词汇填空和句子翻译，巩固本节课所学的核心词汇和句型。① 词汇填空：根据句意填入适当的单词，如“Lu Yu wrte The Classic f Tea, which is the first bk abut ______ (茶文化) in China.” “Pines ______ (代表) perseverance in Chinese culture.” ② 句子翻译：将下列句子翻译成英语，如“陆羽是中国茶文化之父。”“橡树在西方国家象征着勇气和忠诚。” 学生独立完成后，教师核对答案，针对易错点进行重点讲解，如“the father f...”的表达、represent的第三人称单数形式等。
2. 提高层任务（选做）：完成短文填空，短文围绕中西方树木文化差异展开，空格处填入本节课所学的词汇和句型，帮助学生整合所学知识，强化对文本和文化内容的理解。短文示例：“There are many differences between Chinese and Western tree culture. In China, tea trees are a symbl f ______, and Lu Yu wrte ______ t intrduce tea culture. In Western cuntries, aks represent ______, and live trees represent ______. These differences cme frm different living habits and ______.”
3. 拓展层任务（选做）：小组合作，选择一种自己喜欢的、具有文化象征意义的树木，用3-5句话介绍它的文化内涵，可选择中国的树木，也可选择西方的树木，要求运用本节课所学的词汇和句型。如：“Bambs are very imprtant in Chinese culture. They are tall and straight, and they represent integrity and mdesty. Many Chinese peple like bambs because f their gd meanings.”
4. 反馈点评：教师收集学生的练习成果，针对基础层任务的共性错误进行集中讲解，对提高层和拓展层任务的优秀作品进行展示和表扬，鼓励学生主动挑战更高难度的任务。同时，引导学生互相点评，互相学习，共同进步。
设计意图：分层任务的设计遵循“因材施教”的原则，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能够巩固所学基础知识，让学有余力的学生能够得到拓展提升。基础层任务聚焦词汇和句型的基础运用，帮助学生夯实语言基础；提高层任务聚焦文本整合，培养学生的语言综合运用能力；拓展层任务聚焦创新表达，培养学生的思维品质和语言创新能力。反馈点评环节注重激励性，能够激发学生的学习积极性，同时让学生及时发现自身的不足，及时改进。
（五）拓展延伸：文化践行，深化“人与自然、文化传承”意识
1. 情境讨论：教师呈现当前树木保护的相关图片，包括乱砍滥伐、古树保护、茶园合理种植等，提问：“We have learned the culture f trees. But nw, sme trees are in danger. What can we d t prtect trees and inherit tree-related culture?” 引导学生结合本节课所学的文化知识和生活实际，展开讨论，思考保护树木、传承文化的具体做法。
2. 观点分享：学生自由发言，分享自己的观点，如“ We shuld nt cut dwn trees randmly.” “We can plant mre tea trees and prtect ancient tea trees.” “We can tell ur friends and family abut Lu Yu and The Classic f Tea t inherit Chinese tea culture.” “We can intrduce Chinese tree culture t freigners t prmte crss-cultural cmmunicatin.” 教师对学生的观点进行肯定和补充，引导学生认识到：保护树木不仅是保护自然环境，也是保护文化载体；传承树木相关文化，是我们每个人的责任。
3. 实践任务：布置课后实践任务，二选一：① 撰写一篇50-80词的短文，题目为“Hw t Prtect Trees and Inherit Tree Culture”，要求运用本节课所学的词汇和句型，结合自己的观点；② 制作一份简单的英文手抄报，主题为“Tree Culture Arund the Wrld”，可包含中西方树木的文化象征、保护树木的建议等内容，下节课进行展示。
设计意图：将课堂教学与现实生活、文化传承相结合，让学生从“了解文化”走向“践行文化”，深化本节课的教学内涵。情境讨论的设计能够激发学生的责任感和使命感，引导学生将所学知识运用到实际生活中；观点分享环节给予学生充分的表达空间，培养学生的语言表达能力和思维品质；课后实践任务兼顾书面表达和动手能力，让学生在实践中巩固所学知识，同时深化“人与自然共生”“传承本土文化、尊重多元文化”的意识，实现核心素养的全面落地。
（六）课堂总结：梳理回顾，升华情感态度
1. 学生回顾：教师引导学生自主回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn tday? What new wrds and sentences did we master? What d yu knw abut tree culture?” 邀请几名学生发言，梳理本节课的核心知识点和文化内容，如核心词汇、中西方树木文化的差异、陆羽与《茶经》等。
2. 教师总结：教师对学生的回顾进行补充和梳理，形成完整的知识体系：本节课我们围绕树木相关的文化展开学习，了解了中国茶文化（陆羽与《茶经》），感知了中西方树木文化的差异，掌握了相关的词汇和句型，同时也明白了保护树木、传承文化的重要性。
3. 情感升华：教师进行情感总结：“Trees are clsely cnnected with ur life and culture. They are nt nly ur silent friends, but als the carrier f human civilizatin. We shuld lve trees, prtect trees, inherit and carry frward ur wn culture, and respect the cultures f ther cuntries, s as t build a harmnius relatinship between man and nature and prmte crss-cultural cmmunicatin.”
设计意图：课堂总结环节注重发挥学生的主体作用，让学生自主梳理所学知识，培养学生的归纳总结能力。教师的补充梳理帮助学生形成完整的知识体系，避免知识碎片化；情感升华环节紧扣四维核心素养中的文化意识和情感态度，将语言学习、文化理解与价值观教育结合起来，让学生在掌握知识、提升能力的同时，树立正确的文化观和生态观，实现“教书”与“育人”的统一。
（七）板书设计（辅助教学，突出重点）
Unit 3 Trees and us Sectin 4 (Fcusing n culture)
1. Cre Vcabulary（核心词汇）
tea culture, Lu Yu, The Classic f Tea, symbl, represent, ancient, perseverance, curage, peace
2. Key Sentences（重点句型）
- Lu Yu is the father f Chinese tea culture.
- The Classic f Tea is the first bk abut tea culture in China.
- ... represent ... in China / Western cuntries.
- There are differences between ... and ... because ...
3. Tree Culture（树木文化）
Chinese: tea trees (culture), pines (perseverance), bambs (integrity)
Western: aks (curage), live trees (peace)
4. Our Duty（我们的责任）
Prtect trees, inherit culture, respect different cultures.