初中英语沪教牛津版（2024）七年级下册（2024）Section 2表格教案及反思

这是一份初中英语沪教牛津版（2024）七年级下册（2024）Section 2表格教案及反思，共19页。
核心素养目标
本课时围绕现在进行时展开，紧扣“树木与我们”主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握现在进行时的结构、用法及现在分词变化规则，能准确描述植树相关动作。文化意识上，结合植树节情境渗透环保理念，培养爱护自然的责任感。思维品质上，通过观察、归纳、对比，提升逻辑分析与知识迁移能力。学习能力上，借助自主探究、小组合作，让学生掌握语法学习的基本方法，养成主动思考、乐于交流的习惯。
教学重难点
教学重点为现在进行时的核心结构（be + V-ing）、动词现在分词的四种变化规则，以及其表示“当前正在进行的动作”“现阶段发生的事情”的基本用法，能正确运用句式进行简单问答与描述。教学难点是掌握现在分词变化中“去e加ing”“双写尾字母加ing”的特殊规则，在具体情境中区分现在进行时与一般现在时的用法，避免出现be动词遗漏、分词变化错误等问题。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，激活旧知
1. 情境创设：教师展示植树节相关实景图片（学生挖坑、栽树、浇水、欢呼的场景），结合单元主题提问：“Lk at these pictures. Tday is Tree-planting Day. What are the students ding nw?” 引导学生用简单的英文短语或中文描述图片中的动作，如“dig a hle”“water the tree”“plant a tree”等。
2. 旧知唤醒：教师结合学生的回答，板书相关动词原形，如dig, put, water, cheer, take，引导学生回忆这些动词的含义及用法，随后补充例句：“They dig a hle every year. He waters the flwers every mrning.” 提问：“These sentences tell us habitual actins. But what abut the actins happening nw?”
3. 新知铺垫：教师将例句改写为现在进行时形式，板书：“They are digging a hle. He is watering the flwers.” 引导学生观察两组句子的区别，初步感知现在进行时的结构特点，随后引出本节课主题：“Tday we will learn the Present Cntinuus Tense t talk abut actins happening nw r arund nw.”
设计意图：结合单元“树木与我们”的核心主题，以学生熟悉的植树节情境为切入点，既能激发学生的学习兴趣，又能自然衔接前文所学的树木相关词汇，降低新知学习的难度。通过旧知（一般现在时）与新知（现在进行时）的初步对比，激活学生已有的语法知识储备，引导学生主动观察句式差异，培养观察能力，为后续语法规则的探究奠定基础。同时，渗透环保教育，契合文化意识的培养目标。
（二）新知探究：分层突破，掌握规则
1. 探究现在进行时的核心结构
（1）例句呈现：教师结合植树节情境，呈现更多完整的现在进行时例句，分肯定句、否定句、疑问句三类，板书清晰：
肯定句：① Li Na is planting a tree. ② They are putting the little tree int the pit.
否定句：① Li Na isn’t planting a tree. ② They aren’t putting the little tree int the pit.
一般疑问句及回答：① —Is Li Na planting a tree? —Yes, she is. / N, she isn’t. ② —Are they putting the little tree int the pit? —Yes, they are. / N, they aren’t.
特殊疑问句及回答：① —What is Li Na ding? —She is planting a tree. ② —What are they ding? —They are putting the little tree int the pit.
（2）自主探究：引导学生以四人小组为单位，观察上述例句，思考并讨论三个问题：① 现在进行时的肯定句结构是什么？② 否定句是如何变化的？③ 疑问句的变化规律是什么？小组讨论结束后，邀请各组代表发言，分享探究结果。
（3）总结点拨：教师结合学生的发言，进行总结点拨，明确现在进行时的核心结构：
① 肯定句：主语 + be (am/is/are) + 动词-ing + 其他
② 否定句：主语 + be (am/is/are) + nt + 动词-ing + 其他（isn’t = is nt, aren’t = are nt）
③ 一般疑问句：Be (am/is/are) + 主语 + 动词-ing + 其他？（回答用Yes/N，主语 + be/be nt）
④ 特殊疑问句：特殊疑问词（What/Wh/Where等） + be (am/is/are) + 主语 + 动词-ing + 其他？
同时补充be动词的用法口诀，帮助学生记忆：“be动词，真伟大，生出is, am, are。我(I)用am，你(yu)用are；is连着他(he),她(she),它(it)；单数名词用is，复数名词全用are。”
设计意图：采用“例句呈现—自主探究—小组讨论—总结点拨”的方式，让学生主动参与语法规则的构建，而非被动接受知识，契合学习能力的培养要求。结合单元情境设计例句，让语法学习不脱离语境，体现“在语境中学习语法”的理念，帮助学生理解语法的实用性。口诀记忆法能降低be动词用法的记忆难度，提升学习效率，同时培养学生的归纳总结能力。
2. 探究动词现在分词的变化规则
（1）例句分类：教师将前文出现的动词-ing形式整理归类，板书如下：
第一组：water → watering, cheer → cheering, plant → planting
第二组：take → taking, make → making, write → writing
第三组：dig → digging, put → putting, run → running
第四组：lie → lying, tie → tying, die → dying
（2）小组任务：引导学生分组观察每组动词原形与现在分词的变化，讨论并总结每一组的变化规则，每组负责一类，记录在笔记本上。教师巡视各小组，对有困难的小组进行适当引导，如提示学生关注动词结尾的字母特点。
（3）成果展示与总结：各小组派代表分享本组探究的变化规则，教师进行补充、纠正，最终总结出动词现在分词的四种核心变化规则，并结合例句详细讲解：
① 一般情况：直接在动词末尾加-ing（如water → watering），强调“直接加，无变化”，结合植树节相关动词举例，让学生即时跟读、拼写。
② 以不发音的字母e结尾的动词：先去掉e，再加-ing（如take → taking），重点强调“不发音的e”，举例区分“take（不发音e，去e加ing）”与“see（发音e，直接加ing）”，避免学生混淆。
③ 重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词：先双写这个辅音字母，再加-ing（如dig → digging），解释“重读闭音节”的简单判断方法（末尾为“辅+元+辅”，且该音节重读），结合学生熟悉的动词举例，反复强调“双写尾字母”的条件。
④ 以ie结尾的动词：先将ie变为y，再加-ing（如lie → lying），结合简单口诀记忆：“ie变y，再加ing”，让学生跟读、拼写，强化记忆。
（4）即时练习：教师给出10个动词（包含四类变化规则），如water, take, dig, lie, plant, make, run, write, cheer, tie，让学生独立写出其现在分词形式，完成后同桌互查，教师随机抽查，针对易错点（如双写尾字母、去e加ing）进行重点讲解和纠正。
设计意图：将现在分词变化规则分类呈现，降低学生的探究难度，通过小组合作探究，培养学生的合作学习能力和自主探究能力。结合具体例句讲解规则，让学生直观理解，避免抽象记忆，同时针对易错点进行重点区分和练习，帮助学生夯实基础，突破教学难点。即时练习能及时反馈学生的掌握情况，便于教师调整教学节奏，确保学生掌握每一种变化规则。
3. 探究现在进行时的用法
（1）用法一：表示当前正在进行的动作（此时此刻正在发生的动作）
① 情境呈现：教师展示动态图片（学生正在浇树、正在挖坑），结合例句提问：“Lk! What is the girl ding? She is watering the tree. Is she watering the tree nw?” 引导学生理解“nw”“lk”等标志词，明确该用法强调“此时此刻正在做某事”。
② 补充标志词：除了nw、lk，补充标志词listen，举例：“Listen! The students are cheering.” 引导学生结合标志词判断句子用法，强化理解。
③ 即时练习：让学生结合自身情境，用“Lk!/Listen!/Nw”开头，说一句现在进行时的句子，描述身边正在发生的动作，如“Lk! My deskmate is writing.”，教师对学生的句子进行点评，纠正语法错误，鼓励学生大胆表达。
（2）用法二：表示现阶段正在进行的动作（不一定此时此刻正在发生，但在近期内持续进行）
① 例句呈现：教师结合单元主题，呈现例句：“We are learning abut trees this mnth. They are wrking n a tree-planting prject these days.” 提问：“Are we learning abut trees nly nw? Are they wrking n the prject nly at this mment?” 引导学生理解，这些动作不是此时此刻正在发生，而是近期内持续进行的。
② 补充标志词：补充标志词these days, this mnth, recently等，帮助学生区分两种用法的语境差异。
（3）用法拓展与注意事项：
① 对比区分：呈现两组例句，引导学生对比现在进行时与一般现在时的用法差异：
A组（现在进行时）：She is watering the tree nw. They are learning abut trees these days.
B组（一般现在时）：She waters the tree every mrning. They learn abut trees every year.
提问：“What’s the difference between Grup A and Grup B?” 引导学生总结：现在进行时表示“正在进行/近期持续”的动作，一般现在时表示“习惯性、经常性”的动作，标志词不同。
② 特殊提醒：告知学生，部分动词（如表示感官、态度、情感的动词，如see, hear, like, lve, knw等）一般不用于现在进行时，举例：“I like trees.（不能说I am liking trees.）”，避免学生出现用法错误。
③ 拓展延伸：简单介绍瞬间动词用现在进行时表将来的用法，结合单元情境举例：“They are planting trees tmrrw.（他们明天要去植树。）”，为后续学习埋下伏笔，同时提升学生的知识迁移能力。
设计意图：结合情境和标志词，帮助学生理解现在进行时的两种核心用法，避免抽象讲解，让学生明白语法的实用价值。通过对比现在进行时与一般现在时，突破“区分两种时态用法”这一教学难点，培养学生的逻辑思维能力。特殊提醒和拓展延伸能帮助学生全面掌握语法知识，避免常见错误，同时满足不同层次学生的学习需求，提升学生的语言能力。
（三）巩固练习：分层训练，学以致用
为兼顾不同层次学生的学习需求，设计基础题、提升题、拓展题三层练习，层层递进，让学生在练习中巩固新知，提升能力，同时结合单元主题，确保练习的针对性和实用性。
1. 基础题：语法填空（侧重结构和分词变化）
题目设计（结合植树节情境）：
① Lk! The students ________ (dig) hles fr the little trees.
② My mther ________ (nt water) the flwers nw. She is busy.
③ —________ yu ________ (plant) a tree? —Yes, I am.
④ He ________ (take) sme water t the garden. Let’s help him.
⑤ What ________ they ________ (d) these days? They are preparing fr Tree-planting Day.
实施方式：学生独立完成，完成后教师逐题讲解，重点讲解易错点，如第①题dig的分词变化（双写g加ing），第④题take的分词变化（去e加ing），第②题否定句的结构（aren’t watering）。讲解后，让学生订正错误，同桌互查，确保基础知识点掌握扎实。
设计意图：基础题侧重考查现在进行时的核心结构和现在分词的变化规则，是本节课的重点内容，通过独立练习和教师讲解，帮助学生夯实基础，纠正常见错误，确保全体学生都能掌握核心知识，实现“保底”目标。
2. 提升题：句型转换（侧重句式变化）
题目设计（结合单元主题）：
① They are putting the little tree int the pit.（改为否定句）
② She is watering the tree.（改为一般疑问句，并作肯定、否定回答）
③ The students are cheering fr their planting.（对划线部分提问）
④ He is making a card fr the tree-planting activity.（对划线部分提问）
实施方式：学生独立完成，然后小组内交流答案，互相检查、纠正，教师巡视各小组，针对共性错误（如特殊疑问句的结构、划线部分提问的疑问词选择）进行集中讲解。例如，第③题划线部分是“cheering fr their planting”，引导学生确定疑问词为What，再按照特殊疑问句结构改写，确保句式正确。
设计意图：提升题侧重考查现在进行时的句式转换，包括否定句、疑问句、特殊疑问句，能有效检验学生对语法结构的掌握程度，同时培养学生的句式转换能力和逻辑思维能力。小组交流能让学生互相学习、共同进步，提升合作学习能力，同时及时发现自身错误，加深对知识点的理解。
3. 拓展题：情境写作与对话（侧重综合运用）
（1）情境写作：让学生结合植树节情境，写3-5句话，描述图片中（或想象中）学生植树的场景，要求正确运用现在进行时，包含至少两种现在分词变化规则。例如：“Lk! The students are planting trees. Sme are digging hles. Others are taking water. They are wrking hard. They are very happy.”
（2）情境对话：让学生以四人小组为单位，围绕“Tree-planting Day”进行对话练习，运用现在进行时询问和描述正在发生的动作，对话不少于5句。示例：
A: What are yu ding nw?
B: I am preparing fr Tree-planting Day. I am making a sign.
C: What is Tm ding?
D: He is digging a hle. He is ging t plant a small tree.
A: Are we ging t plant trees tgether?
B: Yes, we are. We are planting trees this afternn.
实施方式：先让学生独立完成写作任务，然后小组内进行对话练习，完善对话内容。小组练习结束后，邀请2-3组上台展示对话，邀请1-2名学生展示自己的写作内容，教师进行点评，重点关注语法准确性、语境贴合度和表达流畅性，肯定优点，指出不足，给予改进建议。同时，对表现优秀的小组和学生进行表扬，激发学生的学习积极性。
设计意图：拓展题侧重考查学生的综合语言运用能力，将语法知识与写作、口语对话结合起来，体现“学用结合”的理念，契合语言能力的培养目标。结合单元主题设计练习，让学生在运用语法知识的同时，进一步深化对“树木与我们”主题的理解，渗透环保教育。小组展示能锻炼学生的口语表达能力和胆量，同时让学生互相学习，提升学习能力。
（四）课堂小结：梳理回顾，强化记忆
1. 学生自主小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What have we learned tday? Wh can summarize the key pints fr us?” 邀请2-3名学生发言，梳理现在进行时的核心结构、现在分词的变化规则、两种主要用法以及易错点，教师对学生的小结进行补充和完善。
2. 教师梳理升华：教师结合板书，用简洁明了的语言梳理本节课的核心知识点，形成知识框架：
① 结构：主语 + be (am/is/are) + V-ing + 其他（否定句、疑问句变化）
② 分词变化：直接加ing、去e加ing、双写尾字母加ing、ie变y加ing
③ 用法：现在正在进行的动作（nw, lk, listen）、现阶段持续的动作（these days, this mnth）
④ 注意：区分与一般现在时的用法，部分动词不用于现在进行时
同时，再次强调：“We can use the Present Cntinuus Tense t talk abut actins happening nw r arund nw. And we shuld remember the rules f V-ing frm. Als, we shuld lve trees and prtect ur envirnment.”
设计意图：让学生自主小结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理所学知识，加深记忆。教师的梳理升华能帮助学生形成系统的知识框架，强化核心知识点，同时再次渗透环保理念，实现文化意识的培养目标，让课堂小结既有知识回顾，又有情感升华。