小学数学北师大版（2024）二年级下册（2024）时间有多长教学设计

这是一份小学数学北师大版（2024）二年级下册（2024）时间有多长教学设计，共1页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本节课是北师大版二年级下册综合与实践领域《参加趣味运动会》的第2课时，是学生在初步认识钟面、认读几时几分、感知时与分的关系基础上，聚焦**“秒”的认识、分秒换算、时间长短体验**的实践应用课，也是建立完整时间量感、衔接生活与数学的关键内容。
教材以学生熟悉的“趣味运动会”为真实情境，依托四项比赛项目（1分钟跳绳、50米推铁环、90秒踢毽子、100米托球跑），设计了三大核心任务：一是体验1分钟、90秒的实际时长，通过亲身体验建立时间具象感知；二是掌握分秒进率（1分=60秒），能完成90秒=1分30秒等简单换算；三是估时与实测结合，对比估计与实际比赛用时，发展时间估测能力。教材打破纯知识讲授模式，遵循“情境—体验—探究—应用”的实践逻辑，将抽象的时间单位转化为可操作、可感受的活动，注重量感培养、实践操作、数据分析三大核心素养，让学生在“做数学”中理解时间意义，体会时间在生活、运动中的应用价值，为后续学习经过时间、复杂时间换算奠定坚实基础。
二、学情分析
二年级学生已具备初步的时间认知基础：能认读钟面上的整时、几时几分，知道1时=60分，对“时、分”有一定生活感知，但对比分更小的单位“秒” 接触较少，缺乏直观体验。学生能看懂钟表上的秒针，但对1秒、1分钟、90秒的实际长短感知模糊、估测不准，难以将抽象的时间单位与自身活动建立联系。
从思维特点看，二年级学生以具体形象思维为主，好动、好奇、乐于参与实践活动，对“运动会、比赛、体验游戏”等内容兴趣浓厚，但注意力持续时间较短，抽象概括能力较弱。他们能在动手操作中感受时间，但难以自主推导“1分=60秒”的进率关系，对“90秒=1分30秒”的换算逻辑理解困难。同时，学生具备一定的小组合作、表达交流能力，可在体验、讨论中逐步建立时间观念，但需要教师通过多感官体验、直观演示、分层引导，帮助突破“感知时间长短、掌握分秒换算”的难点，将生活经验转化为数学知识。
三、核心素养目标
（一）量感与运算能力
认识时间单位“秒”，知道秒是比分更小的时间单位，掌握1分=60秒的进率关系，能进行简单分秒换算（如90秒=1分30秒、1分20秒=80秒）。
结合趣味运动会情境，直观感受1秒、1分钟、90秒的实际时长，建立清晰的时间量感，能准确描述不同时间单位的适用场景。
能结合活动估计简单事件的用时，通过实测对比修正估计结果，提升时间估测能力。
（二）几何直观与推理意识
观察钟面秒针、分针运动，直观理解“秒针走1圈（60小格）=分针走1小格”，推导分秒进率，发展初步归纳推理能力。
借助体验活动、钟面模型、图表记录，将抽象时间转化为具象感知，发展几何直观与数学抽象思维。
（三）应用意识与实践能力
感受时间在趣味运动会、日常生活中的广泛应用，能运用分秒知识解决比赛用时、活动规划等简单实际问题，培养数学应用意识。
参与1分钟、90秒体验活动，学会用秒表、钟面测量时间，规范记录数据，提升实践操作与数据分析能力。
（四）情感态度与习惯培养
积极参与时间体验与运动会模拟活动，激发数学学习兴趣，感受数学与生活、运动的紧密联系。
结合时间体验，懂得珍惜时间、合理安排时间，养成遵守时间、专注做事的良好习惯。
在小组合作体验、交流分享中，清晰表达自己的感受与发现，倾听他人意见，提升合作交流能力。
四、教学重难点
教学重点：认识时间单位“秒”，掌握1分=60秒的进率；体验1分钟、90秒的实际时长，能进行简单分秒换算。
教学难点：建立1秒、1分钟、90秒的准确时间量感；结合生活实际合理估测时间，理解并灵活运用分秒换算解决实际问题。
五、教学准备
教师：多媒体课件（含动态钟面、运动会主题图、秒表动画）、实物秒表、钟面模型、1分钟/90秒体验记录表、小奖品。
学生：每人1个简易钟面模型、练习本、铅笔；每组准备跳绳、毽子、秒表（或用教师统一计时）。
六、教学过程
（一）情境导入，唤醒旧知（衔接趣味运动会，引出“秒”）
1. 谈话回顾，激活情境
师：同学们，上节课我们一起规划了班级趣味运动会，还记得有哪些比赛项目吗？（课件出示教材第29页运动会主题图）
生：1分钟跳绳、50米推铁环、90秒踢毽子、100米托球跑！
师：大家记得真清楚！仔细观察这四个项目，你发现它们的计时单位有什么不一样？
生：有的用“分钟”，有的用“秒”！
师：观察得太仔细了！我们已经认识了“时、分”，那“秒”是什么？1分钟、90秒到底有多长？今天我们就一起走进《时间有多长》，在运动会情境中，深入认识时间单位“秒”，感受不同时间的长短（板书课题：时间有多长）。
2. 初识“秒”，感知短暂
师：（课件出示动态钟面，突出秒针）同学们看，钟面上有三根针，又细又长、走得最快的这根，就是秒针（板书：秒针）。秒针走1小格，就是1秒（板书：1秒）。
师：（播放钟表“嘀嗒”声）听，这“嘀嗒”一声，大约就是1秒。大家跟着声音，眨一眨眼睛、拍一下手，感受1秒有多快。
生：（跟随节奏做动作）1秒好短啊！
师：没错，秒是比分更小的时间单位，生活中很短的时间、很快的运动，都会用“秒”来计时，比如跑步、跳绳、红绿灯倒计时。那1分钟等于多少秒呢？我们一起探究！
设计意图：依托上节课“趣味运动会”情境自然导入，衔接教材主题图，唤醒学生已有经验；通过观察、听声音、做动作，多感官初识“秒”，感受其短暂性，激发探究“分秒关系、时间长短”的欲望，符合二年级学生具象认知特点。
（二）探究新知，体验1分钟（核心环节，结合教材内容）
1. 观察钟面，推导1分=60秒
师：请大家拿出钟面模型，跟着课件里的动态钟面，仔细观察：秒针走1圈，分针走了多少？
（课件演示：秒针从12开始，匀速走1圈，回到12；同时分针从12走1小格）
师：秒针走1圈，走了多少小格？是多少秒？
生：秒针走了60小格，是60秒！
师：那分针走了多少小格？是几分？
生：分针走了1小格，是1分！
师：所以我们发现——秒针走1圈（60秒），正好等于分针走1小格（1分），也就是说：1分=60秒（板书，学生齐读2遍）。
师：大家再拨一拨自己的钟面模型，感受秒针走60小格、分针走1小格的过程，巩固1分=60秒的进率。
设计意图：通过动态演示+动手操作，直观呈现秒针、分针的运动关联，让学生自主推导分秒进率，突破“理解1分=60秒”的重点；将抽象的进率关系转化为可视、可操作的活动，符合二年级学生思维特点，培养推理意识。
2. 体验1分钟，感受实际时长（教材核心体验活动）
师：我们知道了1分=60秒，那1分钟到底有多长？能做多少事呢？今天我们模拟运动会项目，开展“1分钟体验大挑战”（课件出示体验项目：1分钟跳绳、1分钟写字、1分钟踢毽子、1分钟拍手）。
（1）明确规则，分组分工
师：每组选1个体验项目，推选1名计时员（用秒表或看教师统一计时）、1名记录员、其余为参与者；听到“开始”就行动，“停”就立刻停止，记录员把结果填在“1分钟体验记录表”里。
（课件出示记录表）
（2）分组体验，记录数据
学生分组开展1分钟体验活动，教师巡视指导，提醒学生专注活动、准确记录；计时员严格把控1分钟时长。
（3）交流分享，感知时长
师：哪个小组先来分享你们的体验结果？
生1：我们组体验1分钟跳绳，跳了85下，1分钟感觉有点短！
生2：我们组1分钟写了32个字，1分钟过得好快！
生3：我们组1分钟拍手拍了120次，1分钟好像比想象中长一点！
师：大家的感受都不一样！同样是1分钟，做不同的事，感觉时长会不同，但1分钟的实际长度是固定的，就是60秒。
师：结合我们的运动会，1分钟跳绳项目，就是跳60秒的时间；那大家估计一下，自己1分钟能跳多少下？和实际结果比一比，你估准了吗？
生：我估计跳70下，实际跳了85下，比估计的多！
生：我估计写40个字，实际只写了32个，估多了！
设计意图：紧扣教材“趣味运动会”载体，设计多样化1分钟体验活动，让学生在“做中学”，通过亲身体验建立1分钟的具象量感；结合记录、对比、分享，引导学生感知时间的客观性，提升估测能力，落实“量感”核心素养。
3. 探究90秒，学习分秒换算（教材“90秒踢毽子”内容）
师：运动会里还有一个项目——90秒踢毽子（板书：90秒），90秒是几分几秒呢？我们一起用刚学的知识算一算。
师：我们知道1分=60秒，那90秒里有几个60秒？还剩几秒？
生：90秒里有1个60秒，还剩30秒！
师：太对了！1个60秒就是1分，剩下30秒，所以90秒=1分30秒（板书，学生齐读）。
师：那反过来，1分20秒等于多少秒？怎么算？
生：1分=60秒，60+20=80秒，所以1分20秒=80秒！
师：总结得真好！换算时，几分就用几乘60，再加剩下的秒数；几秒换算成分，就看里面有几个60，就是几分，剩下的就是秒。
师：我们再来体验90秒，感受它比1分钟长多少（统一计时，学生自由做安静动作，如静坐、数数）。
师：对比1分钟和90秒，你有什么感受？
生：90秒比1分钟长，长了30秒！
生：90秒感觉更充足，能做更多事！
设计意图：依托教材“90秒踢毽子”项目，自然引出分秒换算问题，结合1分=60秒的旧知，引导学生自主推导90秒=1分30秒，突破换算难点；通过对比体验，强化1分钟与90秒的时长差异，深化时间量感，落实运算能力与应用意识。
（三）实践应用，估测与实测（结合运动会比赛，深化理解）
1. 模拟比赛，估时实测（教材50米推铁环、100米托球跑内容）
师：我们已经认识了1分钟、90秒，现在模拟运动会的另外两个项目——50米推铁环、100米托球跑，玩“估一估、测一测”游戏。
（1）明确任务
师：先估计自己完成50米推铁环需要多少秒，再实际测一测，把结果填在表格里（课件出示表格）。
（2）分组模拟，记录数据
（教室或操场安全区域模拟，教师统一计时，学生分组完成，记录员填写表格）
（3）对比分析，修正估测
师：谁来说说你的估计和实际结果？为什么会有差距？
生1：我估计50米推铁环用20秒，实际用了25秒，估少了！
生2：我估计100米托球跑用30秒，实际用了35秒，因为托球要慢一点！
师：没错！实际运动时，会受速度、技巧影响，所以估计和实际会有差距，多体验、多测量，就能估得越来越准。
2. 基础练习，巩固换算（教材配套练习）
师：我们来做几道换算题，巩固分秒知识（课件出示）
2分=（）秒 1分15秒=（）秒
70秒=（）分（）秒 100秒=（）分（）秒
学生独立完成，指名汇报，说清换算思路，集体订正。
3. 生活应用，拓展延伸
师：生活中还有很多用“秒、分”计时的例子，谁来说一说？
生1：红绿灯倒计时用秒，绿灯30秒、红灯60秒。
生2：我跑100米用15秒。
生3：妈妈煮鸡蛋用10分钟。
师：大家真是生活有心人！时间很宝贵，1秒、1分钟都能做很多事（课件播放：1分钟生产1600支铅笔、1分钟消防员可完成紧急出警），所以我们要珍惜每一分、每一秒。
设计意图：结合教材剩余比赛项目，设计“估测—实测—对比”实践活动，将时间知识与运动生活结合，深化量感与估测能力；通过基础练习巩固分秒换算，生活延伸体会时间价值，落实应用意识与情感目标，体现“数学源于生活、用于生活”的理念。
（四）小组合作，规划比赛（综合应用，提升能力）
师：我们已经掌握了时间知识，现在小组合作，完成一个挑战：从4个运动会项目里选3项参加，规划每项用时，算一算完成3项一共需要多长时间（只算比赛用时，不含等待时间）。
师：每组先选项目，再填写规划表，最后算总时长。
（课件出示规划表）
小组合作完成，教师巡视指导，引导学生规范换算、准确计算。
师：哪个小组分享你们的规划？
生：我们选1分钟跳绳（60秒）、90秒踢毽子（90秒）、50米推铁环（25秒），总用时60+90+25=175秒，175秒=2分55秒！
师：规划得非常清楚！通过今天的学习，我们不仅能感受时间长短，还能规划时间、计算时间，太厉害了！
设计意图：设计综合性合作任务，整合本节课所有知识点（时间感知、分秒换算、时长计算），提升学生综合应用、合作交流与数据分析能力；呼应“趣味运动会”主题，形成完整实践闭环，落实综合实践课的核心目标。
（五）课堂小结，梳理收获
师：今天我们在趣味运动会情境中，学习了《时间有多长》，你有哪些收获？和大家分享一下！
生1：我认识了秒针，知道1秒很短，1分=60秒。
生2：我体验了1分钟、90秒的长短，会换算分和秒。
生3：我会估计时间，还能实测对比，估得越来越准。
生4：我知道时间很宝贵，要珍惜每一分每一秒。
生5：我会用时间知识规划运动会项目，计算总时长。
师：同学们的收获真丰富！今天我们通过“观察、体验、探究、应用”，认识了时间单位“秒”，掌握了分秒换算，建立了清晰的时间量感。时间一去不复返，希望大家以后珍惜时间、合理安排时间，做时间的小主人；下节课我们将一起记录比赛过程，用时间知识解决更多生活问题！
设计意图：通过学生自主回顾、多元分享，全面梳理本节课核心知识点、能力与情感收获，强化记忆；教师总结提升，呼应教学目标，渗透珍惜时间的教育，为下节课学习做好铺垫，形成完整课堂闭环。
七、板书设计
时间有多长（综合实践：参加趣味运动会）
（一）、认识时间单位：秒
秒针：最细、最长、最快
1秒：秒针走1小格
秒：比分更小的时间单位
（二）、分秒进率（核心）
1分 = 60秒
90秒 = 1分30秒（1个60秒+30秒）
1分20秒 = 80秒（60秒+20秒）
（三）、时间体验
1分钟：60秒，可跳绳、写字、踢毽子
90秒：1分30秒，比1分钟长30秒
（四）、关键：感知时长、准确换算、珍惜时间体验项目
1分钟完成数量
我的感受（时间长短）
跳绳
写字
踢毽子
拍手
比赛项目
估计用时
实际用时
对比（估多了/估少了）
50米推铁环
100米托球跑
项目名称
用时（分/秒）
换算成秒
总用时
——