人教版（2024）二年级上册乘法的初步认识教学设计

这是一份人教版（2024）二年级上册乘法的初步认识教学设计，共13页。

课题
乘法的初步认识
课型
新授课
教材分析
教材突出了乘法意义的教学。乘法的意义是学习乘法计算和用乘法解决问题的基础。为了让学生理解乘法的意义，教材提供了大量同数连加的现实情景，为学生提供了丰富而生动的直观表象，同时与情境中非同数相加情况的对照，使学生形成对乘法现实模型的认识。教材将同数连加的算式与“几个几 ”对照，相互转换，让学生能将具体的同数连加算式用更概括的“几个几 ”的方式进行表达，构建起乘法与加法之间的桥梁，便于学生将乘法算式改为加法算式，同时也突出了乘法的本质意义，让学生更明确乘法的意义。
学情分析
这一单元学习前大部分的孩子都背过了乘法表，但是乘法的意义却不了解，所以本节课要让学生知道，乘法的意义。二年级学生认知水平属于初级阶段，由于学生所特有的年龄特点，学生的思维以具体形象思维为主，因此要给学生提供生动活泼的教学情境，调动学生学习的积极性，获得大量的感性认识，才能逐步理解乘法的意义。因此，在教学中，教师首先出示了一个变魔术的场景，激发学生好奇心，同时让他们更专注的思考通过变魔术，暗示学生一组一组的数，每组数量相同，得出相同数连加的加法算式，让学生数一数是几个几相加，进而引出乘法的意义，这样学生就理解和掌握了乘法的意义。
课时目标
1.初步理解乘法的含义, 认识乘号,会读、写乘法算式。
2.经历知识形成的全过程, 通过合作交流,体验合作,提高合作意识。
3.感受数学与生活的密切联系,感悟生活中处处有数学。
4.学生在聆听故事和自主学习绘本教材的过程中，用阅读数学的方式，培养学生数学阅读能力、观察能力和逻辑思维能力，激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学素养。
重难点
乘法算式和加法算式之间的转化和乘法算式的意义。
教学准备
课件
教学过程
学习目标
评价任务
学习活动
评价标准
1.明确本
1.借助变葫芦
活动一：出示情境图，提出问题，并
1、会做：
节课解决
情境，通过数
用学过的知识解决变魔术的问题。
能独立列
的问题，能
一数、算一算
师：同学们，喜欢看表演吗？今天老
出加法算
正确列式并体会加法计算的繁琐。
的方法体会简化算式的必要性。
师给大家带来了神奇的魔术表演。我们一起来看一看吧。
瞧，魔术师变出了什么？
请你仔细观察，一共有几只天鹅？ （生：3+2+5）
我们把它记录下来（板书：3+2+5），
我们继续看表演吧，你看魔术师又变出了什么？（熊猫），谁来算一算一共有几只熊猫？（3+2+5+4=14）（生列式
时师板书）
这两个问题，同学们一下子就解决了。接下来，难度升升级。你再看企鹅们正在表演节目呢？一共有几只企鹅
呢？
同学们不着急，请你拿出学习单，请你圈一圈，然后列出算式。
生独立列算式。教师巡视。
师：谁来和大家分享一下你的想法生：一组有 3 只企鹅，一共有 5 组，所以列式为 3+3+3+3+3=15
师：哎，我们把它记录一下，（写 3 个3 后问）一共加了几个 3？
生 ：5 个
师继续板书。师：等于？生：15
师：在这个加法算式里，3 指的是什么？
生：3 就是每组有 3 只企鹅。
师：你上来指给大家看。
师：加数都是 3，那我们就把 3 叫做相同的加数
那要几个 3 相加呀？（生：5 个），为什么是 5 个 3 相加？（因为有 5 组企鹅。）
式。
2、会说：能说出几个几相
加。
谁来指给大家看？
（1 个 3，2 个 3,3 个 3,4 个 3,5 个 3）师：确实是 5 个 3 呀，我们把它记录下来。（书写大括号 5 个 3 相加）
师：这个问题没有难住大家，我们继续看魔术表演。瞧，变出了什么？（生：鹦鹉）
师：一共有几只鹦鹉呀？先请同学们在学习单上圈一圈，然后把算式列出来。
生圈画列式，师巡视指导。
师：谁来和大家分享一下你的想法？生：一组有4 只鹦鹉，一共有 6 组，所以列式为 4+4+4+4+4+4=24
师：哎，我们把它记录一下，（写 2 个4 后问）一共加了几个4？
生 ：6 个
师继续板书。师：等于？生：24
师：算式中的 4 表示什么？谁来指给大家看？加数都是4，所以4 叫做相同的加数。
那要几个 4 相加呀？（生：6 个），为什么是 6 个 4 相加？（因为有6 组企鹅。）
谁来指给大家看？
（1 个 4，2 个 4,3 个 4,4 个 4,5 个 4,6个4）
师：确实是 6 个4 呀，我们把它记录下来。（书写大括号 6 个 4 相加）
师：看来，这两个问题同学们说的清楚，讲的明白，条理清晰。有没有信心继续挑战？看，魔术师这次变出了什么？（猴子）变出了几只猴子？（6
只），别急，魔术师还没有变完呢？继续变，还有，再来。这次魔术师变出了 24 只猴子，需要给每只猴子准备 3个苹果，一共要多少个苹果呢？
谁来列列算式？生：24 个 3 相加
师：那同学们写一写这个算式可以吗？
生：不可以
师：为什么不想写这个算式？
生：因为这个加法算式太长了，写起来太麻烦了。
师：老师有个问题要问大家，这个算式太麻烦的地方在哪里？
生：3 的个数太多了。
师：有多少个 3？（24 个）
师：那我们有没有什么办法既能表示出是 24 个 3 又很简便？请把你的想法写下来。
师：我们一起来交流一下。首先来看一下这位同学的作品。
生：我直接写了 24 个 3 相加。这里的24 就是指 3 有 24 个，表示的是 3 的个数。这个 3 是相同的加数。
师：同学们听懂了吗？他是用文字表述的方式来表示 24 个 3 相加。
我们再来看一下这个同学的作品。
生：我是用 24*3 来表示 24 个 3 相加的，这里的※左边 24 就是指 3 有 24个，表示的是 3 的个数。※右边这个 3是相同的加数。
师：这位同学巧妙的借助了符号来表示出了 24 个 3 相加
我们继续来看这一位同学的作品。请
你来分享一下。
生：我是用 24□3 来表示 24 个 3 相加的，正方形左边的 24 表示有 24 个 3,正方形的右边的 3 是相同加数。
师：这位同学借助图形进行了创造，表示出了 24 个 3 相加。
生：我还知道乘法可以表示。24×3。乘号左边的 24 指 3 的个数 24 个，乘号右边是相同的加数 3.这样也能表示出 24 个 3 相加。
师：你知道的可真多。乘法的知识你都已经了解了。同学们我们一起来看，这 4 位同学都用自己的方式表示出了 24 个 3 相加，你觉得他们的表示方法相比加法有没有变简便。
生：有
师：真棒。同学们可真会思考，能够借助不同的方式表示出自己的想法。同学们仔细观察，虽然四位同学的表示方法不同，但是你有没有发现什么相同之处。
生：都有 24 和 3。（师：书写 24 和 3，空一格。）
师：你们的眼睛可真亮。那这些表示方式里的 24 和 3 都表示什么呢？
生：24 表示有 24 个 3，也就是 3 的个数。3 表示的是是把 24 个 3 加起来，3是相同的加数。
师：同学们的想法真是太伟大了，数学家也是这么想的。在相同加数和个数之间加上一个特殊的符号来表示 24个 3 相加。这个特殊的符号我们称为乘号，它和加号、减号一样是一种运算符号。所以 24 个 3 相加我们就可以
简单的表示为 24×3，也可以将 24 和3 交换位置，写成 3×24。这两个算式我们就把它叫做乘法算式。
同学们，我们已经初步认识了乘法（板书课题：乘法的初步认识）。
2.把加法算式改成乘法算式。会读写乘法算式并知道各部分名称。
2.探究出加法算式与乘法算式之间的关系并会互化。知道乘法算式的写法、读法及各部分的名
称。
任务二：探究几个几相加可以写成乘法算式，知道乘法算式的读写和各部分名称。
你能把这两个加法算式改写为乘法算式吗？
3+3+3+3+3=5
5×3=15 4+4+4+4+4+4=24 4×6=24师：看来同学们对乘法已经有感觉了，那同学们把前两个数学问题也改写成乘法吧。
生：不可以，因为加数不相同，
师：那什么样的加法才可以改写成乘法呢？
生：加数相同的加法。
师：真是一个伟大的发现，确实是像这样加数相同的加法，才可以用乘法算式来表示。
我们一起来回顾将加数相同的加法算式表示成乘法算式的过程。
5 个 3 相加，5×3
6 个 4 相加，6×4
24 个 3 相加，24×3
几个几相加就可以改写成几×几。
同学们太棒了，找到了加法和乘法之间的联系，接下来我们做一个活动，请你试着写两个加数相同的加法算
式，你能把它改写成乘法吗？我们一起来看。请你根据自己的做题情况，写一写自己一共得了几颗星。
1、会做：能把加法算式改写成乘法算式。
2、会说：能说出乘法算式各部分的名称
在乘法算式当中，它是乘号，你们知道他们叫什么吗？我们把得到结果叫做积（ji），同学们仔细观察，乘法中的积我们是怎么求出来的？
生：根据加法的结果得到的。
师：对，乘法中的积实际就是几个几相加的和。现阶段我们还只能用加法计算出乘法算式的积。随着学习的深入，我们还可以通过创编口诀来计算乘法算式的积。
乘号两边的数我们把他们叫做因数。这两个因数分别表示什么呢？
相同的加数和相同加数的个数。
这个乘法算式你会读吗？我们一起来读一读。这个乘法算式你会读吗？一起试一试。
3.会进行乘法算式和加法算式转化。
3.进一步理解乘法的意义，体验乘法计算的简洁性并会熟练计算。
活动三：引导学生用乘法算式解决实际问题，进一步理解乘法算式各部分表示的意义。
关于乘法，大家掌握得怎么样呀？来考考大家。我们先来玩一个游戏吧。
师：同学们都太厉害了。刚才老师观察到，有一道加法算式同学们也点了它，那就是 9+9，那同学们想一想 9+9这个加法算式能不能改写成乘法算式呢？谁来说说理由
生：加数相同
师：加数相同，所以他就能够改写成乘法算式。同学们接下来请你用不同的方法表示出 3×4 的意思。写在学习单上，可以写算式也可以画图。（师手机拍照）
师：好，同学们，我们一起来看看同学们的作品。
1、会做：能根据加法算式列出乘法算式。
2、会说：能说出4和 3 分别表示什
么。
请这个同学来说说你画的是什么？
生：我画了4 组，这 4 组里面都有 3个
师：一共画了4 组苹果，每组里有 3个，合起来就是 4 个 3
她认为 4 个 3 就能够表示乘法算式 3 ×4 的意思。
那我们看看下一个同学。这是谁画的，请上来说说。
生：我画了 3 组，每组都有 4 个圆片，有三个4，可以列式为 3×4。
师：同学们，你们看看她画的是什么？来，谁来说一说。
生：他画的是 4 个 3.师：4 个 3 是吧
师：有的同学认为 3 个 4 能用乘法算式 3×4 来表示，有的同学认为 4 个 3来表示乘法算式 3×4。那到底是怎样的呢？在数学上四个三和三个四都能用乘法算式 3×4 来表示。
师：老师这里也有一幅图，你们来看看在这幅图中你看到了什么？
生：我看到了横着看有 4 个，竖着看有 3 个。
师:横着看，每排有 4 个，你看到的是？生：三个四
师：那这幅图还可以怎样看呢？生：竖着看
师：你看到的是？生 ：4 个 3
师：确实，当我们观察的角度不一样时，我们看到的意思就不相同。你看对于乘法算式 3×4，我们把 3 看做是相同加数的时候，它里面就有四个三。
当我们把 4 看做是相同加数的时候，它里面就有三个四。虽然我们看的角度不一样，它的意思不相同，但是结果却是相同的。
师：在奶酪棒的包装袋上有这样一个乘法算式，如果每一个奶酪棒重 20 克，谁来说说 20 克×5 的意思？
生：20 克表示每根奶酪棒有 20 克，5就表示一包奶酪棒有 5 支奶酪棒。
师：说得真棒，我们一起来看看，确确实实啊，这包奶酪棒里有 5 个奶酪棒。
师：在牛奶的箱子上也有一个这样的乘法算式。谁来说说 250 毫升×12 的意思？
生：250 毫升的意思就是一瓶有 250ml， 12 就是一箱里面有 12 个。
师：也就是说 250ml× 12，它表示有12 瓶这样的牛奶。
谁来完整的说一说。
生：250ml 代表纯牛奶一瓶就有 250ml， 12 就代表这一箱里面一共有 12 瓶。
师：那 250ml×12 就表示？
生：12 瓶 250 毫升的牛奶。
师：谁再来完整的说一说。
生：也就是一瓶牛奶里有 250ml，有12 瓶 250ml 的牛奶。
师：同学们，乘法在生活中运用的非常广泛，希望同学们今天认识了乘法之后啊，就能够把我们的乘法运用到生活当中去。
课堂总结：这节课你有什么收获？