2026年中考语文复习专题课件：非连续性文本阅读

这是一份2026年中考语文复习专题课件：非连续性文本阅读，共34页。
（2025·重庆·中考真题）阅读下面的实用类文本，完成下面小题。学校“每周新闻”编辑部准备编辑一期AI专版，现已搜集以下新闻材料，请你一起完成任务。【材料一：消息】教育部发布两项指南助推中小学人工智能教育发展①本报北京5月14日电（记者丁雅诵）近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》（以下简称《教育指南》）和《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下简称《使用指南》）。此次发布两项指南是科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措。②《教育指南》旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，该体系以素养培育为核心，通过螺旋式课程设计实现从认知启蒙到创新实践的素养发展：小学阶段注重兴趣培养与基础认知，初中阶段强化技术原理与基础应用，高中阶段注重系统思维与创新实践。通过“课程重构、资源融通、评价创新、师资赋能”的联动机制，
推动人工智能教育从局部试点转向全域覆盖。③《使用指南》紧密围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场景，明确各学段使用规范，确保技术安全、合理、有效地辅助教学、促进学生个性化学习，推动教育管理智能化，同时严守数据安全、伦理道德底线。（摘自《人民日报》2025年5月15日第06版，有删改）
【材料二：新闻评论】“慢教育”慎用“快AI”①两份指南应需而动、应势而生。一方面，旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，为不同学段的AI使用划出成长边界：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能；初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析；高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。这种分阶段式的规范，既没有一刀切禁止AI，也没有放任其无序生长，而是引导学生与AI正确地打交道，让AI真正成为学习的助手而非替身。
②另一方面，进一步拧紧责任链条，推动生成式人工智能与中小学教育教学深度融合。《使用指南》不仅给学生制定了使用红线，更是给教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩。譬如，教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体，应避免直接使用AI生成内容评价学生；严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具，防止数据泄露与隐私侵害……明确各方责任，促进多方协同，方能让教育在技术赋能下走得更稳。③教育是慢功夫，容不得偷懒，更不宜急躁。从更长远的视角看，推行人工智能进中小学，是教育信息化发展的必然趋势，也意味着传统的教育体系必将迎来深刻变革。在此时机，给AI使用划红线，并非给教育套上枷锁，而是为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航，亦为学生的成长筑牢坚实护栏。（摘自“大洋网”，2025年5月14日，有删改）
【材料三：新闻评论】写作业不可让AI“代劳”，这个禁区划得及时①5月12日，教育部发布《教育指南》和《使用指南》，以科学规范推进人工智能全学段教育。《使用指南》提出，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，限制在创造性任务中滥用人工智能。②在AI技术对作业有所“渗入”的今天，出台这一规定，非常及时，非常有必要。③过度依赖生成式人工智能，必然弱化学生的独立思考能力。在使用AI技术的过程中，尽管用户可以和AI进行“合作”，比如给AI下发指令、要求AI做出修缮，但这种“合作”是浅性的、若即若离的，并没有体现学生的独立思考。AI拿到题目后的“代劳”行为，给用户造成了极大的便捷感、成就感，很容易诱导学生形成惯性和舒适区。一些学生遭遇难题，求助AI，问题很快迎刃而解，这种“获得感”，也会使其形成
“妈妈再也不用担心我的学习了”的错觉。凡此种种，学生在这样的氛围和环境中，就会如“温水煮青蛙”那般失去应有的警惕和预防能力，长此以往，独立思考能力从何而来？学生不断向深远境界开掘的动力如何保持？④让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致。有的大声说“不”，有的暧昧对待，有的则一味迎合。例如，面对媒体采访，一些家长觉得左右为难，还有一些家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”。⑤在这种情况下，教育部以非常明确的新规，列出“禁区”，利于人们在实践中厘清边界，走出误区，也利于各个环节对照执行，防止跑偏。（摘自“九派新闻”，2025年5月13日，有删改）
任务一：新闻阅读1．专版编辑对以上三则新闻材料的理解和推断，与原文意思不相符的一项是（   ）A．两项指南的发布旨在科学规范推进中小学人工智能教育，培养学生的人工智能素养。B．《使用指南》为中小学段生成式人工智能的规范使用明确了要求。C．高中阶段允许学生结合技术原理开展探究性学习，让AI真正成为学习助手。D．家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”，该文作者对此持赞同态度。
任务二：新闻采访2．编辑部小记者要撰写一篇采访文章，准备采访本校王校长。请你为小记者提一条采访建议，并参考三则新闻材料拟写两个采访问题。采访建议：                      采访问题：①                  ②           任务三：新闻写作3．新闻评论写作要指向特定的读者对象，要有明确的写作目的。请完成下面表格。
4．指南发布后，多家媒体刊发了新闻评论。请你探究以下标题，拟出新闻评论好标题的三条标准。材料中的新闻评论标题：“慢教育”慎用“快AI”写作业不可让AI“代劳”，这个红线划得及时其他媒体的新闻评论标题：人工智能与基础教育“联姻”，本质是不让下一代被技术裹挟（“洪观新闻”2025年5月21日）AI时代，如何守护孩子独立思考的能力？（《工人日报》2025年5月21日）
考点一 文意筛选辨析类 【答题技巧】 1.研读题干，锁定答题方向。目的是抓出题干关键词，再通过题干关键词去定位选项在材料中所处的位置，从而得出准确的结论。 2.回归文本，圈定对应要点（答题区域）。 （1）针对文字材料，研读标题、开头、结尾，抓各段中心句、过渡句及标志性词语，准确定位与选项内容相符或不相符的词句。 （2）针对图表材料，首先观察表格标题，查看图片中呈现的主题内容，观察有无文字信息，准确定位与选项的相关内容。
注意： 获取信息的主要途径包括：从基本概念中获取；从重要语句中获取；从引述文字资料、图片、图表中获取。 确定区域遵循“就近”原则。凡是题干语句所在的地方，均是答题要点密集的地方；同时要适当扩大范围（即题干原句或原句中的关键词出现的地方）。 返回题目，对比发现正误（整合分点作答）。 针对选择或判断题，在材料中找准信息后，就要与题目中所提供的信息进行对比辨析，判断选项正误；针对简答题，在正确理解句与句、层与层之间关系的基础上，区分主次，截取关键词句，合并归类，找全信息点，组织语言，准确简明作答。
1．专版编辑对以上三则新闻材料的理解和推断，与原文意思不相符的一项是（   ）A．两项指南的发布旨在科学规范推进中小学人工智能教育，培养学生的人工智能素养。B．《使用指南》为中小学段生成式人工智能的规范使用明确了要求。C．高中阶段允许学生结合技术原理开展探究性学习，让AI真正成为学习助手。D．家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”，该文作者对此持赞同态度。【分析】本题考查信息的筛选与辨析。D.根据材料三第④段中“还有一些家长认为‘孩子有自主能力后就可以使用AI写作业’”，第⑤段明确指出教育部新规列出“禁区”可知，旨在纠正此类误区，作者对家长的这种态度持否定立场，而非“赞同”；故选D。 【答案】 1．D
考点二 文意理解概括类 【答题技巧】 1.审题，明确答题要求。研读题干，明确题目要求我们就何种事物、哪种现象或某个细节的内容进行分析归纳概括。 2.通读文本，把握内容要点。 （1）看标题：文本标题提示文本线索、作者态度、时间内容等。通过看标题可快速了解文本主要内容或主题思想。 （2）读材料：若为文字材料，则要概括每则材料内容；若为图表材料，则需读懂图表——注意图表的表头、分类、图例、数据、注释性文字等。图文结合可有效把握非连续性文本阅读材料的重要信息。 （3）通过分析、比较、综合，了解文本的阐述方向，找准文本所展示的话题，探究材料间的联系，明确不同点；找准每则材料和图表在内容和观点上的共同点，从而归纳出文本的主要内容及文本主题。
3.题文结合，定位对应信息。 （1）审准题意，锁定有效信息：根据题目指向，到文本中寻找对应信息即可。要注意问题指向的可能不仅仅是一则材料，还可能会指向多个材料中的共同点，需对材料信息做归纳概括，也可能会指向不同材料的差异。 （2）筛选关键词语，提取有效信息。分析文意和题意，抓取材料中涉及的关键句，便于概括文段内容、理清材料所表达的意思。（3）整合信息要点，分条归纳作答。 ①组合要点法。抓住关键词，提取并组织语段中每层重要的语言标志，再加以综合表达。 ②真题归纳法。提炼出所有信息，再用简洁明了的语言加以概括。 ③评判推论法。寻找文段中的关键句子，综合自己各方面的知识进行推论判定。 ④提取中心法。提取最能体现材料信息的中心句或关键语句。 ⑤分层归并法。针对有两层或两层以上意思的文段，先划分层次，然后再把各层次的内容概括组合。 ⑥比较分析法。对相应材料进行比较分析而得出相应结论。 ⑦提炼重组法。将较为零散的、没有明显提示信息及关键内容隐含其间的文字，按一定要求概括出其中大意，简明准确作答。
编辑部小记者要撰写一篇采访文章，准备采访本校王校长。请你为小记者提一条采访建议，并参考三则新闻材料拟写两个采访问题。采访建议： 采访问题：① ②
【解析】本题考查材料的提炼与概括、采访词。采访对象为“本校王校长”，需结合学校实际管理与教学场景，提问应聚焦“两项指南在本校的落地措施”，避免脱离学校层面的空泛问题。采访问题需符合“是什么—怎么做”的逻辑，先了解学校现有措施，再探究未来规划，或从“学生端”“教师端”双向切入，体现思考深度。材料一提到《教育指南》强调分学段的素养培养及联动机制。材料二、三重点提及AI使用规范与责任划分，问题既涉及学生使用AI的管理措施，又关联教师的教学责任。示例：采访建议：围绕“指南落地的具体行动与挑战”提问，结合材料中“分学段教学”“AI使用红线”等要点，设计具体、可操作的问题，避免抽象化。采访问题：根据教育部发布的两项指南，我校在人工智能通识教育课程的设计上，针对不同学段（如小学、初中、高中）分别有哪些具体的教学规划？是否会通过“课程重构、资源融通”等方式推动AI教育全域覆盖？《使用指南》明确禁止学生用AI代做作业或考试答案，我校在日常教学中会采取哪些措施来引导学生正确使用生成式AI？又如何监督教师避免将AI作为替代性教学主体？
任务三：新闻写作3．新闻评论写作要指向特定的读者对象，要有明确的写作目的。请完成下面表格。
【分析】本题考查材料的提炼与概括。第一空：根据材料二第②段中“《使用指南》不仅给学生制定了使用红线，更是给教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩”可知，明确涉及教育行政部门、学校、教师等教育工作者与政策执行/制定群体；根据第③段“教育信息化发展趋势”“构建教育新生态”角度论述可知，也契合政策制定者、教育管理者的关注范畴，据此可概括为：教育工作者、政策制定者。第二空：根据第①段中“为不同学段的AI使用划出成长边界：小学阶段……初中阶段……高中阶段……”可知，清晰体现分学段规范AI使用的论述重点；根据第②段中“明确各方责任，促进多方协同，方能让教育在技术赋能下走得更稳”可知，直接呼吁教育行政部门、学校、教师等协同；根据第③段中“给AI使用划红线……为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航”可知，点明最终写作目的是推动构建AI教育新生态。据此可概括为：强调分阶段规范AI使用，呼吁多方协同构建安全高效的AI教育生态。
第三空：根据材料三第③段中“过度依赖AI弱化学生独立思考能力”可知，直接关联学生群体；根据第④段中“让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致”可知，聚焦家长态度；同时全文围绕“AI代劳作业”的教育管理问题，也涉及学校教师等教育从业者，据此可概括为：家长、学生、教育从业者。第四空：根据第③段中“过度依赖生成式人工智能，必然弱化学生的独立思考能力……长此以往，独立思考能力从何而来”可知，详细论证AI代劳作业对学生独立思考的危害；根据第①段中“《使用指南》提出，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案”，第⑤段中“教育部以非常明确的新规，列出‘禁区’，利于人们在实践中厘清边界”可知，强调要守住“禁止AI代劳作业”的底线；第③段核心论述逻辑是“AI代劳→弱化独立思考→呼吁保护”，最终指向保护学生独立思考能力。据此可概括为：警示过度依赖AI的危害，呼吁守住“禁止AI代劳作业”的底线，保护学生独立思考能力。
【参考答案】 3． 教育工作者、政策制定者 强调分阶段规范AI使用，呼吁多方协同构建安全高效的AI教育生态。 家长、学生、教育从业者 警示过度依赖AI的危害，呼吁守住“禁止AI代劳作业”的底线，保护学生独立思考能力。
本题考查材料的提炼与概括。对比与冲突：通过将存在差异、矛盾的概念或事物并置，制造张力，快速抓住读者注意力，引发对核心议题的思考。“慢教育”慎用“快AI”：“慢教育”代表教育应遵循循序渐进、注重积淀的规律，是一种相对缓慢、沉稳的育人节奏；“快AI”体现人工智能技术高效、快捷、迭代迅速的特点。把“慢”与“快”这组矛盾概念放在标题里，直观呈现出教育规律和技术特性之间的冲突，让读者立刻意识到要探讨“人工智能融入教育时，如何平衡技术速度与教育本质”的问题，激发阅读欲。
“人工智能与基础教育‘联姻’，本质是不让下一代被技术裹挟”：“联姻”本是温馨、合作的正向概念，象征人工智能与基础教育走向融合；但后半句“不让下一代被技术裹挟”，又凸显出对技术可能带来负面冲击，如学生过度依赖、失去自主思考的担忧，使标题有了思辨性，吸引读者探究“联姻”和“防裹挟”如何统一。
考点三 拓展延伸考向1 迁移类 【考点分析】 此类题，要求考生运用文本知识进行迁移，解决学习、生活中的实际问题。如：（2025·福建·中考真题）科技产品展览会上，外国观众对3D华表印章很感兴趣。请根据上述材料，以志愿者的身份为他们做简要介绍。要求：①注意讲述的对象和场合；②突出产品特点，条理清楚；③注意口语表达的特点。
【答题技巧】 其解答步骤如下： 1.根据题干关键语，确立答题方向（区域或范围）。 2.结合方法特点，做出针对性阐述。 3.按照原文思路，逐条有序表达。唯有如此，才能使解答有条不紊，思路清晰，层次分明，逻辑性强。
考向2 看法（评价类） 表达自己的看法、认识或感受，一般先表明观点（看法），再逐条阐述理由。 注意：（1）要结合文本相关材料合理清晰地阐述，切忌空洞说教；（2）有逻辑地清晰表达，切忌混乱不清。 【答题模式】 我认为……，理由是……。（2025·江苏扬州·中考真题） 课堂辩论中，一位不爱劳动的同学说：“书本书本，读书才是根本，管好学习就行了。”请运用以上材料反驳，要做到观点明确、论据充分、论证合理。
本题考查辩论词。首先，明确观点，直接表明“劳动和学习同样重要，不能只管学习不管劳动”这一核心观点。接着，运用材料论据，结合材料三指出很多孩子不热爱劳动，家长包办一切，孩子只顾学习，导致不识五谷、不辨果蔬，缺乏独立自主能力，说明忽视劳动教育会影响孩子健全人格的养成。还可以提及材料一中莫元花，她不仅在刺绣技艺上钻研，还带领绣娘致富，劳动让她实现了自身价值，为社会做出贡献，证明劳动能创造美好，并非可有可无。通过上述论据，说明劳动与学习相辅相成，只重视学习而忽视劳动，不利于孩子全面发展，从而有力反驳对方观点。
答案示例：这种说法是错误的。劳动与学习同等重要。莫元花通过劳动（刺绣）不仅实现了自己的价值，还带领近4000名农村妇女走上致富路；智慧农业的发展需要劳动者掌握新的知识和技能，不劳动就无法适应时代发展；从小不热爱劳动，会导致自己的事情不自己做、浪费粮食等问题，影响人格的健全。所以，我们不仅要学习，还要重视劳动。（答案不唯一，针对同学观点，结合材料，从劳动的价值、对个人发展的影响等方面进行反驳）
考向3 启示（感悟类） 【答题技巧】 1.审题，锁定答题方向。看围绕什么问题谈启示（感悟），是否联系生活实际（或个人经历）。 2.结合文本材料内容或主题思想作答。切忌脱离材料的天马行空，胡乱作答。若只是罗列启示（感悟）条款，就无需联系实际（个人经历）作答，直接罗列出你的感悟；若要联系实际（或个人经历）作答，则需联系学习或生活实际，结合个人经历，运用文本观点（坚持什么、反对什么、提倡什么）进行分析阐述，绝不能与之相悖；同时，针对文中出现的问题、现象，着重回答该怎么做。
【答题模式】 1.我觉得文本……是正确（错误）的，因为生活中（个人经历）……告诉我们……道理。 文本……引发了我……思考，因为生活中（个人经历）……告诉我们……的道理。 文本……引发了我……思考。
考向4 建议类 【答题技巧】 这属于开放性试题，其答题步骤如下： 1.审读题干，弄清建议范畴、对象、数量等。 2.针对建议对象特点，紧扣文本材料，提出合理建议。 3.若要求申述理由，还要建议后面阐述原因（从文本材料中提炼）。 注意：建议要符合对象的身份特点；要有现实针对性；要有可操作性；建议最好分条罗列，力避繁琐。
【答题模式】1.我建议……；……；……。2.我建议……，其理由是……。
（2025·四川成都·中考真题）某同学要选择本卷“文言文阅读”中的第一则材料（《陈太丘与友期行》）参加课文朗读会，请结合甲、乙两文具体内容，参照示例，给他提出两条建议。示例：朗读“友人便怒曰：‘非人哉！与人期行，相委而去’”，语调要高，表达友人的愤怒。
本题考查意见建议。 结合甲文第③段“朗读较长的句子时，要准确地停顿，清楚地表达句子意思，进而表现作品情感”可知，朗读《陈太丘与友期行》时，对于较长句子应合理停顿，以便清晰表意传情。结合甲文第③段“对表情达意起重要作用的字、词、短语等，还要以重读的方式来突出强调”可知，文中体现人物情感、态度的字词可重读以强化表达。结合甲文第③段“读《太空一日》中紧张危急的内容时，语速要快；读《昆明的雨》中舒展悠然的文字时，则需慢”可知，朗读此文应根据情境与人物情绪调整语速。结合乙文第②段“《海燕》中的紧张危急氛围，被高昂的语调充分渲染；《背影》中的深沉父爱在低沉的语调里更动人心……朗读者通过语调的高低变化，让文字化作潺潺的流水，滋润听众的心灵”可知，朗读时可通过语调变化展现人物情感。结合乙文第④段“这些朗读者还善于用恰当的肢体语言，如轻轻扬手、紧紧握拳等，来增强朗读的感染力”可知，也可借助肢体语言增强感染力。由此可知，可从停顿、重读、语速、语调、肢体语言等方面，结合《陈太丘与友期行》的具体语句给该同学提出朗读建议。