小学苏教版（2024）制作年历表格教案

这是一份小学苏教版（2024）制作年历表格教案，共10页。教案主要包含了温故，引新，探究，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
三年级
课型
新授课
单元
综合实践
课题
《制作年历》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的要求：综合运用年、月、日的知识（大月小月、平年闰年、日期与星期的对应），经历年历的设计与制作过程，提升实践应用能力；能结合“具有纪念意义的年份”设计年历，体会数学与生活、文化的联系，发展创意表达与问题解决能力；通过合作制作与评价反思，培养团队协作与自我改进的意识，感受数学的实用价值与文化内涵。
教材分析
本内容是“年、月、日”单元的综合实践收尾课，承接年、月、日的规律认知（大月小月、平年闰年），聚焦“知识的实践应用与创意表达”。教材分层次展开：
情境驱动：以“选择具有纪念意义的年份”为切入点（如1949年建国、2022年冬奥会、出生年份），将知识应用与情感体验结合。
经验梳理：引导学生观察收集的年历，总结制作要点（大月小月天数、星期起始、日期对应、纪念日标注）。
实践制作：从确定1月1日的星期，到标注每月天数、重要日期，完成年历的设计与制作。
评价反思：通过展示互评、反思改进，深化对年、月、日知识的理解，提升实践与审美能力。
编排逻辑遵循“情境激发→经验梳理→实践创作→评价反思”，核心价值在于将“抽象的时间知识”转化为“具象的实践成果”，实现“学用结合”与“情感渗透”的统一。
学情分析
知识基础：学生已掌握年、月、日的核心规律（大月小月天数、平年闰年判断），但对“日期与星期的对应推算”“年历布局的合理性”缺乏实践经验，易出现“月份天数标注错误”“星期起始对应混乱”的问题；
能力特点：能独立完成单一知识的应用（如判断平年），但综合运用知识设计年历的能力不足，对“纪念意义的融入”“美观布局的设计”需借助样例示范与小组协作强化。
学习风格：对“制作属于自己的年历”具有较强的兴趣与创作欲，但对“日期推算的严谨性”和“布局的实用性”关注度不足，需引导平衡创意与严谨。
核心素养目标
1.能运用年、月、日知识推算日期与星期，正确标注每月天数，提升知识的实践应用能力。
2.能结合纪念意义设计年历，融入个性化标注，提升创意表达与动手实践能力。
3.通过选择纪念年份，感受家国历史与个人成长的关联，增强文化认同与情感体验。
4.通过小组合作与互评反思，培养团队协作与自我改进的意识。
教学重点
巩固年、月、日知识，掌握年历制作的步骤与注意事项。
教学难点
推算每个月1日的星期，确保日期与星期的对应准确。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.开火车抢答。
（1）一年有（ ）个月，其中有（ ）个大月，（ ）个小月，大月有（ ）天，小月有（ ）天 。
（2）（ ）月既不是大月，也不是小月。
（3）平年2月有（ ）天，闰年 2 月有（ ）天。
（4）一年中连续的大月是（ ）月和（ ）月。
2.怎么判断平年和闰年？2022年是平年还是闰年？2月有多少天？

学生独自完成，然后集体订正。


通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：同学们，今天老师带来了一个藏着小秘密的谜语，想不想比一比谁最先猜出来？
课件出示：
本册子真神奇，十二兄弟排得齐，
日月星期都标清，节日生日记心里，
一年四季全知道，珍藏回忆有意义。（打一物）
师朗读谜面，然后提问：这是什么？
师：再想想，它不是单张的日历，而是包含一整年 12 个月的大合集。
师：恭喜你，答对啦！谜底就是年历！刚刚大家对年、月、日的知识掌握得很扎实！这些知识不只是用来做题的，还能帮我们制作生活中常用的年历。今天，我们就一起动手，做一份有纪念意义的专属年历！
学生：是日历。
学生：是年历！
以贴合年历特征的谜语切入，搭配“区分单张日历与年历”的提示，既调动学生的参与热情，又精准强化年历的概念认知，让课堂导入生动有趣。
呼应此前所学的年、月、日知识，点明知识并非仅用于做题，更能应用于生活实际，让学生感知数学知识的生活实用性，建立“学用结合”的认知。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：探究年历制作的方法
师：你能运用学过的年、月、日知识制作一份具有纪念意义的年历吗？首先谁来说说你觉得哪一年对你来说具有特别的纪念意义？
师：大家看课本里的小伙伴，有的选1949年纪念新中国成立，有的选2022年纪念冬奥会，还有的选自己出生的年份 。
课件出示：
师：看来，年历不只是看日期的工具，更是能留住回忆的“时光本”。
课件出示：制作年历时需要注意些什么？先观察自己收集的年历，再在组里交流。
师：请大家拿出课前收集的年历，小组讨论：年历上有哪些关键信息？这些信息是怎么排列的？
师：谁来分享一下你的发现？
师：如果让你做一份年历，有哪些细节不能错？请小组结合课本提示，讨论“制作年历的注意事项”。
课件出示：
师提炼并小结：制作年历时需要注意……
定年份：选有纪念意义的年份，判断平年和闰年，确定2月天数。
定起点：确定该年1月1日是星期几。
排日期：大月31天、小月30天、平年2月28天，闰年2月29天，按星期重复排版。
添亮点：标注重要纪念日、节日。
学生自由说说。
学生分组讨论。
学生1：有月份、日期、星期、农历，还有节假日！
学生2：每个月的日期是按星期排的。
学生分小组讨论，然后小组代表发言。
从“选有特别纪念意义的年份” 切入，让年历制作不再是单纯的数学实践，而是与历史、成长、生活联结的情感活动，让学生感知年历的人文价值，同时激发制作的主动性和认同感。
引导学生观察课前收集的年历，小组讨论年历的关键信息和排列规律，再结合课本提示提炼制作注意事项，让学生在“观察——交流——归纳”中自主掌握制作方法，培养观察、分析和归纳总结的能力，实现年、月、日旧知的自然迁移。
将制作方法提炼为“定年份、定起点、排日期、添亮点” 四个核心步骤，明确每个步骤的数学要求（判断平年闰年、推算星期、核对月份天数），让学生清晰制作逻辑，避免实践中出现基础性错误，为后续动手制作做好知识和方法铺垫。
探究2：合作制作年历
师：请小组先确定要制作的纪念年份，可以像课本里的小伙伴一样选1949年、2022年，也可以选自己的出生年，然后分工。
课件出示：
信息员：查选定年份的1月1日是星期几，判断平年和闰年。
计算员：核对每个月的天数，推算每月1日的星期。
排版员：在空白模板上填写日期、标注星期。
设计师：标注重要纪念日，装饰年历。
师：分小组运用学过的年、月、日知识制作一份具有纪念意义的年历。
师巡视指导，并重点关注：
①月份天数是否正确。
②推算星期时的余数计算是否准确。
③日期排版是否对齐星期。
学生分组进行分工，明确职责。
学生分组协作制作年历。
设计不同角色，让小组内各有分工、各司其职，培养学生的分工合作意识和责任意识，同时让不同能力的学生都能发挥自身优势，参与到实践中。
将本单元所学的平年闰年判断、大月小月天数、星期推算等核心知识，融入年历制作的各个环节，让学生在动手操作中综合应用知识，将抽象的数学知识转化为具象的实践成果，真正实现 “学数学、用数学”。
探究3：展示评价
师：请每组派代表上台展示年历，介绍你们选的年份有什么纪念意义，制作时遇到了什么问题，标注了哪些重要日子。
例如：我们组选了2018年，因为那是我们组员的出生年！制作时推算3月1日的星期算错了余数，后来重新核对了2月的天数才改对。我们还标了国庆节和组员的生日！
师：其他小组可以说说他们的年历有什么亮点，还有什么可以改进的地方。
师总结：大家的年历既有数学的严谨性，又有满满的温度！下次制作时可以试试用颜色区分大月小月，增加节气标注，让年历更实用！接下来，请各小组将制作的年历张贴在教室里，互相说一说制作年历中的故事，评一评制作得怎么样，可以怎样改进。
师巡视指导。
分小组介绍。
学生：他们用不同颜色区分了周末，看起来很清楚！要是日期字体再大一点就更好啦！
学生分组张贴年历，并进行评价和提出建议，各小组完善制作的年历。
让小组代表上台介绍纪念年份的意义、制作中的问题和标注的重要日子，引导学生梳理制作的完整过程，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，同时让学生在分享中体会实践的成就感。
通过“说亮点、提建议”的互评环节，让学生学会欣赏他人的成果，同时用数学的眼光评价年历的严谨性和实用性，在交流中积累制作经验，提升年历制作的技巧。
将制作的年历张贴在教室，让学生在互相交流中感受实践成果的价值，营造“人人参与、人人收获”的课堂氛围，强化学生的实践获得感和自信心。
探究4：反思与评价
师：通过本单元的学习，大家也收获满满！请大家回顾活动过程，你有哪些收获和体会？
师：说得太棒了！制作年历的过程，其实就是把知识用一遍，记得自然更牢。
学生1：我能分清楚一年中哪些是大月，哪些是小月，2月有多少天。
学生2：我知道我国农历中有很多具有纪念意义的节日。
学生3：我国古人确定一年四季和二十四节气的办法真了不起！
引导学生回顾活动过程，分享收获和体会，让学生不仅梳理年、月、日的知识收获，更能总结实践中的合作、探究、解决问题的方法收获，形成“知识+实践”的完整认知体系。
四、尝试
尝试练习，巩固提高
1.在2025年1月的年历中找一找，12月的最后一天是星期_______。
这个月是______月，有______天，下一个月有______天。
2.请根据2028年3月的月历，制作出2028年2月的月历。
3.已知今年九月份有5个星期一和5个星期二。请你在下面编出九月份的月历（把日期填在相应的格子里）。
4.你能根据下面的月历表推算出下个月的10日是星期几吗？
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升
适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？
师：数学不是纸上的公式，而是生活里的工具。制作年历让我们把年、月、日的知识用了起来，还创造了一份能留住回忆的作品。希望大家以后多观察生活里的数学，用知识让生活更有趣！
学生1：我知道了做年历要先确定1月1日是星期几，不然日期会排错！
学生2：我还发现原来年历不只是看日期的，还能记很多重要的事。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
制作年历
定年份 → 定起点 → 排日期 → 添亮点
利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.观察2026年的年历，回答下列问题。
（1）2026年的2月有（ ）天，全年（ ）天，这一年是（ ）年。
（2）2026年国庆节的前一天是（ ）月（ ）日；劳动节是星期（ ）。
（3）2026年7月有（ ）天，是（ ）个星期零（ ）天。
（4）这年的春分是（ ）月（ ）日，星期（ ）。
2.下面是一份不完整的日历表，请推算出处表示的日期是（ ）日。
能力提升：
1.如果在3月的月历中用圈出4个数，这4个数最小是（ ）。
2.小梦和小明的生日都在 8 月份的某一天，小梦先过生日，他们的生日都在星期五，生日的日期和是45。小梦和小明的生日分别是几月几日？
拓展迁移：1.把制作的年历带回家，和家人分享年历里的故事。
2.观察家里的年历，找一找“一年中哪个月的天数最特殊？为什么？”，下节课分享发现。
教学反思
本次教学以“制作纪念年历”为核心实践活动，将年、月、日的知识应用与小组合作、情感体验融合，让学生在“探究方法——动手制作——展示评价”的过程中实现学用结合，课堂氛围热烈，学生参与制作和分享的积极性较高。多数学生能熟练应用平年闰年、大月小月等知识完成年历制作，掌握了年历制作的基本方法，同时在分工合作中提升了团队意识，在纪念年份的选择中感受到了年历的人文温度，较好地达成了 “知识应用 + 能力培养 + 情感体验” 的教学目标。
教学中也存在一些不足：一是部分学生在推算每月 1 日的星期时，对余数的计算和应用掌握不扎实，导致日期与星期对应错误；二是个别小组分工不合理，出现部分学生包办、学困生参与度低的情况，未能充分发挥分工合作的价值；三是部分学生重“装饰”轻“严谨”，过度关注年历的美观度，忽略了月份天数、日期排版等数学细节的准确性；四是互评环节部分学生的评价较为表面，只能说出“好看”“整齐”等简单评价，无法从数学严谨性、实用性等角度提出具体的亮点和改进建议。
后续改进方向：课前通过小练习铺垫“星期推算”的余数计算方法，结合实例示范推算过程，突破实践难点；课堂上指导各小组根据学生能力合理分工，为学困生分配具体、简单的可操作任务，确保全员参与；制作前强调“数学严谨是基础，装饰是亮点”的原则，明确评价标准；展示评价前给出评价方向提示（如天数是否正确、排版是否对齐、标注是否实用），引导学生用数学的眼光进行深度评价。