英语八年级下册（2024）Lesson 2 Easier Said Than Done表格教学设计

这是一份英语八年级下册（2024）Lesson 2 Easier Said Than Done表格教学设计，共8页。
科目
英语
年级
八年级上册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握本课核心词汇、短语及“Easier said than dne”等重点句型，能听懂对话、读懂短文，并用英语简单描述生活中的困难与坚持。思维品质：通过分析对话逻辑、讨论实际问题，培养辩证思考和解决问题的能力，学会理性看待“说与做”的差距。文化意识：了解中西方表达“做事不易”的共性与差异，培养脚踏实地、坚持不懈的生活态度。学习能力：学会自主积累短语、合作探究学习，能主动运用所学知识解决实际表达问题，养成良好的英语学习习惯。
教学重难点
重点：掌握本课核心词汇（如habit, prmise, manage, give up等）和短语，熟练运用“Easier said than dne”句型表达观点；能听懂关于生活习惯、承诺与坚持的对话，读懂相关短文并提取关键信息。难点：理解“Easier said than dne”的深层含义及用法场景，能结合自身经历用该句型及相关词汇描述具体事例；在口语表达中准确运用一般现在时、一般过去时描述习惯与经历，克服表达不连贯、词汇运用不恰当的问题。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，激活旧知
1. 情境问答：教师结合学生日常生活，用简单英语提问，引导学生主动发言。提问内容如下：“D yu have any gd habits? What are they? D yu ften make prmises t yur parents r friends? Have yu ever tried t d smething but failed?” 鼓励学生用简单的英语句子回答，对于回答不流畅的学生，教师及时给予提示和引导，如补充词汇“read bks, exercise, keep a diary”等。
2. 话题引入：教师总结学生的回答，自然过渡到本课主题：“Many f us have gd habits r make prmises, but it’s nt always easy t keep them. Smetimes, what we say is easy, but ding it is hard. Tday, we will learn a new lessn — Easier Said Than Dne, which will talk abut this kind f situatin.” 同时，在黑板上板书课题，引导学生猜测课题含义，激发学生的学习兴趣。
设计意图：热身导入环节贴合学生生活实际，通过问答形式激活学生已有的知识储备，让学生在熟悉的话题中放松心情，敢于开口说英语。同时，自然引出本课核心主题，让学生对“说与做”的差距有初步感知，为后续课文学习做好铺垫，培养学生的语言表达能力和学习积极性。
（二）新知呈现：分层突破，夯实基础
1. 核心词汇与短语教学
教师结合图片、动作和情境，逐一呈现本课核心词汇和短语，确保学生理解含义、掌握发音和用法。
（1）词汇呈现：① habit：展示学生养成好习惯的图片（如晨读、跑步），讲解含义“习惯”，搭配“gd habit, bad habit”，例句：“Reading English every mrning is a gd habit.” ② prmise：教师做“拉钩”动作，讲解含义“承诺、许诺”，搭配“make a prmise, keep a prmise, break a prmise”，例句：“I made a prmise t my mm t study hard.” ③ manage：结合例句讲解含义“设法做到、管理”，搭配“manage t d sth.”，例句：“He managed t finish his hmewrk n time.” ④ give up：教师做“放弃”的手势，讲解含义“放弃”，搭配“give up ding sth.”，例句：“Dn’t give up learning English.” ⑤ 补充短语：take up（开始学习、从事）、stick t（坚持），结合简单情境帮助学生理解。
（2）巩固练习：采用“快速认读”“词义匹配”“造句练习”三种形式巩固词汇。快速认读：教师读词汇，学生快速回应中文含义；词义匹配：给出词汇和对应的中文释义，让学生连线；造句练习：让学生结合自身生活，用每个核心词汇造一个简单的句子，教师巡视指导，纠正发音和语法错误，对于优秀的句子及时给予表扬，激发学生的积极性。
设计意图：词汇是语言学习的基础，采用直观、生动的方式呈现词汇，符合八年级学生的认知特点，能帮助学生快速理解和记忆。分层巩固练习，从认读、匹配到造句，逐步提升学生的词汇运用能力，同时培养学生的语言表达能力和自主学习能力。
2. 核心句型教学
本课核心句型为“Easier said than dne.”，教师结合情境分层讲解，帮助学生理解其含义、用法和结构。
（1）句型呈现：教师结合热身导入环节的话题，举例说明：“We ften say ‘I will exercise every day’, but it’s nt easy t d it. S we can say ‘Exercising every day is easier said than dne.’” 讲解句型含义：“说起来容易，做起来难”，并拆解结构：“Easier（easy的比较级）+ said（过去分词，表被动，意为‘被说’）+ than + dne（过去分词，表被动，意为‘被做’）”，补充完整形式为“It is easier said than dne.”，说明口语中常省略形式主语It is。同时，结合BBC英语教学中的例句，如“We said we’d find a cheaper huse t live in utside the city, but that’s easier said than dne.”，帮助学生理解句型的使用场景。
（2）句型练习：① 替换练习：教师给出不同的情境，让学生用“Easier said than dne.”完成句子，如：“Learning t play the pian is ________. ”“Keeping a diary every day is ________. ” ② 情境表达：让学生结合自身经历，用该句型描述一件“说起来容易、做起来难”的事情，如：“I prmised t get up early, but it’s easier said than dne.” 教师巡视指导，及时纠正表达中的错误，确保学生能正确运用句型。
设计意图：核心句型是本课的重点，结合学生生活情境和地道例句讲解，能帮助学生快速理解句型的含义和用法。分层练习从替换到情境表达，逐步提升学生的句型运用能力，让学生能将所学知识与实际生活结合起来，培养学生的语言运用能力和思维品质。
（三）课文学习：精读细研，提升能力
1. 听力训练：感知课文，提取信息
（1）听前铺垫：教师简要介绍课文背景：“This lessn is a dialgue between tw students, Li Ming and Wang Ta. They are talking abut their habits and prmises. Let’s listen t the dialgue and find ut what they are talking abut.” 同时，给出2个简单的问题，引导学生带着问题听听力：① What is Li Ming’s prmise? ② What des Wang Ta think f keeping the prmise?
（2）听中任务：播放课文听力录音2遍，第一遍让学生整体感知对话内容，初步回答问题；第二遍让学生逐句倾听，核对答案，并补充细节信息，如：“Hw des Li Ming plan t keep his prmise?” “What advice des Wang Ta give Li Ming?”
（3）听后反馈：教师邀请学生回答问题，核对答案，对于易错点进行强调。同时，播放听力录音，让学生跟随录音跟读，模仿语音语调，纠正自身发音，培养学生的听力感知能力和口语表达能力。
设计意图：听力训练是英语学习的重要环节，听前铺垫能帮助学生明确听力目标，提高听力效率；听中任务引导学生有针对性地提取信息，培养学生的听力理解能力；听后跟读模仿，能帮助学生纠正发音，提升口语的流畅度，符合语言学习“听、说、读、写”循序渐进的规律。
2. 阅读训练：精读课文，深入理解
（1）自主阅读：让学生自主阅读课文对话，结合课下注释和已学词汇，理解对话含义，圈画出生词、难句和核心短语。对于不理解的地方，学生可以先在小组内讨论解决，小组内无法解决的，举手向教师提问，教师进行集中讲解，如：“I’m ging t take up a new hbby — playing the guitar.” 讲解“take up”的含义和用法；“I think yu need t stick t it.” 讲解“stick t”的含义和搭配。
（2）分层提问：教师设计分层提问，引导学生深入理解课文内容，培养学生的思维品质。① 基础题：What did Li Ming prmise t d? What hbby is Li Ming ging t take up? What advice des Wang Ta give Li Ming? （考查学生对课文细节的掌握）② 提升题：Why des Wang Ta say “Easier said than dne”? D yu think Li Ming can keep his prmise? Why r why nt? （考查学生对课文深层含义的理解和辩证思考能力）③ 拓展题：What can we learn frm the dialgue? （考查学生的归纳总结能力）
（3）小组讨论：将学生分成4-6人小组，围绕提升题和拓展题进行讨论，每个小组推选一名发言人，分享小组的讨论结果。教师巡视各小组的讨论情况，及时给予引导和帮助，鼓励学生大胆表达自己的观点，培养学生的合作探究能力和口语表达能力。
（4）课文梳理：教师带领学生梳理课文脉络，总结对话的主要内容：Li Ming makes a prmise t imprve his English and take up playing the guitar, while Wang Ta reminds him that it’s easier said than dne and advises him t stick t his prmise. 同时，再次强调本课的核心词汇和句型，帮助学生巩固所学知识，形成知识体系。
设计意图：自主阅读能培养学生的自主学习能力和阅读理解能力；分层提问能兼顾不同层次学生的学习需求，引导学生从基础到深层理解课文内容，培养学生的思维品质；小组讨论能让学生在合作中交流想法，提升口语表达能力和合作探究能力；课文梳理能帮助学生构建知识体系，巩固所学知识，为后续的语言运用做好铺垫。
（四）巩固练习：学以致用，强化提升
1. 基础练习：巩固知识，查漏补缺
（1）词汇填空：给出课文中的核心词汇和短语，让学生根据句意填空，巩固词汇的用法。如：① He made a ________ t his parents t study hard. ② Dn’t ________ up, yu will succeed. ③ She managed ________ (finish) her wrk n time. ④ Reading every mrning is a gd ________.
（2）句型转换：让学生根据要求转换句型，巩固核心句型的用法。如：① It is easier said than dne. （改为省略句）② He can keep his prmise. （改为否定句）③ I plan t take up a new hbby. （对划线部分提问）
（3）反馈纠正：教师收取部分学生的练习，进行批改和反馈，针对易错点进行集中讲解，如：“manage t d sth.”的用法、“give up ding sth.”的搭配、核心句型的省略形式等，帮助学生查漏补缺，巩固所学知识。
设计意图：基础练习聚焦本课的核心词汇和句型，能帮助学生巩固所学知识，及时发现自身的不足，针对性地进行改进，夯实语言基础，为后续的综合运用做好准备。
2. 综合练习：结合生活，提升能力
（1）口语表达：开展“分享我的承诺”活动，让学生结合自身生活，用本课所学的词汇和句型，分享自己曾经做出的承诺、遇到的困难以及如何坚持（或放弃）的经历，要求至少用到3个核心词汇和“Easier said than dne.”句型。学生发言后，教师进行点评，肯定优点，指出不足，鼓励学生大胆表达，提升口语表达能力。
（2）书面表达：让学生根据口语分享的内容，写一篇80词左右的短文，题目为“My Prmise”，要求包含以下内容：① 你的承诺是什么；② 你为什么做出这个承诺；③ 你在实现承诺的过程中遇到了什么困难；④ 你打算如何坚持下去（或你的感受）。教师给出写作提示，如核心词汇和句型的运用，帮助学生完成写作任务，同时巡视指导，及时纠正学生的语法错误、拼写错误和表达不连贯的问题。
（3）小组互评：将学生的书面表达在小组内进行交换互评，按照“词汇运用、句型运用、语法正确、内容完整、表达流畅”五个方面进行评分，每个小组推选一篇优秀短文，在班级内进行展示，教师进行点评和表扬，激发学生的写作积极性。
设计意图：综合练习将所学知识与学生的实际生活结合起来，让学生在“说”和“写”的过程中运用知识，提升语言运用能力。口语表达培养学生的口头交际能力，书面表达培养学生的书面表达能力，小组互评能让学生相互学习、相互促进，同时培养学生的评价能力和合作探究能力。
（五）拓展延伸：深化主题，培养素养
1. 主题讨论：教师提出话题：“In ur daily life, there are many things that are easier said than dne. What shuld we d t stick t ur prmises and achieve ur gals?” 引导学生展开讨论，鼓励学生结合自身经历和生活实际，提出自己的观点和方法，如：“We shuld make a plan and stick t it.” “We can ask ur friends r parents fr help.” “We shuld nt give up easily when we meet difficulties.” 教师总结学生的观点，引导学生树立脚踏实地、坚持不懈的生活态度。
2. 文化拓展：教师简要介绍中西方表达“做事不易”的相关谚语，如中文中的“纸上谈兵”“知易行难”，英文中的“Actins speak luder than wrds.”（行动胜于言语），让学生了解中西方文化的共性与差异，培养学生的文化意识，拓宽学生的文化视野。同时，结合BBC英语教学中“Easier said than dne”的用法场景，让学生感受地道英语表达的魅力，提升跨文化交流能力。
3. 任务布置：让学生课后收集更多关于“坚持”“承诺”的英语谚语和例句，下节课进行分享；同时，让学生制定一个自己的小计划（如坚持每天读10分钟英语、坚持锻炼等），并记录自己的执行情况，下节课分享自己的感受，培养学生的学习能力和坚持不懈的品质。
设计意图：拓展延伸环节深化了本课的主题，让学生在讨论中培养辩证思考能力和解决问题的能力，树立正确的生活态度。文化拓展能拓宽学生的文化视野，培养学生的文化意识。课后任务能让学生将课堂所学知识延伸到课外，培养学生的自主学习能力和坚持的品质，实现“学用结合”。
（六）课堂小结：梳理知识，回顾收获
教师引导学生共同回顾本节课的内容，梳理核心知识：① 核心词汇和短语：habit, prmise, manage, give up, take up, stick t等；② 核心句型：Easier said than dne. 及其用法；③ 课文主要内容：Li Ming和Wang Ta关于承诺与坚持的对话；④ 主题思想：要脚踏实地、坚持不懈，正确看待“说与做”的差距。同时，让学生分享自己本节课的收获和困惑，教师进行总结和解答，帮助学生巩固所学知识，解决学习中的问题。
设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的知识体系，回顾所学内容，强化记忆，同时让学生明确自己的收获和不足，为后续的学习指明方向，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力。