英语八年级下册（2024）Unit 5 Saving animals in dangerSection 1 Experiencing and understanding languageReading

这是一份英语八年级下册（2024）Unit 5 Saving animals in dangerSection 1 Experiencing and understanding languageReading表格教学设计，共8页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：能掌握file、giant panda、in the wild等核心词汇及It is+形容词+fr sb.+t d sth.等句型，读懂濒危动物相关说明文，提取关键信息并简单表达。文化意识：了解大熊猫等濒危动物的生存现状，树立尊重自然、保护动物的理念，认同中外动物保护的共同价值观。思维品质：通过梳理文本信息、对比分析，培养逻辑推理和信息整合能力。学习能力：掌握略读、查读等阅读策略，能通过小组合作完成学习任务，提升自主探究和合作交流能力。
教学重难点
教学重点：掌握本文核心词汇、短语及重点句型的含义和用法；能运用略读、查读策略梳理文本主要内容，提取大熊猫的外形、食性、生存习性等关键信息；理解说明文“事实档案”的文体特征。教学难点：准确区分include与cntain、the rest f的主谓一致用法；深入理解文本传递的动物保护内涵，能结合文本内容用英语简单阐述保护濒危动物的意义；灵活运用阅读策略解决实际阅读问题。
教学过程——主要思路
（一）读前准备（Pre-reading）
1. 情境导入，激活主题
教师展示大熊猫、亚洲象、华南虎等濒危动物的高清图片，搭配轻柔的自然背景音乐，提问学生：“Lk at these pictures. D yu knw these animals? Are they in danger? What d yu knw abut them?” 引导学生自由发言，分享自己对这些动物的了解，比如大熊猫爱吃竹子、生活在中国四川等。随后，教师补充播放1分钟左右的大熊猫野生生存短视频，展示大熊猫在自然环境中的活动场景及生存困境，自然引出本节课主题：“Tday we will read a passage abut giant pandas, which are in danger. Let’s find ut mre abut them and learn hw t prtect them.”
设计意图：借助图片和短视频创设直观、生动的教学情境，贴合八年级学生形象思维为主的认知特点，快速吸引学生的注意力，激发学生对濒危动物话题的兴趣。同时，通过自由发言激活学生已有的背景知识和词汇储备，为后续阅读文本做好铺垫，也能自然渗透动物保护的初步意识，契合文化意识和语言能力的培养目标。
2. 词汇铺垫，突破障碍
结合导入环节的图片和短视频，教师逐一呈现本节课核心词汇和短语，采用“情境释义+例句示范+简单操练”的方式，帮助学生初步掌握词汇用法，避免阅读时因词汇障碍影响理解。具体操作如下：
（1）核心名词：file（档案）、giant panda（大熊猫）、wild（自然环境）、bamb（竹子）、adult（成年动物）、weight（重量）、kilgram（千克）。教师结合图片讲解：“This is a file abut giant pandas. A giant panda lives in the wild and eats bamb. An adult giant panda’s weight is abut 100 kilgrams.” 引导学生跟读、齐读，并用简单的句子描述图片，如“I see a giant panda eating bamb.”
（2）核心短语：in the wild（在野生环境中）、at birth（出生时）、n ne’s wn（独自）、as much as（多达）。教师结合短视频内容举例：“Pandas in the wild usually live alne. A baby panda is very small at birth. A giant panda can eat as much as 30 kilgrams f bamb a day.” 组织学生两人一组，用短语造句，教师巡视指导，及时纠正错误。
（3）重点动词和形容词：include（包括）、weigh（称重）、cruel（残忍的）。教师通过简单提问引导学生理解：“What des a panda’s menu include? It includes bamb, apples and carrts. Is it cruel t hunt pandas? Yes, it is.”
设计意图：词汇教学贴合主题情境，避免孤立记忆，帮助学生在语境中理解词汇含义和用法，符合“词不离句、句不离境”的英语教学原则。简单的跟读和造句操练，能让学生快速熟悉词汇，为后续阅读文本扫清词汇障碍，同时培养学生的语言表达能力，落实语言能力的核心素养目标。
3. 预测文本，激发期待
教师呈现阅读文本的标题和插图，引导学生结合已学词汇和背景知识，预测文本内容：“The title f the passage is ‘Giant Pandas in Danger’. Lk at the picture. What d yu think the passage will talk abut? Will it talk abut what pandas lk like, what they eat, r hw they live?” 鼓励学生大胆预测，将学生的预测结果板书在黑板上，如“pandas’ appearance, pandas’ fd, pandas’ life habits, pandas’ danger”等。随后，教师引导学生：“Nw let’s read the passage and check if yur predictins are crrect.”
设计意图：预测文本内容是重要的阅读策略之一，能激发学生的阅读兴趣和探究欲望，让学生带着明确的目标进行阅读，提高阅读效率。同时，预测过程能进一步激活学生的背景知识和词汇储备，培养学生的逻辑推理能力，落实思维品质的培养目标。
（二）读中探究（While-reading）
1. 略读（Skimming）：把握主旨，验证预测
教师引导学生快速阅读文本，不纠结于个别生词和难句，重点关注文本的开头、结尾和每段的首句，完成两个任务：（1）找出文本的主旨大意，用一句话概括；（2）核对黑板上的预测结果，标记出文本中提到的内容。
学生完成后，教师组织全班交流。首先邀请2-3名学生分享自己概括的主旨大意，教师进行点评和修正，最终明确主旨：The passage intrduces giant pandas’ appearance, fd, life habits and their living situatin, and calls n peple t prtect them. 随后，核对预测结果，表扬预测准确的学生，引导学生发现文本中未预测到的内容，进一步激发学生的阅读兴趣。
设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取文本主旨大意的能力，符合八年级学生阅读能力的发展要求。通过核对预测结果，让学生获得阅读成就感，增强阅读信心，同时帮助学生初步把握文本结构，为后续的精读做好铺垫，落实学习能力和思维品质的培养目标。
2. 查读（Scanning）：定位细节，梳理信息
在略读把握主旨的基础上，教师引导学生进行查读训练，结合文本内容，设计分层任务，帮助学生精准定位关键信息，梳理文本细节，同时进一步巩固核心词汇和短语。
任务1：完成关于大熊猫基本信息的表格，要求学生快速从文本中找出对应信息，填写表格。表格内容如下：
Items（项目）
Details（细节）
Appearance（外形）
Black and white, rund face, black eyes, fat bdy
Fd（食物）
Bamb (30 kilgrams a day in the wild); bamb, apples and carrts in zs
Life habits（生活习性）
Live n their wn; eat a lt every day
Living situatin（生存现状）
In danger; lse their hmes because f human activities
学生完成表格后，教师邀请学生上台展示答案，逐一核对，重点讲解文本中与表格相关的句子，如“A giant panda has a rund face and black eyes. Its bdy is black and white.” “Pandas in the wild usually eat bamb. A giant panda can eat as much as 30 kilgrams f bamb a day.” 同时，再次巩固in the wild、as much as等短语的用法。
任务2：回答细节问题，引导学生深入理解文本细节，突破部分难点知识。问题如下：
（1）What des the rest f a giant panda’s bdy lk like?（结合the rest f的用法讲解）
（2）What des a panda’s menu include in zs?（区分include与cntain的用法，结合例句简单说明）
（3）Why d pandas live in danger?（引导学生从文本中找出原因，培养学生的信息提取能力）
对于问题（1），教师重点讲解the rest f的用法：“The rest f表示‘其余的……’，接单数名词时，谓语动词用单数；接复数名词或不可数名词时，谓语动词根据名词单复数确定。文中‘The rest f its bdy is white.’中，its bdy是单数，所以谓语动词用is。” 并补充简单例句，帮助学生理解。对于问题（2），教师简单区分include与cntain：“Include表示‘包括’，宾语是主语的一部分；cntain表示‘包含’，宾语与主语属不同类。文中pandas’ menu includes bamb, apples and carrts. 竹子、苹果和胡萝卜是菜单的一部分，所以用include。” 对于问题（3），引导学生从文本中找到关键句子：“Humans cut dwn t many bamb frests, s pandas lse their hmes.”，帮助学生理解大熊猫濒危的原因。
设计意图：查读训练旨在培养学生精准定位关键信息的能力，分层任务的设计贴合学生的认知水平，由浅入深，帮助学生逐步梳理文本细节。表格任务能让学生清晰直观地掌握大熊猫的基本信息，细节问题则能引导学生深入理解文本，突破重点难点知识，同时巩固核心词汇和句型，落实语言能力、学习能力和思维品质的培养目标。
3. 精读（Intensive reading）：分析句式，理解内涵
在查读梳理细节的基础上，教师引导学生进行精读，聚焦文本中的重点句型和长难句，分析句式结构，理解句子含义，同时深入挖掘文本传递的情感和内涵，渗透动物保护的意识。
（1）重点句型分析：本节课的重点句型是It is+形容词+fr sb.+t d sth. 和形容词+enugh+t d sth.，教师从文本中提取相关句子，引导学生分析句式结构，理解用法。
例句1：It is imprtant fr us t prtect giant pandas. 教师引导学生分析：“It is+形容词（imprtant）+fr sb.（us）+t d sth.（t prtect giant pandas）。这里的It是形式主语，真正的主语是后面的不定式短语t prtect giant pandas，这种句式可以避免句子头重脚轻。” 随后，引导学生替换形容词和不定式短语，进行简单操练，如“It is necessary fr us t plant mre bamb.” “It is imprtant fr peple t stp cutting dwn frests.”
例句2：A giant panda is strng enugh t eat 30 kilgrams f bamb a day. 教师引导学生分析：“形容词（strng）+enugh+t d sth.（t eat 30 kilgrams f bamb a day）。enugh放在形容词后面，表示‘足够……可以做某事’。” 引导学生替换形容词和不定式短语，进行操练，如“The baby panda is nt ld enugh t live n its wn.” “The adult panda is big enugh t prtect itself.”
（2）长难句解析：针对文本中可能影响学生理解的长难句，教师进行拆解分析，帮助学生理解句子含义。例如：“The number f giant pandas is getting smaller and smaller because humans cut dwn t many bamb frests and hunt them.” 教师拆解句子：“主句是The number f giant pandas is getting smaller and smaller（大熊猫的数量越来越少），because引导原因状语从句（因为人类砍伐了太多的竹林并且猎杀它们）。” 引导学生逐部分理解，再整合句子含义，同时引导学生思考：“What can we d t stp this?” 渗透动物保护的意识。
（3）情感内涵挖掘：教师引导学生精读文本，思考文本传递的情感和内涵，提问学生：“What des the writer want t tell us thrugh this passage? D yu think we shuld prtect giant pandas? Why?” 鼓励学生自由发言，分享自己的观点，教师进行总结：“The writer wants t tell us that giant pandas are in danger and we shuld prtect them. They are ur gd friends and an imprtant part f nature. Prtecting them is prtecting urselves.”
设计意图：精读训练旨在帮助学生深入理解文本，掌握重点句型和长难句的用法，提升语言分析和理解能力。通过情感内涵的挖掘，引导学生树立保护濒危动物的意识，认同人与自然和谐共处的理念，落实文化意识和思维品质的培养目标。同时，简单的句型操练，能让学生初步运用重点句型，为后续的语言输出做好铺垫。
（三）读后拓展（Pst-reading）
1. 文本回顾，巩固提升
教师引导学生回顾本节课的阅读内容，采用思维导图的形式，组织学生梳理文本结构和核心信息。教师在黑板上绘制简单的思维导图框架，邀请学生上台填写，从“主旨大意—大熊猫基本信息—生存现状—保护意义”四个方面，回顾文本内容，同时巩固核心词汇和句型。
随后，组织学生进行文本复述训练，引导学生结合思维导图，用自己的话复述文本内容，要求尽量使用本节课所学的核心词汇和句型。可以先让学生两人一组进行练习，相互纠正错误，教师巡视指导，然后邀请2-3名学生上台复述，教师进行点评和鼓励，肯定学生的进步，指出存在的问题并进行修正。
设计意图：思维导图能帮助学生清晰梳理文本结构和核心信息，培养学生的信息整合能力。文本复述训练能让学生巩固所学的词汇和句型，提升语言表达能力，同时加深对文本内容的理解，落实语言能力和思维品质的培养目标。两人一组的练习形式，能培养学生的合作交流能力，落实学习能力的培养目标。
2. 小组讨论，深化主题
教师设计讨论话题，引导学生结合文本内容和生活实际，进行小组讨论，深化对动物保护主题的理解，同时提升学生的语言表达能力和合作交流能力。讨论话题如下：
（1）What ther animals are in danger? Can yu talk abut them?（除了大熊猫，还有哪些濒危动物？你能谈谈它们吗？）
（2）What can we d as students t prtect endangered animals?（作为学生，我们能做些什么来保护濒危动物？）
组织学生以4人为一组，进行10分钟左右的讨论，要求学生积极发言，分享自己的观点，并用英语记录下小组的主要观点。教师巡视指导，帮助学生解决讨论过程中遇到的词汇和表达问题，鼓励学生大胆使用本节课所学的词汇和句型，同时引导学生结合生活实际，提出切实可行的保护措施。
讨论结束后，组织各小组代表上台分享小组的讨论结果，每个小组分享1-2分钟。教师进行点评和总结，肯定学生的积极思考和合理建议，补充一些常见的濒危动物和保护措施，如“Asian elephants are in danger because peple hunt them fr their ivry. We can tell ur friends and family t prtect them, nt t buy prducts made f animal fur r ivry.” 同时，进一步强调动物保护的重要性，引导学生树立“保护动物，人人有责”的理念。
设计意图：小组讨论能培养学生的合作交流能力和自主探究能力，落实学习能力的培养目标。讨论话题贴合文本主题和学生生活实际，能引导学生深化对动物保护主题的理解，将课堂知识与生活实际结合起来，同时提升学生的语言表达能力，落实语言能力的培养目标。通过分享和点评，能让学生相互学习，拓宽思路，进一步渗透动物保护的意识，落实文化意识的培养目标。
3. 语言输出，学以致用
在小组讨论的基础上，教师设计语言输出任务，引导学生将所学的词汇、句型和文本知识运用到实际写作中，提升学生的语言运用能力。任务要求：结合本节课所学内容和小组讨论结果，写一篇80-100词的短文，题目为“We Shuld Prtect Endangered Animals”，要求包含以下内容：（1）濒危动物的现状（如大熊猫）；（2）保护濒危动物的重要性；（3）我们能做的保护措施。
教师先引导学生梳理写作思路，给出简单的写作提纲，帮助学生明确写作内容和结构：开头介绍濒危动物的现状；中间阐述保护濒危动物的重要性；结尾提出我们能做的保护措施。同时，提醒学生尽量使用本节课所学的核心词汇和句型，如in danger, prtect, It is imprtant fr us t d sth., enugh t d sth.等。
学生完成写作后，教师邀请2-3名学生上台展示自己的短文，教师进行点评和修正，重点关注学生的词汇运用、句型结构和语法正确性，肯定学生的进步，指出存在的问题并进行指导。随后，组织学生互相批改作文，相互学习，共同进步。
设计意图：语言输出任务是对本节课所学知识的综合运用，能有效提升学生的语言写作能力，落实语言能力的培养目标。写作提纲的给出，能帮助学生理清写作思路，降低写作难度，增强学生的写作信心。学生展示和互相批改的环节，能让学生相互学习，发现自己的不足，同时培养学生的评价能力和合作交流能力，落实学习能力的培养目标。
4. 课堂总结，情感升华
教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结本节课所学的核心词汇、短语、句型和阅读策略，提问学生：“What have yu learned tday? What d yu think is the mst imprtant thing we shuld remember frm this lessn?” 鼓励学生自由发言，分享自己的收获和感悟。
教师进行总结：“Tday we read a passage abut giant pandas, learned sme new wrds and sentences, and mastered skimming, scanning and intensive reading strategies. Mre imprtantly, we realized that many animals are in danger and we shuld prtect them. Animals are ur gd friends, and prtecting them is ur respnsibility. Let’s wrk tgether t prtect animals and live in harmny with nature.”
最后，播放一首关于动物保护的英文歌曲，在歌曲中结束本节课，进一步渗透动物保护的意识，升华课堂主题。
设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课所学知识，巩固学习成果，培养学生的归纳总结能力。情感升华环节能进一步强化学生的动物保护意识，引导学生树立正确的价值观，落实文化意识的培养目标。英文歌曲的播放，能营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中结束本节课，加深对课堂主题的印象。
（四）作业布置
1. 基础作业：熟读阅读文本，背诵本节课所学的核心词汇、短语和重点句型；抄写文本中的重点句子，每个句子抄写2遍，并翻译成中文。
2. 提升作业：修改课堂上写的短文，完善内容，确保词汇运用准确、句型结构正确、语法无误；查阅资料，了解一种其他濒危动物的相关信息，用英语写3-5句话描述它。
3. 拓展作业：和家人分享本节课所学的知识，向家人宣传动物保护的重要性；制作一份关于动物保护的英文手抄报，包含濒危动物介绍、保护措施等内容，下节课上台展示。
设计意图：分层作业的设计，贴合不同层次学生的学习需求，基础作业旨在巩固本节课所学的基础知识，提升作业旨在提升学生的语言运用能力，拓展作业旨在将课堂知识与生活实际结合起来，培养学生的实践能力和创新能力，同时进一步渗透动物保护的意识，落实四维核心素养的培养目标。