西师大版（2024）三年级下册（2024）活动三：根据宝藏图，寻找“宝藏”表格教学设计及反思

这是一份西师大版（2024）三年级下册（2024）活动三：根据宝藏图，寻找“宝藏”表格教学设计及反思，共7页。

学科
数学
年级
三年级
课型
新授课
单元
综合实践单元
课题
根据藏宝图，寻找“宝藏”
课时
第3课时
教学理念
以学生为中心，延续 “寻宝” 趣味生活情境，通过动手操作、合作探究、实景模拟和实践应用，让学生掌握根据路线描述在平面图中找准对应路径的方法，能结合八个方向、途经地点等要素完成藏宝图的路径寻找与标注。进一步培养学生的空间观念、读图析图能力和实践应用能力，让学生深度感受数学与生活的联系，增强数学探究的成就感和趣味性。
教学分析
本节课是在学生掌握八个方向辨认、能借助平面图用八个方向描述行走路线的基础上开展的进阶教学。核心教学内容为让学生学会读懂藏宝图中的方向标、地点标识等信息，掌握 “解读描述 — 找准起点 — 逐段找向 — 锁定路径” 的核心方法，能根据文字路线描述在平面图中准确找到并画出对应行走路径。通过找路径、画路线、辨正误等活动，让学生实现 “说路线” 到 “找路线” 的双向转化，深化方向与路线的空间表象，提升综合空间应用能力，为后续学习复杂位置与方向应用、解决实际生活中的路线问题奠定基础。
学情
分析
三年级学生已掌握八个方向的运用，能清晰描述平面图中的行走路线，具备一定的读图能力和空间认知基础，且对 “寻宝” 趣味情境保持较高的兴趣。但学生将文字化的路线描述转化为平面图中的实际路径的能力较弱，容易出现起点找错、方向对应偏差、忽略途经地点等问题。教学中可依托藏宝图实践任务，通过小组合作、动手操作的方式，降低抽象转化的难度，引导学生主动探究找路线的方法。
核心素养目标
1.能准确判断物体的8个方向，理解方向的相对性，能根据观测点描述物体的方位；能在小组站位活动中，清晰说出同伴相对自己的方向。
2.通过观察藏宝图、小组合作站位，经历“观察一判断一表达一验证”的过程，提升空间想象与语言表达能力。
3.感受数学与生活的联系，激发探索数学的兴趣，培养合作互助的意识。
教学重点
准确判断物体的8个方向，理解并运用方向的相对性描述物体位置。
教学难点
理解“观测点不同，物体的方位描述不同”，并能清晰表达这种相对性。
教学
准备
进阶版寻宝主题平面图、方向标教具、八个方向标识牌、指南针模型（每组 1 个）、多媒体课件、寻宝任务单、彩笔、直尺、橡皮。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导
创设进阶寻宝情境，导入新课
1. 填写方向，然后说一说八个方向的相对关系。
2. 创设情境：“上节课我们学会了给藏宝图说路线，小明得到了一张藏宝图，但是上面只留下了寻宝的路线文字描述，藏起了具体路径，只有学会根据描述在藏宝图中找到准确路径的小探险家，才能找到真正的宝藏，大家准备好挑战了吗？”
3. 引出课题：板书并揭示《根据藏宝图，寻找 “宝藏”》，明确本节课学习任务。
1. 积极回答，快速回顾八个方向和路线描述的旧知，唤醒知识经验。
2. 主动融入进阶寻宝情境，激发探究兴趣和挑战欲，明确本节课学习目标。

通过趣味闯关回顾旧知，为 “根据描述找路线” 的进阶学习做好铺垫；延续寻宝情境，保持学生学习热情，自然引出探究主题。
二、探
探究寻宝方法，学习根据描述找路径
任务一：解读描述，明确找路径核心
1. 出示篮球场藏宝图
提问：“宝藏藏在篮球场的哪个方向？”
2. 引导学生小组讨论，总结找路径的核心要素：解读描述、找准起点、明确每段方向和途经地点。
任务二：掌握找路径基本方法
1. 示范找路径步骤，提炼口诀雏形：一读（读描述，拆分每一段）；二定（定起点，看好方向标）；三找（逐段找方向，匹配途经地点）；四标（在图中标出每段路径）。
2. 带领学生跟随示范，用手指在藏宝图上模拟行走，逐段匹配方向和地点，并用彩笔初步标注路径，强调：每走完一段，以新地点为新起点，更换参照物。
3.出示“试一试”题目
引导学生实际站一站，说一说。
任务三：拓展延伸，灵活找多段路径
1. 出示藏宝图（入口、花坛、长椅、假山、宝藏点）和路线描述 “从入口出发，向东南走到花坛，再向正南走到长椅，最后向西北走到假山找到宝藏”，布置小组任务。
2. 要求小组合作完成寻宝任务单，根据描述在藏宝图中找路径、画路线，教师巡视指导，纠正起点找错、方向匹配偏差、遗漏途经地点等问题。
1. 观察藏宝图和路线描述，小组讨论交流，梳理出找路径的核心要素，建立初步认知。
2. 跟随教师示范，牢记找路径四步骤，用手指模拟行走，感知 “逐段找向、更换参照物” 的要点。
动手用彩笔在藏宝图上标注路径，同桌间互相检查，一人说描述，另一人对照图纸判断路径是否准确。
3. 小组合作，按 “一读、二定、三找、四标” 的步骤完成任务，分工协作（一人读描述、一人指方向、一人画路径）。
让学生自主发现找路径的关键，实现从 “说路线” 到 “找路线” 的思维过渡，为后续完整找路径奠定基础。
通过教师示范，让学生掌握找路径的标准步骤；结合动手标注，将抽象的文字描述转化为直观的平面路径，降低学习难度，强化方向和参照物意识。
增加途经地点数量，提升学习难度，通过小组合作让学生灵活运用找路径方法，培养合作交流、动手操作和问题解决能力。
三、展
展示寻宝成果，交流解惑
1. 组织小组展示：邀请 2-3 组上台，结合藏宝图展示找到的路径和画出的路线，分享找路径的过程，重点说明 “如何拆分描述、如何逐段找方向、如何更换参照物”。
2. 开展成果评价：引导其他学生评价，提问：“他们的路径找得准确吗？有没有遗漏途经地点？方向匹配是否正确？”
3. 进行问题解惑：针对展示中出现的共性问题（如起点找错、方向判断错误、途经地点遗漏），组织全班讨论：“为什么会出现这样的错误？怎么避免？”，鼓励学生提出自己的疑问，全班共同解答。
1. 小组上台展示寻宝成果，清晰表述找路径的过程和思路，接受全班提问和评价。
2. 认真倾听其他小组展示，积极参与评价，分享自己的不同思路和找路径技巧。
3. 参与问题讨论，分析错误原因，总结避免错误的方法（如先圈出起点和方向标、逐段拆分描述并做好标记、找完后对照描述反向检查），大胆提出自己的疑问并寻求解答。
通过成果展示，锻炼学生的语言表达和逻辑思维能力；通过互评和问题解惑，让学生自主发现、分析、解决问题，培养反思和纠错能力，深化对找路径方法的理解。
四、建
总结寻宝方法，建构知识模型
1. 结合探究和展示中的问题，总结根据藏宝图找 “宝藏” 的完整核心方法，提炼朗朗上口的口诀，板书并带领学生齐读：
一读：细读描述，拆分段落（找清每段起点、方向、途经点）
二定：定准起点，看好标向（找准藏宝图方向标，锁定初始起点）
三找：逐段找向，匹配地点（以每段起点为参照物，找对应方向和地点）
四标：描点连线，标注路径（用彩笔在图中画出完整路径，做好标记）
2. 强调关键注意事项：① 每段路线完成后，及时更换新起点和参照物；② 解读描述时，不漏看、错看方向和途经地点；③ 找完路径后，对照描述反向检查，确保准确。
3. 组织学生结合总结的方法，修正自己寻宝任务单中的错误，同桌间互相检查路径标注的准确性。
1. 认真倾听教师总结，跟随齐读口诀，记录找路径的核心方法和注意事项，建构系统的知识模型。
2. 对照口诀修正任务单中的错误，同桌间互相检查、互相讲解找路径的过程，用总结的方法规范找路线的思路。
帮助学生梳理找路径的系统方法，将零散的操作步骤转化为清晰的知识模型，实现从 “会做” 到 “会总结” 的提升；通过修正错误和互相检查，强化知识应用的准确性，巩固所学新知。
五、提
实践寻宝应用，分层练习促提升
课堂练习：
1.请根据所走路线标出他们的家。
师：按照一读、二定、三找、四标的步骤解答此题。
2.说一说公交车行驶的路线。
师：先根据图中方向标确定方向，然后按照行驶路线填空即可。注意回来时的路线和方向正好与去时相反。
3.从小兔家到小狗家有多少种不同的走法？
师：先看图，然后定方向，最后根据路线正确表述。有三种走法。
4.说一说，王老师从教师宿舍到办公楼，该怎样走？
师：根据描述路线的方法：一看，二定，三说。由此借助平面图描述路线即可。
1. 独立完成基础题，巩固找路径的基本方法，做到快速、准确标注路径。
2. 小组合作完成提升题和拓展题，先尝试找路径、发现问题，再修正错误、画出正确路径，主动交流解题思路。
3. 集体订正时，积极发言，分享自己的解题技巧和发现的问题。
通过分层练习，从 “基础找路径” 到 “找路径并纠错” 再到 “对比不同路径”，逐步提升学生的知识应用能力和综合思维能力；让学生在反复练习中强化核心方法，感受路线描述的多样性，深化空间观念。
课堂小结
提问引导学生总结：“通过今天的进阶寻宝之旅，你学会了什么？根据藏宝图找‘宝藏’的核心口诀是什么？在找路径的过程中，我们最需要注意的问题是什么？”
自由发言，分享本节课的学习收获，包括找路径的四步口诀、关键注意事项、自己的小技巧等，梳理知识要点，体会探究成功的喜悦。
让学生自主梳理核心知识，强化记忆，形成完整的知识体系，培养归纳总结能力，让学生在回顾中感受自身进步，提升数学学习的成就感。
板书设计
用简洁的文字呈现本节课核心内容，帮助学生快速梳理知识框架，强化记忆。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.熟记根据藏宝图找 “宝藏” 的四步口诀，让爸爸妈妈说出从大门到家中某一地点的路线描述，自己在户型图中找到并画出对应路径。
2.出示简单的公园藏宝图（带方向标、地点，无距离），根据给出的 3 条路线描述，在图中分别画出路径，判断哪条路径能准确找到宝藏。
3.自己编写一段简单的寻宝路线描述（2-3 段），让同桌根据描述在藏宝图中找路径，互相检查并订正。
能力提升：
1.画出自己熟悉的校园 / 小区简易藏宝图（标上方向标、主要地点），编写 2 条不同的寻宝路线描述，让家长根据描述找路径，互相评价路径标注的准确性。
2.出示卡通森林藏宝图，给出一段有 1 处方向错误的寻宝路线描述，找出错误并改正，然后在图中画出正确的路径。
3.同桌合作：一人编写寻宝路线描述，另一人根据描述在藏宝图中找路径、画路线，完成后互换角色，反复练习。
拓展迁移：
1.思考：在生活中，除了八个方向，还有哪些信息能帮助我们更准确地找到路线（如标志性建筑、路口）？尝试结合这些信息，编写一段更详细的寻宝路线描述，并画出对应路径。
2.设计一张 “家庭寻宝图”，标上方向标、家中主要地点，设置 1 个宝藏点，编写 2 条不同的寻宝路线描述，和家人一起玩寻宝游戏，让家人根据描述找宝藏，自己当小老师评价并讲解。
教学反思
本节课延续 “寻宝” 趣味情境，以任务驱动的方式引导学生自主探究根据藏宝图找 “宝藏” 的方法，大部分学生能掌握 “一读、二定、三找、四标” 的核心四步法，能根据路线描述在平面图中准确找到并画出路径，实现了从 “说路线” 到 “找路线” 的双向转化，学生的空间观念、读图能力和实践应用能力得到了有效提升。在教学中，借助无距离标注的藏宝图、彩笔等教具，让学生动手操作、描点连线，有效降低了文字描述转化为平面路径的抽象难度，小组合作的形式也充分调动了学生的参与积极性。
但教学中也发现一些问题：部分学生在解读较长的路线描述时，容易出现段落拆分错误、逐段找向时参照物混淆的情况；少数学生在找完路径后，未养成对照描述反向检查的习惯，导致小错误遗漏。后续教学中，可增加 “路线描述拆分练习”“参照物快速切换游戏”，让学生在反复练习中强化解读能力和参照物意识；同时培养学生 “做完检查” 的良好学习习惯。此外，可增加更多生活实景的藏宝图练习，结合标志性建筑等实际元素，让学生的学习更贴近生活，进一步提升知识的实际应用能力，让学生真正体会到数学源于生活、用于生活。