英语四年级下册（2024）Part B表格教案设计

这是一份英语四年级下册（2024）Part B表格教案设计，共6页。教案主要包含了主题和内容，意义和价值，方式和方法，核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 4
课时
第4课时
语篇研读
●Lead-in
Lead-in板块作为本课时学习的起点，通过Watch and sing歌曲欣赏、Lk and say看图说词的方式引入新课；本环节的目的是激活学生已有的服装类词汇储备，营造轻松的英语学习氛围，自然过渡到购物主题，激发学生的学习兴趣和参与积极性。
●Presentatin
【主题和内容】本语篇是小学生日常对话。Chen Jie和Amy跟着她们的妈妈们去服装店买衣服。售货员热情地招待她们。Amy看上了一条粉色的连衣裙，于是询问了价格，售货员回答要180元，妈妈觉得太贵了，于是没有给Amy买这条连衣裙。Chen Jie给她推荐了一条漂亮的蓝色短裙，只要79元，Amy试穿之后很喜欢，于是决定买下。Read and rle-play部分通过询问和回答服装的价格，通过具体价格场景，练习询问价格、表达购买意愿的句型，渗透理性消费理念。
【意义和价值】语篇的目的是引导学生掌握购物场景中的基础英语表达，学会礼貌询问需求、询问价格、表达喜好和购买意愿，培养学生乐于用英语交流的习惯，提升语言应用能力，同时渗透合理消费的简单意识。
【方式和方法】该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及购物相关的礼貌用语、价格询问与回应、喜好表达及购买意愿表达，核心词汇为dress, skirt, expensive, yuan, take, 核心句型为Can I help yu?，I like this pink dress., Hw much is it?, It’s 180 yuan., That’s expensive., Let’s take it.通过本课时的学习，让学生掌握购物场景的核心词汇和句型，能听懂、朗读、角色扮演课文对话，并能结合生活实际创编简单购物对话。该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
认读、听懂核心词汇，理解核心句型的含义；能听懂课文完整对话，梳理对话中的服装物品和对应价格。（学习理解）
能正确朗读课文对话，模仿对话语气进行角色扮演；能运用核心句型询问和回应简单的服装价格，表达自己对服装的喜好和购买意愿。（应用实践）
能结合生活实际，创编简单的购物对话（如询问身边物品的价格、挑选自己喜欢的物品），提升语言应用能力，培养乐于用英语交流的习惯。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
trusers, shrts, cat
【核心句型】
1.My trusers are t shrt.
2.Can I buy a new pair?
3.Sure. / Yu already have t many shrts.
4.Yu need a new cat.
教学重难点
【重点】
1.学生能够掌握核心词汇dress, skirt, expensive, yuan, take的认读和听懂能力，理解其含义。
2.学生能够掌握核心句型的含义及用法，能运用句型询问价格、表达喜好和购买意愿。
3.学生能够正确朗读、角色扮演课文对话，做到发音准确、朗读流利、有感情。
【难点】
1.学生能够掌握句型Hw much is it? 的正确发音及灵活运用，尤其是much的发音和句型语序。
2.学生能够模仿课文对话语气进行角色扮演，做到语气自然、贴合场景。3.学生能够结合生活实际创编简单购物对话，灵活运用所学词汇和句型。
学情分析
本节课的授课对象是四年级下册学生，他们已经具备一定的英语基础，能够认读和说出常见的服装类词汇，对简单的英语对话有一定的理解能力。学生好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演等互动活动，对贴近生活的购物场景兴趣浓厚。但学生的英语表达能力仍较弱，对复杂句型的掌握不够灵活，发音易出现偏差，在创编对话时可能会出现句型混淆、词汇运用不当的问题，需要教师逐步引导和强化练习。
教学工具
PPT、价格标签卡片、奖励贴纸、核心词汇卡片
教学方法
情境教学法、启发式教学法学法、视听教学法、游戏教学法
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.认读、听懂核心词汇，理解核心句型的含义；能听懂课文完整对话，梳理对话中的服装物品和对应价格。（学习理解）
1.学生观看视频，跟着视频说一说出现的服装的名称；然后根据图片所呈现的服装，使用I need句型复习表达个人需求的核心句子。
2.学生观察课文场景图片，大胆猜测对话场景和内容，集中注意力捕捉关键信息，在情境图在音视等素材和问题链的牵引下学习和理解语篇对话：
Where are Amy, Chen Jie and their mthers?
What clthes is Amy lking at?
What clur is the dress?
Des Amy like the pink dress?
______.
What des the assistant say?
______________
The pink dress is ______ yuan.
A. 18
B. 180
C. 118
Can Amy buy the pink dress?
A. Yes, she can.
B. N, she can’t.
That’s __________.
What clthes are they talking abut?
What clur is the skirt?
Hw much is the skirt?
It’s ______ yuan.
Des Amy like the blue dress?
______.
Can she buy it? ______.
复习上节课学过的服装类词汇和句型，激活旧知。
观察学生跟课的情况，随机抽查学生完成各个问题，判断学生是否能听懂，85%以上学生能认真跟课并准确回答出问题即可。
【设计意图】本阶段通过歌曲导入和看图说词，营造轻松的学习氛围，激活学生已有的服装类词汇储备，自然过渡到本节课购物主题；词汇教学结合图片、实物，降低学生理解难度，强化发音练习；课文倾听环节逐步引导学生捕捉关键信息，培养学生的倾听能力，为后续朗读和角色扮演奠定基础。
2. 能正确朗读课文对话，模仿对话语气进行角色扮演；能运用核心句型询问和回应简单的服装价格，表达自己对服装的喜好和购买意愿。（应用实践）
4.学生听录音，模仿录音语音语调跟读对话。
5.学生进行小组活动，分角色朗读对话，然后表演对话。
6.学生通过视频再次跟读对话内容；然后根据课文内容补全对话。
7.学生通过游戏环节巩固本节课对话内容。
8.学生在教师指导下归纳总结本节课语言点。
教师观察学生是否能够用正确的语音语调朗读对话，并分角色进行表演。
观察学生跟读、齐读、指名朗读时的发音准确性和语气贴合度，判断学生是否能正确、流利、有感情地朗读课文，大部分学生能达标即可。
角色扮演评价：观察小组角色扮演的整体效果，判断学生是否能熟练掌握对话内容，发音、语气、动作是否贴合场景，小组能完整、流利表演即为达标。
【设计意图】本阶段跟读、朗读环节逐步提升学生的朗读能力，重点指导语气，让学生掌握对话的情感表达；句型讲解结合课文语境，帮助学生理解句型的用法，避免机械记忆；角色扮演活动让学生在真实的情境中运用所学对话和句型，巩固知识，提升语言表达能力和合作能力。
3.能结合生活实际，创编简单的购物对话（如询问身边物品的价格、挑选自己喜欢的物品），提升语言应用能力，培养乐于用英语交流的习惯。（迁移创新）
9.学生仔细观察服装图片和价格标签，结合所学核心句型，尝试创编简单的购物对话；主动与小组同伴讨论对话内容，互相补充、互相纠正，梳理对话思路；遇到困难时，主动向教师求助；3分钟后自主到讲台前展示对话练习的成果。
10.学生观看视频，了解我国的汉服文化。
观察学生创编对话的完整性和准确性，判断学生是否能灵活运用核心句型，对话是否贴合生活实际，是否有一定的创新点；大部分学生能创编出完整、准确的简单对话即为达标。
增强学生的文化自信。
【设计意图】对话创编环节引导学生将所学知识迁移到生活实际中，培养学生的创新能力和语言应用能力；展示分享环节让学生获得展示自己的机会，增强自信心，同时培养学生的倾听和评价能力，营造乐于用英语交流的氛围。
课堂练习
Read and rle-play
课后作业
基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分的对话。
提高：和组内同学一起分角色扮演售货员、顾客等角色，模仿课文对话用英语表演购物短剧。
拓展：和父母一起通过电视、手机等媒体平台了解中国服饰文化。
板书设计
教学反思
本节课围绕购物主题，按输入—实践—创新逻辑设计教学，整体流程顺畅，基本达成三维目标。课堂以服装店情境贯穿始终，通过歌曲、图片、角色扮演等形式激发兴趣，多数学生能主动参与互动，掌握核心词汇与购物句型。同时渗透合理消费理念，结合课后拓展作业融入中国服饰文化，实现了语言学习与素养提升的结合。
本课也存在明显不足：一是词汇教学缺乏拓展，未引导学生区分易混词，导致创编对话时词汇运用单一；二是难点句型 “Hw much is it?” 的个别指导不足，部分学生发音和灵活运用仍有困难；三是学生参与度不均衡，内向及基础薄弱学生展示机会较少；四是对话创编环节支架不足，部分作品完整性欠佳。
后续将从三方面改进：丰富词汇练习形式，强化易混词辨析；聚焦句型难点增加一对一指导，设计生活化练习；设计分层任务，为创编环节提供对话模板，保障全员参与，同时完善多元评价，让课堂更贴合学生差异，提升语言应用实效。