人教版（2024）七年级下册（2024）光合作用第2课时教案

这是一份人教版（2024）七年级下册（2024）光合作用第2课时教案，共5页。教案主要包含了导入新课，探究新知，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

本节是在光合作用探究实验基础上，帮助学生构建绿色植物光合作用实质，分析有机物的运输及其作用、光合作用原理在农业生产上的应用，进一步帮助学生理解光合作用，也为学习“呼吸作用”和“从我做起，保护植被”奠定基础。本课不仅起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。
学生已有“绿叶在光下制造有机物、光合作用吸收二氧化碳释放氧气”的知识储备，再来学习光合作用实质、有机物的运输及其作用、光合作用原理在农业生产上的应用，是学生由感性知识上升为理性知识的螺旋上升过程。
教学重点：光合作用的实质；有机物的运输及其作用；光合作用原理在农业生产上的应用。
教学难点：光合作用的实质。
教学课件、相关实验器材。
一、导入新课
首先请学生描述上节课所学光合作用的探究实验。
学生：描述光合作用的探究实验：
1．“绿叶在光下制造有机物”实验得出：绿色植物在光下进行光合作用产生了有机物(淀粉)，光是绿色植物进行光合作用不可缺少的条件。
2．“金鱼藻在光下释放氧气”实验得出：氧气也是光合作用的产物。
3．“二氧化碳是光合作用必需的原料”实验得出：二氧化碳是植物进行光合作用的原料。
教师：课件展示光合作用探究实验的相关结论。并介绍海尔蒙特的柳树生长和其他科学家实验结论：水是光合作用的原料。
教师导入：我们学习知道光合作用探究实验中相关结论，这些结论之间有什么样的关系呢？我们一起学习光合作用的实质。
二、探究新知
探究一 光合作用的实质
1．光合作用探究实验中相关结论间的关系，小组讨论3分钟完成：
(1)从结论中圈画出结论中核心术语(词语)。
(2)用箭头或等号把圈画出的核心术语(词语)建立起联系来。
学生圈画、讨论，展示。其他小组点评、完善。
教师过渡：通过讨论，同学们用箭头或等号把水、二氧化碳、有机物、氧气等核心术语建立内在的联系。这些核心术语的关系如何界定更科学跟准确呢？
2．教师引导学生阅读P34内容，思考：
(1)光合作用的过程反应式如何正确书写？
(2)光合作用的物质转变、能量转化是怎样的？
(3)光合作用实质是什么？
(4)如何在光合作用示意图中标注物质进出的结构。
提示：(1)二氧化碳＋水 eq \(―――→,\s\up7(光能),\s\d5(叶绿体))有机物(储存着能量)＋氧气
(2)物质转变，即二氧化碳和水等无机物合成为淀粉等有机物，并释放氧气；能量转化，即光能转化为储存在有机物中的化学能。
(3)光合作用实质上是植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水合成为储存着能量的有机物(如淀粉)，并且释放出氧气的过程。
(4)二氧化碳通过气孔进入叶肉细胞，水由导管运输至叶肉细胞；氧气由气孔排放到大气中，有机物通过筛管运走。
教师讲述：二氧化碳、水是光合作用的原料，有机物、氧气是光合作用的产物，叶绿体是光合作用的场所，光合作用的条件是光照。光合作用过程中不仅有物质的转变，如二氧化碳、水转变为有机物、氧气，也涉及到能量的转化，如光能转化为化学能。
探究二 有机物的运输及其作用
教师提问：我们知道气孔是光合作用进行气体交换的“窗口”，导管是植物运输水和无机盐的通道，那么运输光合作用的产物有机物的筛管有什么特点呢？请阅读P35相关内容，思考：
(1)筛管分布在哪里？
(2)筛管有什么作用？
(3)环割树皮后，为什么会形成瘤状物？
(4)有机物在植物体内有什么作用？
提示：(1)筛管分布在树皮中，贯穿植物体的根、茎、叶等器官。
(2)筛管是有机物的运输通道。
(3)环割树皮后，有机物向下运输的通道被切断，造成局部营养过剩，再加上损伤的刺激等因素，引发细胞无序分裂，进而形成瘤状物。
(4)有机物为细胞的生命活动提供能量，并参与构建植物细胞，进而构成各种组织、器官和整个植物体。
教师讲述：筛管属于输导组织，是植物体内有机物运输的通道。叶片光合作用制造的有机物经筛管运输至植物体各处，为细胞的生命活动提供能量，并参与构建植物细胞，进而构成各种组织、器官和整个植物体。
探究三 光合作用原理在农业生产上的应用
1．教师过渡：接下来我们一起来看光合作用在农业上的应用。要想庄稼长得好，光合作用少不了。多媒体展示三块农田，学生判断哪种产量最高。
eq \(\s\up7(),\s\d5(A)) eq \(\s\up7(),\s\d5(B)) eq \(\s\up7(),\s\d5(C))
学生思考后回答。
提示：B块农田。合理密植：充分利用光照，提高产量。
指导学生尝试举例在农业生产上还有哪些类似的例子？
提示：间种、套种、增加光照等。(用图片展示)
2．拓展应用
阅读教材P36“拓展应用2”将金鱼藻放在盛有质量分数为0.2%的碳酸氢钠溶液(可提供二氧化碳)的试管中，控制水温为25 ℃。每个条件做三次重复实验，取平均值，数据如下表所示。
请回答以下问题：
(1)金鱼藻和光源的距离远近与产生的气泡个数之间有什么关系？从中可以得出什么结论？
(2)如果将这个试管放在黑暗处，实验结果会是怎样的？
学生分析数据，思考回答问题。
三、课堂小结
用简短的语言归纳本节课所学的内容：光合作用的实质；有机物的运输及其作用、光合作用原理在农业生产上的应用。
第二节 光合作用
第2课时 光合作用的实质、有机物的运输及其作用、
光合作用原理在农业生产上的应用
一、光合作用的实质
1．反应式：二氧化碳＋水 eq \(―――→,\s\up7(光能),\s\d5(叶绿体))有机物(储存着能量)＋氧气
2．物质转变：二氧化碳、水→有机物＋氧气
3．能量转化：光能→化学能
二、有机物的运输及其作用
1．有机物的运输通道：筛管
2．有机物的作用：为细胞的生命活动提供能量，参与构建植物细胞
三、光合作用原理在农业生产上的应用：合理密植
见课件
本节以光合作用的探究实验的结论导入新课，引导学生分析不同结论间的内在联系，进而构建光合作用的反应式，后分析光合作用过程中物质转变和能量转化，帮助学生理解光合作用的实质。再以“环割树皮后，为什么会形成瘤状物？”为题，通过学生阅读分析得出筛管在植物体的重要功能：运输有机物。最后以生活案例，得出合理密植是提高光合作用的有效措施。生命观念
认同光合作用过程中物质和能量变化观。
科学思维
1.分析光合作用探究实验，归纳光合作用中物质变化和能量变化及光合作用的实质。
2．分析葡萄茎环割后形成的瘤状物，推测筛管的分布和功能。
探究实践
设计实验验证光合作用的原料、产物、条件、场所等。
态度责任
举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
试管与灯的距离/厘米
每分钟产生的气泡个数
10
161
20
122
30
113
40
101