人教版（2024）二年级下册（2024）简单的加、减法教案

这是一份人教版（2024）二年级下册（2024）简单的加、减法教案，共6页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，学情预设，设计意图等内容，欢迎下载使用。
教科书P57例11、例12，教科书P57“做一做”。
【教学目标】
1．在生活情境中自主探究整百、整千数的加、减法的口算方法，理解整百、整千数的加、减法的算理，能正确地进行口算。
2．通过独立思考、合作交流等方式体验到算法的多样化，充分尊重学生的个性，培养学生的口算能力和综合应用能力。
3．感受数学来源于生活，培养学生的自信心，体验成功的喜悦。
【教学重点】
掌握整百、整千数的加、减法的口算方法。
【教学难点】
理解整百、整千数的加、减法的算理。
【教学准备】
课件、计数器。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1.呈现情境。
课件出示教科书P57例11情境图。
2.提出问题。
师：从图中可获得哪些数学信息？
师：根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？
【学情预设】预设1：买电视和冰箱一共要花多少钱？
预设2：冰箱比电视贵多少钱？(或电视比冰箱便宜多少钱？)
师：请尝试列式。
【学情预设】1000＋2000，2000－1000。
3．导入新课。
师：像这样的整千数相加、减我们还是第一次遇到吧，今天这节课我们就一起来研究整百、整千数的加、减法。(板书课题：简单的加、减法)
二、自主探究，获取算法
1.探究整百、整千数的加、减法(不进位、不退位)的算法。
(1)解决问题①：1000＋2000＝
学生独立思考，然后组内交流，互相说一说各自是怎样算的。
学生汇报算法。
【学情预设】预设1：数的组成：因为1个千加2个千是3个千，就是3000，所以1000＋2000＝3000。
预设2：类推：因为1＋2＝3，所以1000＋2000＝3000。
预设3：计数器：借助计数器来拨数，最后得出1000＋2000＝3000。
教师适时板书。
师：你们喜欢用哪种方法来算呢？
教师在指导时，注意渗透只有相同计数单位的数才能相加、减。
(2)解决问题②：2000－1000＝
学生独立思考，交流算法，指名汇报。
【学情预设】预设1：数的组成：因为2个千减去1个千是1个千，就是1000，所以2000－1000＝1000。
预设2：类推：因为2－1＝1，所以2000－1000＝1000。
预设3：计数器：借助计数器来拨数，最后得出2000－1000＝1000。
预设4：想加法算减法：因为1000＋1000＝2000，所以2000－1000＝1000。
教师适时板书。
师：你喜欢用哪种方法来算呢？
用计数器演示计算的过程。
(3)及时练习。(课件出示习题)
指名回答，重点让学生说说是怎样算的。
2．探究整百、整千数的加、减法(进位、退位)的算法。
课件出示教科书P57例12。
学生尝试解答。
全班交流算法，教师适时板书。
(1)①80＋50＝130
【学情预设】预设1：数的组成：因为8个十加5个十是13个十，就是130，所以80＋50＝130。
预设2：类推：因为8＋5＝13，所以80＋50＝130。
②130－50＝
【学情预设】预设1：数的组成：因为13个十减去5个十是8个十，就是80，所以130－50＝80。
预设2：类推：因为13－5＝8，所以130－50＝80。
预设3：想加法算减法：因为50＋80＝130，所以130－50＝80。
(2)①900＋600＝
【学情预设】预设1：数的组成：因为9个百加6个百是15个百，就是1500，所以900＋600＝1500。
预设2：类推：因为9＋6＝15，所以900＋600＝1500。
②1500－600＝
【学情预设】预设1：数的组成：因为15个百减去6个百是9个百，就是900，所以1500－600＝900。
预设2：类推：因为15－6＝9，所以1500－600＝900。
预设3：想加法算减法：因为900＋600＝1500，所以1500－600＝900。
师：你喜欢用哪种方法来算？
学生自由表达。
师：像这样的整千、整百、整十数的加、减法，我们利用数的组成，想成几个千(百、十)加、减几个千(百、十)进行计算比较方便，注意计数单位相同时才能相加、减。
3．比较算法。
师：今天学习的整百、整千数的不进位、不退位的加、减法和整百、整千数的进位、退位的加、减法在计算时有什么不同之处？计算时应注意什么？
三、实际运用，深化算法
1.完成教科书P57“做一做”第1题。
提示：
第一列：几个百加、减几个百；
第二列：几个千加、减几个千；
第三列：把1700看出17个百，想几个百加、减几个百。
2．完成教科书P57“做一做”第2题。
(1)指名汇报从题中获得的数学信息。
(2)学生自主提出数学问题并进行解答。
(3)全班交流，重点分析数量关系，说明计算方法。
3．猜数。
课件出示习题
□里面藏着几？
500＋□＝800 □＋70＝210
7000－□＝2000 □－60＝60
学生独立完成，然后小组讨论。
师：说一说你是怎么想的。
小组派代表填空，然后表达自己的思路。
【学情预设】预设1：借助计数器，拨一拨。
预设2：想加法算减法，想减法算加法。
预设3：根据数的组成去分析。
学生自由表达，言之有理即可。
教师表扬能够简洁表达自己想法的学生。
四、课堂小结
师：今天我们学习了整百、整千数的加、减法，大家有什么收获？在实际计算时应注意什么？
【设计意图】通过熟悉的购物情境，引发学生积极思考，在已有经验的逐步推进下，让学生了解不进位的整百、整千数的加法和不退位的整百、整千数的减法的原理，回到数位中去分析数的意义，从而明白其中的算理。引导从直观的数的组成进行分析，借助学具计数器进行观察，让学生积累直观感受的经验，理解并总结出其中的算理算法。鼓励学生自主探究、积极思考不同的算法，只要方法合理就给予肯定，在交流中体会算法的多样化，在比较分析中实现算法的优化，培养学生思考和解决问题的能力。
【板书设计】
简单的加、减法
1000＋2000＝3000 1个千＋2个千＝3个千
2000－1000＝1000 2个千－1个千＝1个千
80＋50＝130 8个十＋5个十＝13个十
130－50＝80 13个十－5个十＝8个十
900＋600＝1500 9个百＋6个百＝15个百
1500－600＝900 15个百－6个百＝9个百
【教学反思】
学生有计算20以内的进位加法、退位减法的基础，以及100以内的笔算加、减法的基础。在本节课中，让学生分析数的组成，完成几百加、减几百及几千加、减几千的计算之后，再从组成又还原成具体的数。归结到最后还是渗透相同的计算单位才能相加、减的算理。学生在学习的过程中，偏向于对同一数位上的数字直接相加、减，但在理解表达过程中却又有部分学生说不清其中的算理。在教学中要注重让学生表达每个数位上数的意义，再来进行加、减法的教学，并让学生理解其中的算理。