初中英语Welcome to the unit表格教学设计

这是一份初中英语Welcome to the unit表格教学设计，共10页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握past, present, transprt等核心词汇，能运用“It was… Nw it is…”等句型描述过去与现在的对比，提升口语交际和简单表达能力。文化意识：通过了解中外交通、生活方式的古今变迁，感知社会发展，培养家国情怀和开放包容的文化态度。思维品质：通过观察对比、小组讨论，发展对比分析、逻辑归纳和批判性思维能力。学习能力：学会借助图片、语境自主积累词汇句型，掌握小组合作、倾听模仿的学习策略，提升自主学习和合作探究能力，养成主动观察生活、乐于用英语表达的习惯。
教学重难点
重点：掌握与“过去和现在”主题相关的核心词汇（past, present, transprt等）及短语，熟练运用“It was…/They were… Nw it is…/They are…”“used t d sth.”等句型描述事物的过去与现在状态，能完成简单的口语对话和对比描述。难点：在真实语境中连贯、有细节地运用目标句型进行对比表达，避免时态混淆；能结合具体场景补充细节，自然融入个人简单感受，突破单句罗列的局限，实现语言的灵活运用。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，激活旧知
1. 情境创设：教师播放一段简短的“身边事物变迁”混剪视频，包含校园旧貌与新颜、老式自行车与现代公交车、黑白电视与智能电视等对比画面，视频无旁白，仅配轻快的英文背景音乐。播放结束后，教师用中文提问：“同学们，刚刚在视频里，你们看到了哪些不一样的东西？它们过去是什么样子，现在又是什么样子？”引导学生用中文自由发言，分享自己观察到的变化。
2. 旧知链接：待学生发言结束后，教师过渡到英语表达，提问：“We have learned the simple past tense and the simple present tense befre. Wh can say a sentence abut the past? And a sentence abut the present?” 邀请2-3名学生发言，教师及时纠正发音和时态错误，如学生说“I g t schl by bike yesterday.”，教师纠正为“I went t schl by bike yesterday.”，并引导学生回顾一般过去时（was/were, 实义动词过去式）和一般现在时（is/are, 实义动词原形/三单）的基本用法，板书核心时态结构，帮助学生唤醒已有知识储备。
3. 主题呈现：教师出示本节课主题图片（课本P7主题图），指着图片说：“Tday we will learn Unit 1 Past and present. In this lessn, we will talk abut changes—changes arund us, changes in transprt and changes in ur life. We will learn hw t describe these changes in English.” 同时板书课题，带领学生认读“past”“present”两个单词，结合手势（双手向后指表示past，向前指表示present）帮助学生理解词义，再通过“read after me”的形式，纠正学生的发音，确保学生能准确认读和理解主题词汇。
设计意图：通过生活化的视频情境导入，贴近学生的生活实际，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和表达欲望，让学生在直观感受中初步感知“过去与现在”的对比，为后续学习奠定情感和认知基础。链接旧知环节，针对性地回顾一般过去时和一般现在时的用法，解决学生学习目标句型的时态基础障碍，实现知识的衔接与过渡。主题呈现环节简洁明了，通过直观的图片和手势辅助，帮助学生快速理解课题和核心词汇，明确本节课的学习任务。
（二）新知讲授：分层突破，夯实基础
1. 核心词汇教学：语境感知，灵活积累
（1）词汇呈现：教师结合多媒体课件，逐一呈现与本节课主题相关的核心词汇，每个词汇都搭配对应的对比图片，帮助学生在语境中理解词义。① 呈现“past”和“present”：展示一张老照片（如父母辈的童年游戏）和一张现在的照片（如学生的童年游戏），标注“in the past”和“at present”，引导学生观察对比，说出“in the past”对应的是老照片，“at present”对应的是现在的照片，再带领学生认读单词，进行词性标注（名词），并补充短语“in the past”“at present”，结合例句“I played games in the past. I play games at present.”帮助学生掌握用法。② 呈现“transprt”：展示老式交通工具（bike, bus, train的老式款式）和现代交通工具（high-speed train, subway, private car）的对比图片，告诉学生“These are different kinds f transprt.”，带领学生认读“transprt”（名词，交通工具），补充短语“different frms f transprt”“transprt at different times”，结合图片让学生说出图片中的交通工具对应的英文单词，复习已学词汇（bike, bus, train），同时初步接触新词汇（high-speed train, subway）。③ 补充其他相关词汇：结合语境补充“crwded”“cmfrtable”“cnvenient”，展示老式公交车（拥挤的画面）和现代公交车（宽敞舒适的画面），引导学生观察，说出“Old buses were crwded. New buses are cmfrtable and cnvenient.”，带领学生认读单词，理解词义，进行简单的词性说明（形容词）。
（2）词汇巩固：采用“抢答游戏”的形式，巩固学生对词汇的掌握。教师展示词汇对应的图片或短语，学生举手抢答对应的英文单词或短语，抢答正确的学生可以获得小奖励（如贴纸），同时要求学生说出单词的词义或一个简单的例句。对于容易混淆的词汇（如“past”和“present”），教师可以通过提问“Which ne is ‘in the past’? Which ne is ‘at present’?”进行针对性巩固，确保每个学生都能准确理解和认读词汇。
设计意图：词汇教学结合直观的对比图片，符合八年级学生的认知特点，能帮助学生在语境中理解词义，避免孤立记忆词汇的枯燥性。搭配例句和短语，让学生不仅能认识词汇，还能初步掌握词汇的用法，为后续句型学习和口语表达奠定基础。抢答游戏的形式，能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，同时及时检测学生的词汇掌握情况，便于教师发现问题，及时进行针对性辅导。
2. 核心句型教学：模仿感知，逐步突破
（1）句型呈现：教师结合多媒体课件和词汇教学中的对比图片，逐步呈现本节课的核心句型，引导学生在观察对比中感知句型结构和用法。① 呈现句型“It was… Nw it is…”：展示一张老式自行车的图片和一张现代自行车的图片，标注“in the past”和“at present”，教师先示范表达：“In the past, the bike was ld. Nw it is new.”，同时板书句型“It was… Nw it is…”，强调“was”是“is”的过去式，用于描述单数事物的过去与现在状态。然后引导学生结合图片，模仿教师的句式进行表达，如“The bike was ld. Nw it is new.”“The bike was slw. Nw it is fast.”，教师逐句纠正学生的发音和时态，确保学生能准确模仿。② 呈现句型“They were… Nw they are…”：展示多张老式公交车（拥挤的）和现代公交车（舒适的）的图片，教师示范：“In the past, the buses were crwded. Nw they are cmfrtable.”，板书句型“They were… Nw they are…”，强调“were”是“are”的过去式，用于描述复数事物的过去与现在状态。引导学生模仿表达，如“The buses were crwded. Nw they are cmfrtable.”“The buses were few. Nw they are many.”，同时引导学生结合之前学习的形容词（crwded, cmfrtable, cnvenient）进行表达，丰富句子内容。③ 呈现句型“used t d sth.”：教师结合自身经历，示范表达：“I used t g t schl by bike. Nw I g t schl by car.”，告诉学生“used t d sth.”表示“过去常常做某事”，用于描述过去的习惯或状态，与现在形成对比。板书句型“used t d sth.”，补充例句“My father used t wrk in a small factry. Nw he wrks in a big cmpany.”，带领学生认读句型和例句，引导学生理解句型的含义和用法，强调“used t”后面接动词原形。
（2）句型巩固：采用“分层练习”的形式，逐步提升学生对句型的运用能力，兼顾不同层次学生的学习需求。① 基础练习：教师展示多张对比图片（如校园的过去与现在、文具的过去与现在、家人的穿着过去与现在），要求学生结合图片，运用“It was… Nw it is…”“They were… Nw they are…”句型进行简单的表达，每个学生至少说2个句子，同桌之间相互检查，纠正错误。教师巡视课堂，倾听学生的表达，对基础薄弱的学生进行针对性指导，如提示学生使用正确的时态、补充合适的形容词，帮助他们完成表达。② 提升练习：引导学生结合自身实际，运用“used t d sth.”句型，说出自己或家人过去的习惯与现在的对比，如“I used t watch TV after schl. Nw I d my hmewrk after schl.”“My mther used t ck by hand. Nw she uses an electric cker.”，邀请几名学生上台分享自己的句子，教师进行点评和鼓励，肯定学生的进步，同时纠正出现的错误（如“used t”后面接动词原形的错误）。③ 拓展练习：将学生分成小组，每组4人，给每组发放一张任务卡（任务卡上有一个主题，如“transprt”“schl life”“daily life”），要求小组内成员合作，运用本节课所学的核心句型，围绕主题编写3-4个句子，形成一段简单的对话或短文，小组内相互交流、修改，确保句子准确、连贯。
设计意图：句型教学采用“示范—模仿—巩固”的步骤，符合语言学习的规律，能帮助学生逐步感知句型结构和用法，降低学习难度。分层练习的设计，兼顾了基础薄弱学生和能力较强学生的学习需求，基础练习注重句型的准确运用，提升练习注重结合自身实际，拓展练习注重小组合作和语言的连贯表达，逐步提升学生的语言运用能力。同桌互查、小组合作的形式，能培养学生的合作学习能力和倾听能力，同时让学生在交流中发现问题、解决问题，加深对句型的掌握。
（三）巩固提升：情境应用，学以致用
1. 课本活动处理：深入解读，强化应用
（1）处理Part A (Cmic strip)：① 情境感知：教师播放Cmic strip的无声动画，引导学生观察画面，提问：“Wh are they in the picture? What is Hb ding? What is Eddie ding? Can yu guess what they are talking abut?” 让学生自由发言，猜测漫画的内容，激发学生的兴趣。② 听力输入：播放Cmic strip的录音，要求学生认真倾听，捕捉关键信息，回答教师的问题：“What was in Hb’s bwl an hur ag? What is in it nw? Why is Eddie surprised?” 播放2-3遍录音，确保学生能听懂录音内容，对于听不懂的部分，教师可以暂停录音，进行针对性讲解，帮助学生理解。③ 文本解读：引导学生打开课本，对照漫画和录音文本，划出核心句型和关键词（an hur ag, nw, was, is），教师逐句讲解文本内容，重点讲解“Hb, what are yu ding? I’m lking fr my bwl. It was here an hur ag. Nw it’s gne.” 中的句型和词汇，帮助学生理解“be gne”的含义（不见了），同时引导学生理解漫画的幽默之处（Eddie误解了Hb的话，将“时间上的过去”误解为“地点上的过去”）。④ 模仿跟读：播放录音，带领学生逐句模仿跟读，注意模仿录音的语音、语调和语气，尤其是Eddie惊讶的语气，让学生在跟读中巩固核心句型，提升口语表达的流畅度。⑤ 角色扮演：将学生分成两人一组，扮演Eddie和Hb，进行角色扮演，要求学生结合漫画内容，运用所学句型进行对话，尽量模仿录音的语气，教师巡视课堂，对学生的角色扮演进行指导和点评，鼓励学生大胆表达，对于表现优秀的小组，给予表扬和奖励。
（2）处理Part B (Welcme t the unit)：① 任务呈现：教师展示Part B的图片和表格，告诉学生：“Milly and her dad are talking abut transprt at different times. Lk at the table and the cnversatin mdel, then wrk in pairs t talk abut yur favrite type f transprt.” 引导学生观察表格中的内容，了解表格中涉及的交通工具（bike, bus, train）和对应的描述（crwded, cmfrtable, cnvenient），同时解读对话模型，让学生明确对话的结构和运用的核心句型（used t d sth., Why didn’t yu…?）。② 对话示范：教师邀请一名学生上台，扮演Milly，自己扮演Dad，结合对话模型进行示范对话：“Milly: Hw did yu g t schl when yu were a student? Dad: I used t g t schl by bike. Milly: Why didn’t yu take a bus? Dad: When I was yung, there were nly a few buses and they were always crwded. Milly: Really? But nw they are cmfrtable and cnvenient. I like ging t schl by bus.” 示范过程中，教师注重强调核心句型的运用和语气的表达，帮助学生理解对话的语境和用法。③ 小组练习：将学生分成两人一组，结合表格内容和对话模型，进行小组对话练习，要求学生替换对话中的交通工具和描述，运用所学的核心词汇和句型进行表达，如替换成“train”：“Hw did yu g t wrk when yu were yung? I used t g t wrk by train. Why didn’t yu take a plane? When I was yung, planes were expensive and nt cnvenient. Really? But nw planes are fast and cnvenient. I like taking planes.” 教师巡视课堂，倾听学生的对话，对基础薄弱的学生进行指导，帮助他们补充词汇和句型，纠正错误，确保每个学生都能参与到对话练习中。④ 展示评价：邀请2-3组学生上台展示他们的对话，其他学生认真倾听，教师进行点评，点评重点放在核心词汇和句型的运用、发音和语气的表达上，肯定学生的优点，指出存在的问题并进行纠正，同时鼓励学生大胆表达，提升口语交际能力。
设计意图：课本活动是本节课知识应用的重要载体，处理Cmic strip环节，通过无声动画、听力输入、文本解读、模仿跟读和角色扮演，让学生在情境中理解文本内容，巩固核心句型，同时培养学生的听力和口语表达能力，感受英语学习的趣味性。处理Part B环节，通过任务呈现、对话示范、小组练习和展示评价，让学生在真实的交际情境中运用所学知识，实现知识的学以致用，同时培养学生的合作学习能力和口语交际能力，突破本节课的重点和难点。
2. 拓展活动：联系生活，提升能力
（1）活动设计：开展“Talk abut changes arund us”主题讨论活动，将学生分成4-5人一组，给每组发放一张主题卡，主题卡上的内容分别是“schl life”“family life”“transprt”“daily entertainment”，要求小组内成员围绕主题，结合自身的生活经历，运用本节课所学的核心词汇和句型，讨论身边的变化，每个成员至少分享1-2个变化，小组内推选一名记录员，记录小组内的核心观点，推选一名发言人，准备上台分享小组的讨论成果。教师给学生明确讨论要求：① 运用所学的核心词汇（past, present, transprt, crwded, cmfrtable等）和句型（It was… Nw it is…, They were… Nw they are…, used t d sth.）；② 表达要连贯、清晰，尽量补充简单的细节；③ 小组内成员相互配合，积极发言，认真倾听他人的分享。
（2）小组讨论：学生进行小组讨论，教师巡视课堂，参与到各小组的讨论中，对学生进行针对性指导。对于基础薄弱的小组，教师可以提示他们结合图片或简单的短语进行表达，提供句型支架（如“I used t… Nw I…”, “In the past, … was/were… Nw… is/are…”）；对于能力较强的小组，教师可以引导他们补充更多的细节和形容词，运用更丰富的表达，如加入“because”“s”等连接词，让表达更连贯、更有逻辑性。同时，教师提醒学生注意时态的正确运用，避免出现时态混淆的错误。
（3）成果展示：各小组的发言人依次上台，分享小组的讨论成果，如某小组围绕“schl life”分享：“In the past, ur classrm was small and dark. Nw it is big and bright. We used t have blackbards. Nw we have whitebards and prjectrs. In the past, we played n the playgrund with simple tys. Nw we have a gym and many mdern sprts equipment. We are very happy with these changes.” 其他学生认真倾听，记录各小组分享的精彩句子，教师进行点评，点评重点放在核心知识的运用、表达的连贯性和细节的补充上，肯定学生的进步，对于表现优秀的小组，给予表扬和奖励，同时引导学生相互学习，借鉴他人的优秀表达。
（4）总结提升：教师对各小组的分享进行总结，说：“All f yu did a great jb! We talked abut many changes arund us—changes in schl life, family life, transprt and daily entertainment. We fund that ur life is becming better and better. These changes are due t the develpment f ur sciety. We shuld cherish the present life and study hard t make mre cntributins t ur sciety.” 引导学生感知社会发展带来的美好生活，培养学生的家国情怀和积极向上的人生态度。
设计意图：拓展活动联系学生的生活实际，让学生在真实的语境中灵活运用所学知识，实现知识的迁移和提升，同时培养学生的合作学习能力、口语表达能力和逻辑思维能力。小组讨论环节，兼顾不同层次学生的学习需求，通过教师的针对性指导，让每个学生都能参与其中，获得成就感。成果展示和总结提升环节，不仅能检测学生的学习效果，还能引导学生感知社会发展，渗透情感教育，落实四维核心素养中的文化意识和情感态度目标。
（四）纠错反馈：精准点拨，查漏补缺
1. 错误收集：教师结合学生在词汇巩固、句型练习、对话练习和拓展活动中的表现，收集学生出现的常见错误，进行分类整理，主要包括以下几类：① 时态错误：如混淆was/were和is/are，出现“It is ld. Nw it was new.”“They was crwded. Nw they are cmfrtable.”等错误；② 句型错误：如“used t”后面接动词过去式，出现“I used t went t schl by bike.”等错误；③ 词汇错误：如认读错误（将“present”读成“past”）、词义混淆（将“cmfrtable”和“cnvenient”混用）等；④ 表达错误：如单句罗列，缺乏连贯性，或表达不完整，缺乏细节。
2. 精准纠错：教师将收集到的常见错误，通过多媒体课件呈现给学生，逐一进行讲解和纠正，结合具体的例句，帮助学生理解错误原因，掌握正确的用法。① 时态错误纠正：展示错误例句“It is ld. Nw it was new.”，引导学生观察，说出错误所在（时态颠倒），然后给出正确例句“In the past, it was ld. Nw it is new.”，强调“in the past”对应一般过去时（was/were），“at present/nw”对应一般现在时（is/are），再让学生进行针对性练习，修改错误例句，巩固正确用法。② 句型错误纠正：展示错误例句“I used t went t schl by bike.”，告诉学生“used t”后面接动词原形，错误原因是接了动词过去式，给出正确例句“I used t g t schl by bike.”，带领学生认读正确例句，再让学生模仿造句，巩固“used t d sth.”的用法。③ 词汇错误纠正：对于认读错误，教师带领学生重新认读单词，结合手势和语境，帮助学生准确记忆发音；对于词义混淆，结合对比图片，再次讲解“cmfrtable”（舒适的）和“cnvenient”（方便的）的词义，给出例句“New buses are cmfrtable. Subways are cnvenient.”，帮助学生区分用法。④ 表达错误纠正：展示学生的不连贯表达（如“Old buses were crwded. New buses are cmfrtable.”），引导学生加入连接词（如“but”），修改为“Old buses were crwded, but new buses are cmfrtable.”，同时引导学生补充细节，如“Old buses were crwded and slw. New buses are cmfrtable, cnvenient and fast.”，帮助学生提升表达的连贯性和完整性。
3. 针对性练习：针对学生出现的常见错误，设计简单的针对性练习，让学生进行巩固练习，查漏补缺。① 时态练习：给出句子的前半部分，让学生补充后半部分，确保时态正确，如“In the past, the rm was small. Nw it ______ (be) big.”“They ______ (be) pr in the past. Nw they ______ (be) rich.”；② 句型练习：修改错误句子，如“I used t watched TV. → I used t watch TV.”“She used t ges t schl n ft. → She used t g t schl n ft.”；③ 表达练习：将给出的单句，用连接词连接起来，补充细节，使表达更连贯，如“Old trains were slw. New trains are fast. → Old trains were slw, but new trains are fast and cmfrtable.”。练习结束后，教师逐一核对答案，对学生仍有疑问的地方，进行再次讲解，确保学生彻底掌握正确的用法。
设计意图：纠错反馈环节，能及时发现学生在学习过程中存在的问题，通过精准纠错和针对性练习，帮助学生纠正错误，查漏补缺，巩固所学知识，避免错误的重复出现。同时，培养学生的自我反思能力，让学生学会发现自己的错误，主动改正错误，提升语言表达的准确性和规范性。
（五）课堂小结：梳理知识，强化记忆
1. 学生自主小结：教师引导学生自主回顾本节课所学的知识，提问：“What did we learn tday? Wh can summarize the key wrds and sentences we learned?” 邀请2-3名学生发言，让学生自主梳理本节课的核心词汇（past, present, transprt, crwded, cmfrtable等）和核心句型（It was… Nw it is…, They were… Nw they are…, used t d sth.），分享自己本节课的收获和体会，如“Tday I learned the wrds ‘past’ and ‘present’. I als learned hw t use the sentence ‘It was… Nw it is…’ t describe changes. I can talk abut my schl life changes in English.”。
2. 教师补充小结：教师结合学生的发言，进行补充和梳理，用简洁明了的语言，总结本节课的核心内容：“Tday we learned Unit 1 Past and present-Welcme t the unit. First, we learned sme key wrds abut changes, such as past, present, transprt, crwded, cmfrtable and s n. Then we learned three key sentences: It was… Nw it is…, They were… Nw they are… and used t d sth. We practiced these wrds and sentences thrugh dialgues, rle-plays and grup discussins. We als talked abut changes arund us and felt the develpment f ur sciety. I hpe all f yu can remember these wrds and sentences and use them t describe changes in yur life.” 同时，教师再次强调本节课的重点和难点，提醒学生注意时态的正确运用，避免出现常见错误。
3. 情感升华：教师进行情感总结，说：“Changes are everywhere in ur life. These changes bring us a better life. We shuld pay mre attentin t the changes arund us, cherish the present life, and try ur best t make ur life better. At the same time, we shuld keep learning English, s that we can use English t intrduce the changes f ur cuntry and ur life t the wrld.” 引导学生树立积极向上的人生态度，培养学生的家国情怀和英语学习的兴趣。
设计意图：课堂小结环节，采用“学生自主小结+教师补充小结”的形式，能培养学生的自主梳理能力和总结能力，让学生主动回顾本节课所学的知识，强化记忆。教师的补充小结，能帮助学生梳理知识体系，明确重点和难点，同时通过情感升华，渗透情感教育，落实四维核心素养的目标，让学生在掌握知识的同时，提升思想认识。
（六）作业布置：分层设计，延伸拓展
为兼顾不同层次学生的学习需求，作业采用分层设计的形式，分为基础作业、提升作业和拓展作业，让每个学生都能根据自己的实际情况，完成相应的作业，巩固所学知识，提升语言运用能力。
1. 基础作业（必做）：① 认读并抄写本节课所学的核心词汇（past, present, transprt, crwded, cmfrtable, cnvenient），每个词汇抄写5遍，同时背诵词汇和对应的短语（in the past, at present, different frms f transprt）；② 背诵本节课所学的核心句型（It was… Nw it is…, They were… Nw they are…, used t d sth.），每个句型抄写3遍，并用每个句型造1个句子；③ 跟读Cmic strip和Part B的对话录音，模仿语音、语调，录制一段跟读音频，发送到班级群。
2. 提升作业（选做，基础较好的学生完成）：① 结合自身实际，运用本节课所学的核心词汇和句型，写5个描述身边变化的句子，要求句子准确、连贯，补充简单的细节；② 和家人一起，用英语交流家人的过去与现在的变化，如家人的工作、爱好、生活习惯等，记录一段简单的对话（至少5句话）。
3. 拓展作业（选做，能力较强的学生完成）：① 调查自己的家乡或社区的一处变化（如公园、街道、商店等），用英语写一段短文（至少8句话），描述其过去与现在的变化，运用本节课所学的核心词汇和句型，补充具体的细节和自己的感受；② 搜集更多与“过去与现在”相关的英语词汇和句型，整理在笔记本上，为下一节课的学习做准备。
设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业注重基础知识的巩固，帮助学生夯实基础，避免出现知识遗忘；提升作业注重知识的运用，引导学生结合自身实际，运用所学知识进行表达，提升语言运用能力；拓展作业注重知识的延伸和拓展，培养学生的调查能力、写作能力和自主学习能力，让学生在完成作业的过程中，进一步巩固所学知识，提升综合素养。同时，作业布置兼顾了听、说、读、写四个方面，全面提升学生的英语语言能力。