初中英语牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Grammar表格教案设计

这是一份初中英语牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Grammar表格教案设计，共12页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握一般过去时与现在完成时的构成、用法及时间标志词，能运用两种时态描述过去与现在的变化，实现听、说、读、写的综合运用。文化意识：结合家乡、生活的今昔对比，了解中外社会变迁差异，培养家国情怀与跨文化包容心。思维品质：通过对比分析、归纳总结，提升逻辑思维与辩证思考能力，能清晰梳理时态用法差异。学习能力：培养自主探究、合作交流的学习习惯，掌握时态辨析的基本方法，提升自主学习与知识迁移能力。
教学重难点
重点：一般过去时（动词过去式变化、具体过去时间标志）和现在完成时（have/has+过去分词构成、fr/since等时间标志）的基本用法；运用两种时态简单描述过去与现在的人、事、物变化。难点：辨析一般过去时（强调过去动作/状态已结束，与现在无关）与现在完成时（强调对现在的影响/持续到现在）；不规则动词过去分词的记忆与正确运用；since与fr的用法区别及句式转换。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境唤醒，衔接主题
1. 情境创设：“Lk at these pictures. What can yu find? Hw were they in the past? Hw are they nw?” 引导学生用简单的中文或英文单词、短语描述差异。
2. 词汇铺垫：结合学生的描述，自然引出本单元核心词汇及时态相关基础表达，如change（变化）、live（lived）、wrk（wrked）、finish（finished）、since（自从）、fr（持续）、yesterday（昨天）、in the past（在过去）、recently（最近）等，板书核心词汇，帮助学生快速回忆已学知识。
3. 过渡引导：教师进一步提问：“We can use different English tenses t talk abut the past and the present. D yu remember which tenses we can use? Tday we will learn tw imprtant tenses: the Simple Past Tense and the Present Perfect Tense.” 明确本节课教学主题，激发学生的学习兴趣。
设计意图：以学生熟悉的生活情境为切入点，通过图片对比唤醒学生对“过去与现在”的直观认知，降低时态学习的抽象感。同时，衔接单元主题，铺垫核心词汇与基础表达，为后续语法知识的讲解做好铺垫，符合八年级学生“直观感知—逐步过渡”的认知规律，激发学生的参与积极性。
（二）新知讲解一：一般过去时（Simple Past Tense）
1. 概念呈现：结合情境例句，归纳定义
教师展示3组简单易懂的例句，均围绕“过去的动作或状态”展开，板书例句并引导学生观察：
① I lived in a small village in the past.（过去我住在一个小村庄里。）
② He played ftball every day when he was 10.（他10岁时每天都踢足球。）
③ They finished their hmewrk yesterday.（他们昨天完成了作业。）
引导学生分组讨论：“What d these sentences talk abut? When did the actins happen? What’s the frm f the verb in these sentences?” 学生讨论后，教师总结一般过去时的定义：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，这个动作或状态现在已经结束，常与具体的过去时间标志词连用。
2. 结构讲解：拆分构成，突破细节
（1）肯定句：主语 + 动词过去式（V-ed）+ 其他。结合上述例句，拆解结构，强调“动词要用过去式”，并举例说明：主语是第一、二、三人称单复数时，动词均用过去式，如I wrked, Yu played, He/She went, They studied。
（2）否定句：主语 + didn’t + 动词原形 + 其他。教师结合肯定句改写否定句，如：I didn’t live in a small village in the past. He didn’t play ftball every day when he was 10. 强调“didn’t后动词要变回原形”，对比肯定句与否定句的差异，帮助学生记忆。
（3）一般疑问句：Did + 主语 + 动词原形 + 其他？肯定回答：Yes, 主语 + did. 否定回答：N, 主语 + didn’t. 同样结合例句改写，如：Did yu live in a small village in the past? Yes, I did./N, I didn’t. 引导学生进行问答练习，熟悉疑问句结构。
3. 动词过去式变化：分类讲解，强化记忆
（1）规则变化：结合本单元核心动词，归纳3类规则变化，每类给出3-4个例句，便于学生观察总结：
① 直接加-ed：wrk—wrked, live—lived, play—played, finish—finished；
② 以e结尾的动词加-d：lve—lved, dance—danced, like—liked；
③ 以辅音字母+y结尾的动词，变y为i再加-ed：study—studied, try—tried, wrry—wrried；
④ 重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加-ed：stp—stpped, plan—planned（补充常见例词，贴合学生已学知识）。
（2）不规则变化：明确不规则动词过去式无固定规则，需要特殊记忆，结合本单元重点动词，列出常见不规则变化，如g—went, d—did, have—had, eat—ate, see—saw, be—was/were，强调be动词的过去式变化（I/He/She/It was; Yu/We/They were），并通过领读、齐读，帮助学生初步记忆。
4. 时间标志词：梳理总结，精准匹配
结合例句，引导学生找出一般过去时的时间标志词，教师板书并分类整理，便于学生区分记忆：
① 具体的过去时间点：yesterday（昨天）, yesterday mrning/afternn/evening（昨天上午/下午/晚上）, last week/mnth/year（上周/上月/去年）, tw days ag（两天前）, in 2020（在2020年）；
② 过去的时间段：when I was 10（当我10岁时）, in the past（在过去）, just nw（刚才）。
讲解后，通过“句子配对”练习，将时间标志词与对应的句子匹配，如将“yesterday”与“They finished their hmewrk yesterday.”配对，强化学生对时间标志词的记忆与运用。
5. 即时练习：分层巩固，夯实基础
（1）基础题：用所给动词的适当形式填空，侧重规则动词与不规则动词过去式的运用及句式转换：
① He ______ (play) basketball with his friends last Sunday.
② I ______ (nt g) t schl yesterday because I was ill.
③ ______ (d) yu watch TV last night? Yes, I ______.
④ They ______ (have) a gd time at the party tw days ag.
学生独立完成后，教师核对答案，针对易错点（如不规则动词过去式、否定句和疑问句中动词的形式）进行讲解，强化基础。
（2）提升题：根据提示完成句子，侧重结合语境运用一般过去时描述过去的状态或动作：
① 我去年住在北京。I ______ in Beijing ______ ______.
② 她小时候经常听音乐。She ften ______ t music when she was yung.
③ 他们昨天没有完成作业。They ______ ______ their hmewrk yesterday.
设计意图：遵循“概念—结构—变化—标志词—练习”的讲解逻辑，由浅入深，符合八年级学生的认知规律。通过情境例句引导学生自主归纳，避免单纯的理论灌输，提升学生的自主探究能力。分层练习的设计，兼顾不同层次学生的需求，基础题夯实核心知识，提升题衔接语境运用，帮助学生快速掌握一般过去时的基本用法，为后续现在完成时的学习及两种时态的辨析做好铺垫。
（三）新知讲解二：现在完成时（Present Perfect Tense）
1. 情境过渡：对比差异，引出新知
教师结合之前的一般过去时例句，进行改写，创设对比情境，引导学生观察差异：
原句（一般过去时）：I lived in a small village in the past.
新句（现在完成时）：I have lived in this city fr 5 years.
提问学生：“What’s the difference between these tw sentences? Des the first sentence tell us anything abut nw? What abut the secnd ne?” 引导学生发现：第一个句子强调过去住在小村庄，现在已经不住了；第二个句子强调从过去开始住在这个城市，一直持续到现在，与现在有关联。在此基础上，教师引出现在完成时的定义：表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果，或者表示动作从过去某一时间开始，一直持续到现在，甚至还可能继续下去，常与fr、since等表示一段时间的时间标志词连用。
2. 结构讲解：拆解构成，对比强化
（1）肯定句：主语 + have/has + 动词过去分词（V-ed）+ 其他。教师强调“have/has是助动词，根据主语人称变化，动词要用过去分词”，结合例句拆解：
① I have finished my hmewrk.（我已经完成了作业。—— 过去的动作对现在的影响：现在可以玩了）
② She has lived in Nanjing since 2018.（她从2018年就住在南京了。—— 动作持续到现在）
③ They have knwn each ther fr 3 years.（他们已经认识3年了。—— 动作持续到现在）
明确have/has的用法：主语是第一人称（I/We）、第二人称（Yu）、第三人称复数（They）时，用have；主语是第三人称单数（He/She/It）时，用has。
（2）否定句：主语 + have/has + nt + 动词过去分词 + 其他。缩写形式：haven’t = have nt, hasn’t = has nt。结合肯定句改写否定句，如：I haven’t finished my hmewrk. She hasn’t lived in Nanjing since 2018. 强调“否定词nt加在助动词have/has后面，动词仍用过去分词”。
（3）一般疑问句：Have/Has + 主语 + 动词过去分词 + 其他？肯定回答：Yes, 主语 + have/has. 否定回答：N, 主语 + haven’t/hasn’t. 结合例句改写，如：Have yu finished yur hmewrk? Yes, I have./N, I haven’t. Has she lived in Nanjing since 2018? Yes, she has./N, she hasn’t. 引导学生进行问答练习，熟悉疑问句结构，对比一般过去时与现在完成时的疑问句差异。
3. 动词过去分词变化：衔接过去式，强化记忆
（1）规则变化：明确“规则动词的过去分词与过去式形式相同”，结合之前所学的一般过去时规则动词，再次梳理，如wrk—wrked—wrked, live—lived—lived, play—played—played, finish—finished—finished，通过对比，帮助学生快速记忆。
（2）不规则变化：强调“不规则动词的过去分词与过去式可能不同，需要单独记忆”，结合本单元重点动词，列出常见不规则变化，如g—went—gne, d—did—dne, have—had—had, eat—ate—eaten, see—saw—seen, be—was/were—been，对比过去式与过去分词的差异，通过领读、齐读、分组读等方式，帮助学生强化记忆，重点标注易错变化（如gne、eaten）。
补充说明：过去分词的功能的是配合助动词have/has构成现在完成时，本身不表示时态，需结合助动词和语境理解动作的时间关系，避免学生混淆“过去式”与“过去分词”的用法。
4. 时间标志词：分类梳理，辨析运用
结合例句，引导学生找出现在完成时的时间标志词，教师板书并分类整理，与一般过去时的时间标志词进行对比，帮助学生区分：
① 表示“从过去持续到现在的一段时间”：fr + 时间段（fr 5 years, fr a mnth, fr tw hurs）；since + 过去时间点（since 2018, since last week, since yesterday mrning）；since + 一般过去时句子（since I was 10, since he came here）。
② 表示“过去动作对现在的影响”：already（已经，用于肯定句中，可放在助动词后、过去分词前）, yet（还、尚，用于否定句和疑问句末）, just（刚刚，放在助动词后、过去分词前）, ever（曾经，用于疑问句中）, never（从未，用于否定句中）, recently（最近）, in the past few years（在过去的几年里）。
重点讲解fr与since的区别：fr后面接“时间段”，表示动作持续的时间长度；since后面接“过去时间点或一般过去时句子”，表示动作开始的时间。举例说明：He has lived here fr 3 years.（他在这里住了3年了—— 强调持续了3年）；He has lived here since 2021.（他从2021年就住在这里了—— 强调从2021年开始）。通过“句子改写”练习，将fr句型改写为since句型，如：She has studied English fr 2 years. → She has studied English since 2 years ag. 强化学生对两者用法的理解。
5. 即时练习：分层巩固，突破难点
（1）基础题：用所给动词的适当形式填空，侧重现在完成时的结构、过去分词的运用及时间标志词的匹配：
① I ______ (finish) my hmewrk already. I can g ut t play nw.
② She ______ (live) in this twn since she was brn.
③ They ______ (nt see) each ther fr a lng time.
④ ______ (have) yu ever been t Beijing? Yes, I ______.
⑤ He ______ (just) eaten his breakfast. He isn’t hungry nw.
学生独立完成后，教师核对答案，针对易错点（如不规则动词过去分词、have/has的人称变化、fr与since的用法）进行重点讲解，强化基础。
（2）提升题：根据提示完成句子，侧重结合语境运用现在完成时描述动作对现在的影响或持续的状态：
① 我已经学习英语3年了。I ______ ______ English ______ 3 years.
② 他从去年就开始住在这儿了。He ______ ______ here ______ last year.
③ 她还没有完成她的作业。She ______ ______ her hmewrk ______.
④ 你曾经去过上海吗？______ yu ______ ______ t Shanghai?
（3）拓展题：判断句子时态（一般过去时/现在完成时），并说明理由，为后续两种时态的辨析做好铺垫：
① He went t Shanghai last mnth. （时态：______ 理由：______）
② He has been t Shanghai twice. （时态：______ 理由：______）
③ They have lived in this city fr 10 years. （时态：______ 理由：______）
④ They lived in this city 10 years ag. （时态：______ 理由：______）
设计意图：以“对比情境”引出现在完成时，帮助学生快速区分其与一般过去时的核心差异（是否与现在有关联）。结构讲解中，注重与一般过去时的对比，强化学生的记忆；过去分词的讲解衔接之前所学的过去式，降低学生的学习难度。分层练习的设计，从基础结构到语境运用，再到时态判断，逐步提升，兼顾不同层次学生的需求，重点突破“不规则动词过去分词”“fr与since的区别”这两个难点，为后续两种时态的辨析奠定基础。
（四）重难点突破：一般过去时与现在完成时的辨析
本环节是本节课的核心难点，通过“对比分析—例句辨析—专项练习—情境运用”四个步骤，帮助学生彻底区分两种时态的用法，突破难点。
1. 对比分析：梳理核心差异，明确辨析要点
教师结合之前所学的知识，引导学生分组讨论，归纳一般过去时与现在完成时的核心差异，教师板书对比表格，明确辨析要点，便于学生直观理解：
辨析角度
一般过去时（Simple Past Tense）
现在完成时（Present Perfect Tense）
核心含义
强调过去发生的动作或存在的状态，动作/状态现在已结束，与现在无直接关联
强调过去动作对现在的影响/结果；或动作从过去开始，持续到现在，与现在有关联
时间标志词
具体过去时间（yesterday, last week, tw days ag, in 2020等）
fr+时间段、since+时间点/句子、already, yet, just, ever, never, recently等
动词形式
动词过去式（V-ed）
have/has + 动词过去分词（V-ed）
教师结合表格，用简单易懂的语言总结：“一般过去时是‘只说过去，不提现在’；现在完成时是‘说过去，关联现在’。” 帮助学生快速记忆核心差异。
2. 例句辨析：结合语境，深化理解
展示4组对比例句，引导学生逐一分析，说出每句话的时态、时间标志词及含义，明确两种时态的用法差异：
第一组：
① He studied English in 2022.（一般过去时，时间标志词in 2022，含义：2022年他学过英语，现在是否还学，不清楚，只描述过去的事实。）
② He has studied English since 2022.（现在完成时，时间标志词since 2022，含义：从2022年开始学英语，一直学到现在，现在还在学，与现在有关联。）
第二组：
① She ate breakfast an hur ag.（一般过去时，时间标志词an hur ag，含义：一小时前她吃了早餐，现在是否饿，不清楚，只描述过去的动作。）
② She has just eaten breakfast.（现在完成时，时间标志词just，含义：她刚刚吃了早餐，现在不饿，过去的动作对现在造成了影响。）
第三组：
① They visited the Great Wall last year.（一般过去时，时间标志词last year，含义：去年他们参观了长城，现在是否还在长城，不清楚，只描述过去的动作。）
② They have visited the Great Wall twice.（现在完成时，时间标志词twice，含义：他们已经参观过长城两次了，现在对长城有了解，过去的动作对现在造成了影响。）
第四组：
① I was a student 5 years ag.（一般过去时，时间标志词5 years ag，含义：5年前我是一名学生，现在是否还是学生，不清楚，只描述过去的状态。）
② I have been a student fr 5 years.（现在完成时，时间标志词fr 5 years，含义：我已经是一名学生5年了，现在仍然是学生，动作持续到现在。）
每分析一组例句，教师都引导学生结合对比表格，说出两种时态的差异，强化学生的辨析能力，重点强调“时间标志词”和“与现在的关联”这两个核心辨析点。
3. 专项练习：分层突破，强化辨析
（1）基础题：用所给动词的适当形式填空（选择一般过去时或现在完成时），侧重时间标志词的辨析和时态选择：
① Tm ______ (visit) his grandparents last weekend.（时间标志词：last weekend）
② Tm ______ (visit) his grandparents twice this mnth.（时间标志词：twice this mnth）
③ We ______ (live) in this huse fr 8 years.（时间标志词：fr 8 years）
④ We ______ (live) in this huse 8 years ag.（时间标志词：8 years ag）
⑤ She ______ (nt g) t schl yesterday.（时间标志词：yesterday）
⑥ She ______ (nt g) t schl yet.（时间标志词：yet）
学生独立完成后，教师核对答案，针对易错句进行详细讲解，如第②句和第⑥句，强调“twice this mnth”“yet”是现在完成时的标志词，引导学生结合时间标志词快速判断时态。
（2）提升题：根据语境，选择合适的时态填空（一般过去时/现在完成时），侧重结合语境辨析时态，突破“与现在的关联”这一难点：
① A: ______ yu ______ (see) my pen? I can’t find it nw.（语境：现在找不到笔，过去的动作对现在有影响）
B: Yes, I ______ (see) it n yur desk an hur ag.（语境：一小时前看到，只描述过去的事实）
② A: Hw lng ______ yu ______ (learn) Chinese?（语境：询问学习中文的持续时间，与现在有关联）
B: I ______ (learn) Chinese fr 3 years. I ______ (start) t learn it in 2021.（语境：3年前开始学，只描述过去的动作）
③ A: ______ he ______ (finish) his wrk?（语境：询问工作是否完成，与现在有关联）
B: N, he ______ (nt finish) it yet. He ______ (begin) t d it yesterday.（语境：昨天开始做，只描述过去的动作）
（3）拓展题：改写句子，将一般过去时句子改写为现在完成时句子（或反之），侧重两种时态的结构转换和用法辨析：
① He bught a new bike last mnth. → He ______ ______ a new bike fr a mnth.
② She has taught English since 2019. → She ______ English in 2019.
③ They played ftball yesterday afternn. → They ______ ______ ftball just nw.
④ I have lived here since I was 5. → I ______ here when I was 5.
设计意图：通过“表格对比—例句辨析—专项练习”的逻辑，层层递进，帮助学生突破两种时态辨析的难点。表格对比让学生直观了解核心差异，例句辨析结合语境，让学生深刻理解“与现在的关联”这一核心辨析点，专项练习分层设计，从基础的时间标志词判断，到语境辨析，再到句式转换，逐步提升学生的辨析能力和运用能力，兼顾不同层次学生的需求，确保每个学生都能掌握两种时态的核心差异。
（五）综合运用：情境创设，提升能力
本环节结合单元主题“Past and present”，创设真实的情境，设计多样化的活动，让学生综合运用一般过去时和现在完成时，描述过去与现在的变化，提升语言综合运用能力，同时衔接四维核心素养中的“语言能力”“思维品质”和“文化意识”。
活动1：小组讨论——“My Changes”（我的变化）
1. 活动要求：将学生分成4-6人小组，围绕“我的变化”展开讨论，结合自己的外貌、性格、爱好、生活习惯等方面，用一般过去时描述自己过去的样子/习惯，用现在完成时描述自己现在的变化（强调持续的状态或对现在的影响），每个学生至少说出3句话，小组内互相补充、纠正。
2. 示例引导：教师给出示例，帮助学生明确表达思路：
① I used t be shrt, but nw I have becme tall. I have been tall fr 2 years.（一般过去时描述过去的外貌，现在完成时描述现在的变化及持续时间）
② I used t like playing games, but nw I have started t like reading bks. I have read many bks since last year.（一般过去时描述过去的爱好，现在完成时描述现在的爱好及对现在的影响）
③ I didn’t use t exercise every day, but nw I have kept exercising fr 6 mnths. It makes me healthy.（一般过去时描述过去的习惯，现在完成时描述现在的习惯及对现在的影响）
3. 小组讨论：学生分组讨论，教师巡视指导，重点关注学生时态的正确运用、过去式和过去分词的拼写，以及句子的连贯性，及时纠正学生的错误，帮助基础薄弱的学生完成表达。
4. 小组展示：每个小组推选1-2名代表，上台展示小组讨论的成果，分享自己的变化，其他学生认真倾听，听完后可以提出疑问或补充，教师对学生的展示进行点评，肯定优点，指出不足，重点表扬时态运用正确、表达流畅的学生。
活动2：书面表达——“Changes in My Hmetwn”（我家乡的变化）
1. 活动要求：结合单元主题，让学生写一篇短文，题目为“Changes in My Hmetwn”，用一般过去时描述家乡过去的样子（街道、建筑、环境、人们的生活等），用现在完成时描述家乡现在的变化（强调持续的状态或对现在的影响），要求时态运用正确，语句通顺，不少于6句话，可适当发挥。
2. 写作指导：教师给出写作框架和核心词汇，帮助学生梳理写作思路，降低写作难度：
（1）开头：引出主题，说明家乡发生了很大的变化。（Nw my hmetwn has changed a lt. It is different frm what it was in the past.）
（2）中间：用一般过去时描述家乡过去的样子；用现在完成时描述家乡现在的变化，可从街道、建筑、环境、人们的生活等方面展开。
核心词汇：in the past（过去）, narrw streets（狭窄的街道）, ld huses（旧房子）, dirty envirnment（肮脏的环境）, walk r ride bikes（步行或骑自行车）; nw（现在）, wide streets（宽阔的街道）, tall buildings（高楼大厦）, clean envirnment（干净的环境）, have cars（有汽车）, have lived（已经住了）, have built（已经建造了）, have imprved（已经改善了）。
（3）结尾：表达对家乡变化的感受，抒发对家乡的热爱。（I am prud f the changes in my hmetwn. I hpe my hmetwn will becme mre beautiful in the future.）
3. 学生写作：学生独立完成书面表达，教师巡视指导，重点关注学生时态的正确运用、过去式和过去分词的拼写，以及句子的连贯性和逻辑性，帮助基础薄弱的学生补充句子，纠正错误。
4. 批改点评：教师选取几篇典型的作文（优秀作文、中等作文、存在明显错误的作文），进行展示和点评，肯定优秀作文的优点（时态正确、表达流畅、思路清晰），分析中等作文的不足，针对存在明显错误的作文，重点讲解时态运用、单词拼写等方面的错误，引导学生互相批改作文，互相学习、共同进步。
活动3：情境问答——“Talk Abut Changes”（谈论变化）
1. 活动要求：教师创设情境，给出一系列与“过去与现在的变化”相关的问题，学生两人一组，进行问答练习，要求运用一般过去时和现在完成时回答，确保时态正确，表达流畅。
2. 问题示例：
① Hw has yur schl changed since yu came here?（你的学校自从你来到这里后发生了什么变化？）
② What did yu use t d in yur free time? What have yu dne in yur free time recently?（你过去空闲时间经常做什么？最近你空闲时间做了什么？）
③ Hw lng have yu knwn yur best friend? When did yu meet him/her?（你认识你最好的朋友多久了？你什么时候认识他/她的？）
④ What was the envirnment like in yur hmetwn in the past? Hw has it changed nw?（你家乡过去的环境怎么样？现在它发生了什么变化？）
3. 问答练习：学生两人一组进行问答练习，教师巡视指导，及时纠正学生的时态错误和表达错误，引导学生运用所学时态进行完整、流畅的表达，鼓励学生发挥创意，补充更多的内容。
4. 全班展示：邀请几组学生上台进行情境问答展示，教师对学生的展示进行点评，肯定优点，指出不足，强化学生对两种时态的综合运用能力。
设计意图：结合单元主题，创设“我的变化”“家乡的变化”“谈论变化”三个真实的情境，设计小组讨论、书面表达、情境问答三种不同形式的活动，让学生在真实的语境中综合运用一般过去时和现在完成时，提升语言综合运用能力。小组讨论培养学生的合作交流能力和自主探究能力，书面表达提升学生的写作能力，情境问答提升学生的口语表达能力。同时，通过描述家乡的变化，引导学生感受家乡的发展，培养家国情怀，落实文化意识的核心素养目标。
（六）课堂小结：梳理回顾，强化记忆
1. 学生自主小结：教师引导学生自主回顾本节课所学知识，分组讨论，梳理本节课的核心内容，包括一般过去时和现在完成时的构成、用法、动词变化、时间标志词，以及两种时态的辨析要点，每个小组推选一名代表，上台总结本节课的所学内容。
2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，进行补充和梳理，重点强调本节课的核心知识点和重难点：
（1）一般过去时：表示过去的动作/状态，已结束，与现在无关，动词用过去式，常与具体过去时间标志词连用。
（2）现在完成时：表示过去动作对现在的影响/结果，或动作持续到现在，与现在有关联，结构为have/has+过去分词，常与fr、since、already、yet等时间标志词连用。
（3）核心辨析：一般过去时“只说过去，不提现在”，现在完成时“说过去，关联现在”；重点区分fr与since的用法，牢记不规则动词的过去式和过去分词。
3. 情感升华：教师结合本节课的内容，引导学生感悟“变化”的意义，无论是个人的变化、家乡的变化，还是社会的变化，都是一种进步，鼓励学生努力学习，适应变化，为家乡的发展和社会的进步贡献自己的力量，进一步落实文化意识和情感态度的核心素养目标。
设计意图：让学生自主小结，培养学生的自主梳理能力和归纳总结能力，加深学生对本节课所学知识的记忆。教师的补充总结，重点强化本节课的核心知识点和重难点，帮助学生形成完整的知识体系。情感升华环节，结合单元主题和学生的生活实际，引导学生感悟变化的意义，培养家国情怀，落实核心素养目标。