小学人教版（2024）作息时间表中的秘密教案

这是一份小学人教版（2024）作息时间表中的秘密教案，共5页。教案主要包含了对比导入，发现问题，操作探究，理解原理，巩固转换，掌握技能，实践应用，规划作息，解决问题，拓展提升，课堂小结，布置任务等内容，欢迎下载使用。
课型
新授课
课时
1
备课时间
课标要求
依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》综合与实践领域要求，引导学生在解决真实问题的过程中，理解常见的量，掌握时间单位的关系和换算，能结合生活实际，运用时间知识分析和解决问题，培养量感和应用意识。
核心素养教学目标
1. 会用数学的眼光观察现实世界：能从作息时间表、营业时间牌等生活材料中，识别并使用24时计时法表示时间，感知其简明、不易出错的优点。
2.会用数学的思维思考现实世界：能通过操作钟表模型和绘制时间轴，理解24时计时法与12时计时法的联系与转换原理，并能进行熟练计算和简单的时间段求值。
3.会用数学的语言表达现实世界：能规范使用24时计时法记录时间，能清晰表述时间转换的思路，并能有条理地规划、记录自己的一日作息安排。
教学重、难点
重点：理解24时计时法的原理，掌握其与12时计时法的相互转换。
难点：理解24时计时法中“0时”与“24时”的关系，以及午后、晚上时刻的转换计算。
教学
方法
情境导入法、操作探究法、任务驱动法
教学过程
二次备课
一、对比导入，发现问题
1.情境观察：出示教材中“小红的周末”和“妈妈的周末”两张作息时间表。请学生观察并说说读懂了什么。
预设：小红早上7:30起床，妈妈7:00起床；小红晚上8:30睡觉等。
2.聚焦问题：引导学生特别关注妈妈时间表中的“14:30”。提问：“这个时间你们熟悉吗？在生活中哪里见过？它表示我们平常说的几点半？”
预设：在电子表、手机、车站时刻表上见过；是下午2点半。
【设计意图】通过对比熟悉的“7:30”和陌生的“14:30”，制造认知冲突，激发学生学习新计时法的兴趣和需求。
3.揭示课题：师：像“14:30”这种从0时到24时计时的方法，叫24时计时法。它能让时间的表达更简明。今天我们就来学习它，当一回善于规划的“时间规划师”。（板书课题：作息时间表中的秘密——24时计时法）
二、操作探究，理解原理
1.活动一：时针旋转的秘密
教师引导：请同学们拿出钟表模型，跟着老师的问题一起拨一拨、想一想。
（1）从深夜0时（时针分针都指向12）拨到正午12时，经过了几小时？时针转了几圈？
预设：12小时；半圈。
（2）从正午12时继续拨到深夜12时（第二天0时），又经过了几小时？时针又转了几圈？
预设：12小时；又转了半圈。
（3）一天（日）总共是多少小时？时针一共转了几圈？
预设：24小时；整整两圈。
【设计意图】 通过动手操作，将抽象的一天24小时具体化为时针的两圈旋转，帮助学生建立“一日=24时”的直观概念，为24时计时法奠定基础。
2.活动二：展开的时间轴
课件演示：将时针走过的一天24小时拉直成一条时间轴。展示从“昨天午夜”到“今天正午”再到“明天午夜”的过程。
观察讨论：请学生观察时间轴上下两行数字（上行为12时计时法，下行为24时计时法），找找对应关系。重点提问：下午5时，在24时计时法中是几时？你是怎么想的？（板书：5+12=17）
【设计意图】利用时间轴这一直观模型，清晰展示两种计时法的对应关系，特别是揭示“普通计时法下午/晚上时刻+12=24时计时法”这一转换关键，突破难点。
3.总结原理：师：为了区分两个相同的“12时”，我们把从第二圈开始的时刻都加了12。这种从0时计到24时的方法，就是24时计时法。
三、巩固转换，掌握技能
1.基础练习：完成教材“用一用”第1题。用24时计时法表示：上午6时、上午9时、下午6时、晚上8时30分。
预设：6:00， 9:00， 18:00， 20:30。
【设计意图】 进行最基本的正向转换练习，巩固“上午时刻不变，下午晚上时刻加12”的转换方法。
2.逆向转换：教师口述几个24时计时法时刻，请学生说出对应的普通计时法时刻。如：14:00， 20:15， 23:45。
预设：下午2时，晚上8时15分，晚上11时45分。
【设计意图】 增加逆向思维训练，检验学生对两种计时法对应关系的理解是否透彻，实现灵活转换。
3.沟通联系：强调24时计时法中，0时（或24时）是一天的开始和结束。
四、实践应用，规划作息
1.任务驱动：现在请你作为“时间规划师”，用24时计时法来规划自己周六的一日生活。发放空白“一日作息规划表”，要求写出活动、起止时间（用24时计时法），并计算“时长”。
【设计意图】 将所学知识应用于规划个人生活的真实任务中，实现“学以致用”。计算时长是本节课知识点的综合应用。
2.交流分享：学生完成规划表后，在小组内分享。推选一名规划得既充实又合理的同学进行全班展示。
【设计意图】 通过分享与评价，促进学生反思自己的时间安排，学习他人长处，同时锻炼数学表达与交流能力。
五、解决问题，拓展提升
1.解决实际问题：出示“饭店营业时间牌”（11:00—14:30， 16:30—21:00）。
（1）请用普通计时法说出晚餐的营业时间。
预设：下午4:30到晚上9:00。
（2）计算一天总共营业多长时间。
学生尝试：先分段计算上午营业3.5小时，下午营业4.5小时，再相加。
【设计意图】 创设真实的公共生活情境，解决问题时需要读取24时计时法、进行时间计算，综合性强，有助于提升学生解决复杂实际问题的能力。
2.提问与解答：鼓励学生根据营业时间牌提出其他数学问题并尝试解答。（如：中午13:00去吃饭，饭店营业吗？）
【设计意图】 培养学生发现问题、提出问题的能力，深化对时间区间概念的理解。
六、课堂小结，布置任务
1.总结回顾：师：今天你学到了什么新的计时方法？它和原来的方法比，有什么好处？
预设：学了24时计时法；表示起来更简单，不会弄错上午下午。
2.布置作业：
基础作业：完成教材“用一用”第2题（完善自己的作息规划表）和第3题。
实践作业：观察生活中哪些地方使用了24时计时法（如电视节目预告、公交车时刻表、电影票等），记录下来。
板书设计
时间规划师
——24时计时法
一日 = 24小时 普通计时法 → 24时计时法
（下午、晚上时刻）+ 12
如：下午5时 → 5 + 12 = 17时 (17:00)
教
学
反
思
本节课成功地将学习内容融入“时间规划师”的角色任务中，从发现问题到探究原理，再到应用规划，环节清晰。学生通过拨钟操作和时间轴观察，对24时计时法的原理理解较为到位。在转换练习和规划作息的环节，学生参与度高，能体会到新知识的实用性。主要不足在于，部分学生在计算跨越午夜的时长或如“14:30-16:30”这类时段时，仍显生疏，错误多在于“60进制”换算不熟练。今后的教学应在本节课后，设计一节专门的“时间的简单计算”练习课，强化求经过时间的基本技能，为学生解决更复杂的实际问题搭好阶梯。