【新教材】2026年春季人教PEP版四年级下册英语Revision A great weekend plan 教案（共2课时）

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【新教材】2026年春季人教PEP版四年级下册英语Revision A great weekend plan 教案（共2课时） 教材分析 本节课是人教PEP版小学英语四年级下册的复习课，围绕“周末计划”这一贴近学生生活的核心话题展开，是对本单元及前期所学周末活动相关词汇、一般将来时（will/be going to）句型的系统梳理与综合运用。教材以“制定美好的周末计划”为线索，整合了学生已掌握的周末活动词汇（如read a book, watch TV, do homework, play football, go to the park, visit grandparents等）、时间表达（如in the morning, in the afternoon, in the evening）以及一般将来时核心句型（I will... / I’m going to... / Will you...? / Are you going to...?），旨在通过复习巩固，帮助学生形成知识体系，提升语言综合运用能力。 本节课贴合四年级学生的认知特点和生活经验，周末计划是学生熟悉且感兴趣的话题，易于激发学生的学习主动性和参与度。作为复习课，重点不在于新知识的传授，而在于旧知识的巩固、整合与灵活运用，引导学生将零散的词汇和句型串联起来，能连贯地谈论、制定、分享周末计划，同时渗透合理安排周末时间、劳逸结合的德育理念，衔接后续更复杂的话题表达，为五年级的英语学习奠定坚实基础，符合最新小学英语“语用为先、素养导向”的教学要求。 核心素养教学目标 语言能力 能熟练听、说、认读本单元及前期所学的周末活动核心词汇：read a book, watch TV, do homework, play football, play basketball, go to the park, go swimming, visit grandparents, clean the room, have a picnic等，能正确拼写重点词汇（do homework, play football, go to the park, visit grandparents）； 能熟练掌握并运用一般将来时核心句型：“I will (I’ll) do... ”“You will (You’ll) do... ”“Will you do...? Yes, I will. / No, I won’t. ”“I am (I’m) going to do... ”“Are you going to do...? Yes, I am. / No, I’m not. ”，能运用句型谈论自己、他人的周末计划，能听懂并回应关于周末计划的询问； 能读懂简单的周末计划短文、对话，能仿写简单的周末计划句子和短文，能参与关于周末计划的简单对话、角色扮演和话题讨论，能连贯地描述自己的周末计划； 能规范、流畅地朗读周末计划相关的对话、短文，能准确运用一般将来时的语调，提升口语表达的连贯性和准确性。 文化意识 了解中西方学生周末活动的基本特点和差异，知道不同国家的孩子周末会进行的常见活动，尊重不同的生活习惯和文化差异； 培养合理安排周末时间的意识，学会劳逸结合，既能完成学习任务，也能参与体育锻炼、亲子活动等，树立健康、积极的周末生活理念，激发热爱生活的情感。 思维品质 能通过观察图片、倾听对话和音频，准确提炼周末活动词汇和一般将来时句型，能结合自身实际，灵活运用句型制定合理的周末计划，培养逻辑思维能力； 能在小组活动、角色扮演中主动思考、积极表达，学会根据语境选择合适的句型（will/be going to），能区分两种句型的简单用法，培养灵活运用语言的思维能力； 能结合所学知识，自主梳理周末活动词汇和句型，归纳一般将来时的基本用法，培养归纳总结和迁移运用的思维能力，能合理规划周末时间，培养规划能力。 学习能力 能通过chant、song、角色扮演、小组合作、游戏等多种形式，主动参与课堂活动，积极尝试运用英语谈论、制定周末计划，培养自主学习和合作学习的能力； 能结合教材图片、音频和生活经验，主动积累周末活动相关的英语词汇和句型，养成良好的听、说、读、写习惯，提升语言积累能力； 能在复习过程中主动发现自身在词汇、句型运用中的问题，主动请教他人、尝试解决，培养自主探究和解决问题的能力，激发持续学习英语的兴趣。 教学重难点 教学重点 周末活动核心词汇（read a book, watch TV, do homework, play football等）的听、说、认读和拼写，能熟练运用词汇描述周末活动； 一般将来时核心句型（“I will... ”“Will you...? ”“I’m going to... ”“Are you going to...? ”）的理解和综合运用，能运用句型谈论、询问周末计划； 能读懂简单的周末计划短文、对话，能仿写简单的周末计划句子和短文，能参与关于周末计划的对话和角色扮演； 能自主梳理所学词汇和句型，形成知识体系，提升语言综合运用能力。 教学难点 灵活区分并运用一般将来时的两种表达（will/be going to），能根据语境选择合适的句型，避免句型混淆和语法错误； 能连贯、自然地运用所学词汇和句型，完整描述自己的周末计划（包含上午、下午、晚上的活动），避免语句碎片化； 仿写、创编周末计划短文时，能正确运用一般将来时，语句通顺、书写规范，能合理安排周末活动，体现劳逸结合； 能结合所学知识，主动参与话题讨论，大胆表达自己的想法，提升口语表达的连贯性和准确性。 教学过程（共2课时） 第一课时：复习周末活动词汇与will句型（侧重词汇巩固+基础句型运用） 热身导入 问候互动：教师用英语问候学生，“Good morning, boys and girls. How are you today?”引导学生用“I'm fine, thank you. And you?”回应，营造轻松的英语课堂氛围。随后进行简单的日常话题互动，“What day is it today? What do you usually do after school?”引导学生用中文或简单的英语单词、短语分享自己放学后的活动，激活学生已有的生活经验和语言基础，为后续周末活动词汇复习铺垫。 情境导入：教师创设情境，“The weekend is coming. What are you going to do this weekend? Do you have a plan?”引导学生用中文回答自己的周末想法，随后教师引出课题，“Today we will have a revision lesson: A great weekend plan. First, let's review the words about weekend activities and learn to talk about weekend plans with ‘will’.”，板书课题，明确本节课学习目标——复习周末活动词汇，掌握will句型的用法，能运用句型谈论周末计划。 Chant导入：教师出示周末活动相关的chant，“Weekend, weekend, I love weekends. Read a book, read a book, I’ll read a book. Watch TV, watch TV, I’ll watch TV. Play football, play football, I’ll play football.”，先播放chant音频，让学生倾听感知节奏、核心词汇和will句型，随后教师带领学生逐句朗读，结合简单动作（模仿看书、看电视、踢足球的动作），引导学生初步回顾周末活动词汇和will句型，激发学生的学习兴趣。 设计意图：通过日常问候和话题互动，激活学生已有的生活经验和语言基础，拉近英语学习与生活的距离；借助情境创设，自然引出“周末计划”主题和本节课学习目标，贴合四年级学生具象思维和乐于参与的特点；通过chant和动作模仿，激发学生学习兴趣，帮助学生初步回顾核心词汇和句型，降低复习难度，为后续词汇和句型复习做好铺垫。 词汇复习与巩固 核心词汇回顾与呈现 教师结合周末活动图片、动作演示，逐一回顾核心词汇。如，出示“看书”的图片，做看书的动作，提问学生，“What am I doing? ”引导学生回答“看书”，随后教师引出英文短语“read a book”，板书“read a book”，带领学生听、说、认读，讲解短语含义和发音，提醒学生注意“read”的发音；出示“看电视”的图片，做看电视的动作，教学“watch TV”，板书短语，带领学生认读；依次呈现“做家庭作业”“踢足球”“打篮球”“去公园”“看望祖父母”“打扫房间”的图片和动作，复习“do homework, play football, play basketball, go to the park, visit grandparents, clean the room”，板书相关短语，结合图片、动作，帮助学生巩固短语的含义和发音。 补充拓展词汇“go swimming, have a picnic”，结合图片简单讲解含义，带领学生认读，丰富学生的词汇储备，贴合周末活动主题，为后续句型运用和拓展延伸铺垫。 师生互动，巩固词汇 开火车认读：教师采用“开火车”的形式，让学生依次认读板书上的所有周末活动短语，确保每位学生都能准确认读，纠正易错发音（如“visit grandparents”的发音，提醒学生注意连读；“do homework”的发音，避免漏读“homework”的尾音），强化词汇的发音记忆。 动作猜词游戏：教师邀请学生上台，随机抽取一张词汇卡片，让学生用动作演示卡片上的周末活动，其他学生快速举手说出对应的英语短语，如，学生做踢足球的动作，其他学生说出“play football”；教师也可以亲自演示动作，让学生集体说出短语，通过互动游戏，调动学生的积极性，帮助学生巩固词汇的含义和认读，强化词汇记忆。 词汇配对练习：教师准备周末活动图片和对应的词汇卡片，将学生分成若干小组，每组发放一套图片和卡片，让学生将图片与对应的词汇卡片配对，配对完成后，每组派代表展示，教师引导学生核对，巩固词汇与图片的对应关系，同时强化词汇的认读和理解。 设计意图：结合图片、动作演示，让学生直观感知词汇的含义，贴合四年级学生具象思维的认知特点；通过多样的师生互动和游戏，避免枯燥的机械复习，调动学生的学习积极性，让学生在互动中巩固词汇的发音和含义，强化记忆，确保词汇复习落到实处，突出本节课词汇复习的重点。 句型复习与运用（will句型） 核心句型呈现与讲解 教师结合词汇复习，自然呈现will句型。如，在复习“read a book”后，教师说，“I like reading books. This weekend, I will read a book. ”，板书核心句型“I will (I’ll) do... ”，讲解句型含义和用法：“will”表示“将要”，用于表达将来要做的事情，后面接动词原形，I will可以缩写为I’ll，意为“我将要做……”；随后结合其他词汇，举例说明句型的用法，“I’ll do homework. I’ll play football. I’ll go to the park. ”，带领学生逐句朗读句型和例句，强调发音要点（will的发音，句子的语调为降调）。 随后呈现一般疑问句句型“Will you do...? ”及其回答“Yes, I will. / No, I won’t. ”，教师结合情境提问学生，“Will you read a book this weekend? ”，示范回答“Yes, I will. ”，再提问“Will you play basketball this weekend? ”，示范回答“No, I won’t. I’ll play football. ”，板书句型，讲解句型含义和用法：“Will you do...? ”用于询问对方周末是否将要做某事，后面接动词原形，回答用“Yes, I will. ”（是的，我将要做。）或“No, I won’t. ”（不，我不打算做。），won’t是will not的缩写，带领学生逐句朗读句型和例句，强调疑问句的语调为升调，回答的语调为降调。 师生互动，练习句型 句型跟读与替换练习：教师带领学生逐句朗读核心句型和例句，采用“齐读”“指名读”“分组读”“男女对读”等形式，确保学生能准确、流畅地朗读句型；随后进行句型替换练习，教师引导学生结合所学的周末活动词汇，替换句型中的动词短语，如，将“I’ll read a book. ”替换为“I’ll do homework. ”“I’ll visit grandparents. ”；将“Will you read a book? ”替换为“Will you do homework? ”“Will you go to the park? ”，学生集体回答或指名回答，通过替换练习，帮助学生初步掌握句型的灵活运用。 师生问答互动：教师扮演“提问者”，学生扮演“回答者”，教师用“Will you...? ”句型询问学生的周末计划，学生用“Yes, I will. / No, I won’t. ”回答，随后补充自己的周末计划，如，教师问“Will you watch TV this weekend? ”，学生回答“No, I won’t. I’ll clean my room. ”；随后邀请学生上台，模仿教师的样子，向其他同学提问，其他同学回答，通过师生、生生互动，强化句型的运用，提升学生的口语表达能力。 小组对话练习：将学生分成若干小组，每组2-3人，让学生围绕“周末计划”，用will句型进行简单的对话，如，“Student A: What will you do this weekend? Student B: I’ll go to the park. Will you go with me? Student A: Yes, I will. Student C: I won’t go to the park. I’ll do my homework. ”，教师巡回指导，引导学生大胆发言，正确运用句型，及时纠正发音和句型错误，鼓励学生结合所学词汇，丰富对话内容。 设计意图：结合词汇复习自然呈现句型，让学生感受到句型与词汇的联系，降低句型学习难度；通过教师示范、多样的跟读和互动练习，帮助学生理解句型结构和用法，强化句型的记忆和运用；小组对话练习贴合四年级学生乐于合作的特点，让学生在互动中提升口语表达能力，实现句型的初步语用功能，突出本节课句型复习的重点。 巩固练习 句型仿写练习：教师在黑板上给出例句，“I’ll read a book this weekend. Will you read a book? Yes, I will. ”，引导学生结合所学的周末活动词汇，仿写句子，要求学生写出3-4组句子，包含陈述句和一般疑问句，语句通顺、书写规范，注意will的用法和动词原形的运用，教师巡回指导，帮助有困难的学生，引导学生纠正句型错误和拼写错误。 词汇与句型匹配练习：教师准备周末活动词汇卡片和will句型卡片（如“I’ll do homework. ”“Will you play football? ”），将学生分成若干小组，让学生将词汇卡片与对应的句型卡片匹配，如，将“do homework”卡片与“I’ll do homework. ”卡片匹配，将“play football”卡片与“Will you play football? ”卡片匹配，匹配完成后，每组派代表展示，教师引导学生核对，巩固词汇与句型的结合运用。 情境模拟游戏：教师创设情境，“This weekend, we will have a party. Talk about your weekend plan with your partner and tell us what you will do for the party. ”，引导学生结合情境，用will句型谈论自己的周末计划（为派对做的事情），如，“I’ll bring some fruit. I’ll sing a song. I’ll dance. ”，学生分组讨论后，每组派代表展示自己的计划，强化句型的综合运用，提升学生的口语表达能力。 设计意图：通过仿写、匹配、情境模拟等多种练习形式，贴合四年级学生的认知特点，避免枯燥的机械练习，让学生在练习中巩固词汇和句型的结合运用；仿写练习培养学生的书面表达能力，情境模拟练习让学生在真实的语境中运用句型，实现语言的语用功能，同时调动学生的学习积极性，确保复习效果。 拓展延伸 教师引导学生结合自己的生活经验，思考更多周末可以做的事情，并用will句型尝试表达，如，“I’ll go swimming. I’ll have a picnic. I’ll visit my friends. ”，鼓励学生大胆发言，每说出一个正确的句子，教师给予肯定和表扬（如“Great!”“Very good!”），丰富学生的语言表达内容。 同时补充，“Weekend is a good time to rest and play. We should make a good plan, finish our homework first, and then do some interesting activities. We should also help our parents do some housework, like cleaning the room. ”，引导学生树立合理安排周末时间、劳逸结合、孝敬父母的意识，落实核心素养中文化意识和思维品质的培养目标。 设计意图：引导学生结合自身生活经验，拓展词汇和句型的运用场景，实现知识的初步迁移运用，让学生感受到英语学习的实用性；同时，渗透德育教育，引导学生合理安排周末时间、孝敬父母，落实核心素养的培养目标，贴合最新教学设计中“素养导向”的要求。 课堂小结 师生共同回顾本节课所学内容，教师引导学生发言，“What did we learn today?”，让学生分享本节课复习的周末活动词汇（read a book, watch TV, do homework等）和will句型（I’ll do... Will you do...? Yes, I will. / No, I won’t. ），教师结合板书，梳理本节课的核心知识点，强调重点词汇和句型的用法，尤其是will后面接动词原形的规则，鼓励学生在日常生活中，尝试用所学will句型谈论自己的周末计划。 课后任务 听本节课相关的词汇和句型音频，跟读3-5遍，能准确、流畅地朗读所有周末活动词汇和will句型； 抄写本节课复习的核心词汇（do homework, play football, go to the park, visit grandparents, read a book, watch TV），每个词汇抄写5遍，抄写核心句型（I’ll do homework. Will you play football? Yes, I will. / No, I won’t. ），每个句型抄写3遍，并能背诵句型； 和家人一起用will句型谈论周末计划，用“I’ll do... ”告诉家人自己的周末计划，用“Will you do...? ”询问家人的周末计划，记录家人的回答。 第二课时：复习be going to句型与综合运用（侧重句型拓展+读写巩固） 热身导入 问候与复习：教师用英语问候学生，“Good morning, everyone. Did you talk about your weekend plan with your family yesterday?”引导学生回应，随后进行上节课所学知识的复习。采用“开火车”的形式，让学生认读上节课复习的周末活动词汇；出示周末活动图片，让学生指名朗读并进行will句型问答（I’ll do... Will you do...? Yes, I will. / No, I won’t. ）；组织学生进行简单的情境对话表演，重现上节课的小组对话内容，巩固上节课所学知识，确保学生熟练掌握周末活动词汇和will句型，为本节课be going to句型复习和综合运用做好铺垫。 话题过渡：教师提问学生，“We can talk about weekend plans with ‘will’. Do you know another way to talk about weekend plans?”引导学生思考，随后教师引出本节课的核心内容，“Today we will review another sentence pattern ‘be going to’ to talk about weekend plans, and we will learn to use both ‘will’ and ‘be going to’ to make and write down our great weekend plans.”，明确本节课的学习目标——复习be going to句型，综合运用两种句型，能仿写、创编周末计划，完成读写练习。 Song导入：教师播放周末计划相关的歌曲，“I’m going to read a book. I’m going to watch TV. This weekend, I’m going to have a good time. Will you go to the park? Yes, I will. We’re going to play together.”，带领学生跟着音频演唱歌曲，结合简单动作，回顾will句型，初步感知be going to句型，激发学生的学习兴趣，自然过渡到新课学习。 设计意图：通过全面复习，巩固上节课所学的知识，避免知识遗忘，为本节课be going to句型复习和综合运用做好铺垫；借助话题过渡，自然引出本节课的学习目标，让学生明确学习任务；通过歌曲演唱，营造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生初步感知be going to句型，降低学习难度。 句型复习与运用（be going to句型） 核心句型呈现与讲解 教师结合周末活动情境，逐一呈现be going to句型。如，出示“去公园”的图片，教师说，“This weekend, I am going to go to the park. ”，板书核心句型“I am (I’m) going to do... ”，讲解句型含义和用法：“be going to”也表示“将要、打算”，用于表达计划、打算要做的事情，后面接动词原形，I am可以缩写为I’m，意为“我打算做……”；随后结合其他周末活动词汇，举例说明句型的用法，“I’m going to do homework. I’m going to play football. I’m going to visit my grandparents. ”，带领学生逐句朗读句型和例句，强调发音要点（am going to的连读，句子的语调为降调）。 随后呈现一般疑问句句型“Are you going to do...? ”及其回答“Yes, I am. / No, I’m not. ”，教师结合情境提问学生，“Are you going to go to the park this weekend? ”，示范回答“Yes, I am. ”，再提问“Are you going to play basketball this weekend? ”，示范回答“No, I’m not. I’m going to play football. ”，板书句型，讲解句型含义和用法：“Are you going to do...? ”用于询问对方是否打算做某事，后面接动词原形，回答用“Yes, I am. ”（是的，我打算做。）或“No, I’m not. ”（不，我不打算做。），带领学生逐句朗读句型和例句，强调疑问句的语调为升调，回答的语调为降调。 简单区分will和be going to的用法：两者都表示“将要”，will常用于表达临时的决定或意愿，be going to常用于表达事先计划、打算好的事情，结合简单例句帮助学生理解，如，“I’ll help you. ”（临时决定），“I’m going to do homework. ”（事先计划），避免学生混淆，贴合四年级学生的认知水平，不深入讲解语法细节，重点在于运用。 师生互动，练习句型 句型跟读与替换练习：教师带领学生逐句朗读核心句型和例句，采用“齐读”“指名读”“分组读”等形式，确保学生能准确、流畅地朗读句型；随后进行句型替换练习，教师引导学生结合所学的周末活动词汇，替换句型中的动词短语，如，将“I’m going to go to the park. ”替换为“I’m going to do homework. ”“I’m going to clean my room. ”；将“Are you going to go to the park? ”替换为“Are you going to do homework? ”“Are you going to visit your grandparents? ”，学生集体回答或指名回答，通过替换练习，帮助学生初步掌握be going to句型的灵活运用。 师生、生生问答互动：教师用“Are you going to...? ”句型询问学生的周末计划，学生用“Yes, I am. / No, I’m not. ”回答，随后补充自己的周末计划，如，教师问“Are you going to watch TV this weekend? ”，学生回答“No, I’m not. I’m going to read a book. ”；随后邀请学生上台，向其他同学提问，其他同学回答，通过互动，强化句型的运用，提升学生的口语表达能力。 小组对话练习：将学生分成若干小组，每组2-3人，让学生围绕“周末计划”，用be going to句型进行简单的对话，如，“Student A: What are you going to do this weekend? Student B: I’m going to have a picnic. Are you going to have a picnic too? Student A: Yes, I am. Student C: I’m not going to have a picnic. I’m going to go swimming. ”，教师巡回指导，引导学生大胆发言，正确运用句型，及时纠正发音和句型错误，鼓励学生结合所学词汇，丰富对话内容。 设计意图：结合情境呈现句型，让学生直观感知句型的含义和用法，贴合四年级学生具象思维的认知特点；通过教师示范、多样的跟读和互动练习，帮助学生理解句型结构和用法，强化句型的记忆和运用；简单区分两种句型的用法，避免学生混淆，重点在于运用；小组对话练习让学生在合作中提升口语表达能力，实现句型的语用功能，突出本节课句型复习的重点。 综合运用（两种句型结合） 句型对比与练习 教师结合板书，引导学生对比will和be going to两种句型的用法，再次强调：两者都表示“将要”，will常用于临时决定，be going to常用于事先计划，结合例句，“I’ll read a book. （临时决定） I’m going to do homework. （事先计划） ”，帮助学生巩固记忆。随后进行对比练习，教师给出场景，让学生选择合适的句型表达，如，“You want to help your friend. （I’ll help you. ） You plan to go to the park this weekend. （I’m going to go to the park. ） ”，学生集体回答或指名回答，通过练习，帮助学生灵活区分两种句型的用法，避免混淆。 对话拓展练习 教师创设情境，“This weekend, our class will have a trip. Talk about your weekend plan with your partner, using both ‘will’ and ‘be going to’.”，引导学生结合情境，综合运用两种句型，拓展对话内容，如，“Student A: What are you going to do this weekend? Student B: I’m going to go to the zoo with my family. I will see many animals. What about you? Student A: I’m not going to go to the zoo. I’m going to do my homework first, and then I will play football with my friends. Student B: That’s a great plan! ”，学生分组进行对话练习，教师巡回指导，鼓励学生大胆发言，灵活运用两种句型，丰富对话内容，提升口语表达的连贯性。 读写练习（仿写周末计划） 阅读练习：教师出示一篇简单的周末计划短文，“My Great Weekend Plan The weekend is coming. I’m going to have a great time. On Saturday morning, I’m going to do my homework. In the afternoon, I will go to the park with my best friend. We will play games there. On Sunday morning, I’m going to visit my grandparents with my parents. In the evening, I will watch TV and read a book. I think my weekend will be happy. ”，引导学生观察短文，提问，“What’s the passage about? What will the writer do on Saturday and Sunday? ”随后播放短文音频，让学生倾听感知短文内容，了解短文的结构（总起—周六活动—周日活动—总结），以及两种句型的综合运用。 带领学生逐句朗读短文，讲解短文中的重点词汇和句子，帮助学生理解短文含义，引导学生找出短文中的will和be going to句型，梳理短文脉络，让学生明确周末计划短文的写作结构，为后续仿写铺垫。 仿写练习：教师引导学生结合短文结构和自身实际，仿写一篇“My Great Weekend Plan”。先带领学生回顾所学的周末活动词汇和两种句型，梳理自己的周末计划（周六上午、下午，周日上午、晚上的活动），随后让学生独立完成仿写，要求学生语句通顺、书写规范，正确运用will和be going to两种句型，至少包含4个周末活动，体现合理安排周末时间，教师巡回指导，帮助有困难的学生，引导学生纠正句型错误、拼写错误和语法错误，鼓励学生大胆创新，丰富自己的周末计划。 设计意图：通过句型对比练习，帮助学生灵活区分两种句型的用法，避免混淆，提升语言运用的灵活性；对话拓展练习让学生在真实的语境中综合运用两种句型，提升口语表达的连贯性和准确性；读写练习贴合四年级学生的读写水平，通过阅读感知短文结构，通过仿写培养学生的书面表达能力，实现语言的听、说、读、写综合提升，突出本节课综合运用的重点。 巩固练习 句型匹配练习：教师准备will和be going to句型卡片（如“I’m going to do homework. ”“I’ll play football. ”“Are you going to go to the park? ”“Will you watch TV? ”）和对应的答句卡片，将学生分成若干小组，让学生将问句卡片与对应的答句卡片匹配，同时区分两种句型，匹配完成后，每组派代表展示，教师引导学生核对，巩固两种句型的运用和区分。 短文复述练习：让学生分组讨论，结合自己的仿写内容，尝试复述自己的周末计划，要求学生综合运用will和be going to两种句型，连贯地描述自己的周末计划，每组派代表展示，教师给予肯定和鼓励，引导学生准确、流畅地复述，提升学生的阅读理解和口语表达能力。 小组合作创编练习：将学生分成若干小组，每组3-4人，让学生合作创编一份“Group Weekend Plan”，结合所学词汇和两种句型，制定小组的周末集体计划，如，“Our Group Weekend Plan We are going to have a great weekend. On Saturday morning, we will do our homework together. In the afternoon, we are going to go to the park and play football. On Sunday morning, we are going to have a picnic. In the evening, we will watch a movie together. We think our weekend will be wonderful. ”，学生分组讨论、创编，教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，合理安排小组周末计划，正确运用两种句型，创编完成后，每组派代表展示小组计划，强化两种句型的综合运用。 设计意图：通过匹配、复述、创编等多种练习形式，兼顾不同层次学生的需求，让学生在互动中巩固两种句型的运用和区分，提升语言综合运用能力；小组合作创编练习培养学生的合作能力和创新能力，让学生在实践中综合运用所学知识，实现知识的内化和迁移，贴合最新教学设计中“任务驱动、综合运用”的理念。 拓展延伸 引导学生思考，“What is a great weekend plan? ”，让学生分组讨论，分享自己的想法，引导学生明白，美好的周末计划应该是劳逸结合的，既要完成学习任务，也要参与体育锻炼、亲子活动、兴趣活动等，培养学生合理安排时间的意识，提升规划能力，落实思维品质的培养目标。 简单介绍中西方学生周末活动的差异，如，中国学生周末常做家庭作业、参加兴趣班、看望祖父母，西方学生周末常去公园、野餐、参加体育活动、和家人一起旅行等，引导学生尊重不同国家的生活习惯和文化差异，培养跨文化交际意识，落实文化意识的培养目标。 鼓励学生将自己的周末计划分享给同桌，用英语连贯地描述自己的周末计划，同时倾听同桌的计划，互相提出建议，如，“You can go swimming with your friend. It’s interesting. ”，提升学生的口语表达能力和合作交流能力。 设计意图：引导学生树立合理安排周末时间的意识，提升规划能力；了解中西方周末活动的差异，培养跨文化交际意识，落实核心素养的培养目标；通过同桌分享和提建议，提升学生的口语表达能力和合作交流能力，让学生在互动中进一步巩固所学知识，实现语言的综合运用。 课堂小结 师生共同回顾本节课所学内容，教师引导学生发言，“What did we learn today?”，让学生分享本节课复习的be going to句型（I’m going to do... Are you going to do...? Yes, I am. / No, I’m not. ），以及两种句型（will/be going to）的综合运用，还有周末计划的仿写和创编，教师结合板书，梳理本节课的核心知识点，强调重点内容，尤其是两种句型的区分和综合运用，以及周末计划短文的写作结构，鼓励学生在日常学习和生活中，主动运用所学句型谈论、制定周末计划，合理安排自己的周末时间。 课后任务 听本节课相关的句型和短文音频，跟读3-5遍，能准确、流畅地朗读be going to句型、短文，能熟练区分并运用两种句型； 完善自己的周末计划仿写短文，抄写短文2遍，能熟练背诵自己的周末计划，同时背诵本节课复习的核心句型； 和同桌互相检查周末计划短文，纠正错误，同时用两种句型互相询问、谈论周末计划； 按照自己制定的周末计划，认真执行，下周上课分享自己的周末实际情况。