小学科学教科版（2024）三年级下册（2024）8.用指南针“寻宝”导学案及答案

这是一份小学科学教科版（2024）三年级下册（2024）8.用指南针“寻宝”导学案及答案，共5页。
（一）教学目标
科学观念目标
●知道指南针主要由外壳、磁针、支架及刻度盘等部分组成。
科学思维目标
●能够将文字信息转化为图案信息，根据观察到的现象进行合理推测。
探究实践目标
●细致观察指南针的外形和构造，推测其作用及使用方法。
●能够借助位置信息，利用指南针及相关工具在校园内找到磁性物体。
态度责任目标
●对探究指南针的构造感兴趣，能够小组合作完成校园“寻宝”活动。
（二）教学内容分析
本课作为单元的第8 课，对应课程标准3~4 年级学习内容“3.2 电磁相互作用”的第六点“知道地球有磁场，指南针中的小磁针可以用来指示南北”“12.1 技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造”的第二点“举例说出工具在生产和生活中的应用，知道使用工具可以更加便利、快捷和精确；学会使用常见的工具制作简单作品；拆装简单产品，了解产品的构造和特点”，以及“13.2 工程的关键是设计”的第三点“根据需求和限制条件，比较多种可能的解决方案，并初步判断其合理性”。在第 3~7 课中，学生认识了磁铁能够辨别方向及其原理，并设计制作了指南针，本课为综合运用指南针的性质在校园中“寻宝”的实践活动。
本课有三个板块，分别为聚焦、探索、研讨。聚焦板块以“现代指南针”切入，聚焦“我们制作的指南针与标准指南针有什么相同和不同？应该如何使用？”这一核心问题。探索板块分为两部分。首先，学生观察标准指南针并推测其功能，学习如何正确使用。接着，在探索2 中，学生将利用指南针进行“寻宝”活动。他们需要先根据指南针辨别方向，走到大致位置后，再利用磁铁的相互作用寻找到隐藏的小磁铁球。这样的探究活动不仅富有趣味性，还能激发学生的参与热情。研讨板块则是一个深度反思与交流的过程。学生将围绕“如何使用指南针”和“实践中遇到的问题及解决方法”两个方面进行研讨和交流。
通过前面几课的学习，学生已经掌握了磁铁能指示方向的原理，并设计制作了自己的指南针。尽管部分学生可能见过现代的指南针，但对于如何正确使用指南针可能仍存在困难。因此，本课的重点在于运用所学知识解决实际生活中的问题。整个单元从了解生活中常见的辨别方向的方法开始，到掌握磁铁辨别方向的原理，再到设计制作指南针，最终使用指南针完成校园“寻宝”活动。这一过程从知识的积累到实践的运用，旨在帮助学生更深入地认识和理解“辨别方向”的概念和应用。
（三）教学重难点
重点:认识指南针的外形和构造，并掌握指南针的使用方法。
难点:小组合作，快速、高效、准确地借助指南针和“寻宝图”寻找到藏在校园里的小磁铁球。
（四）教材解读
本课情境:情境图为现代指南针的图片。现代指南针采用支撑式结构，小巧、灵活且方便携带，在生活中被广泛使用。
聚焦:学生已经对自己制作的指南针很熟悉了，那么标准指南针是什么样的呢？聚焦提出的问题引出了标准指南针的观察活动。
探索1:观察标准指南针。教材提供的是表盘式指南针的图片。前两课的指南针设计制作活动为本课的观察活动作了铺垫，学生能很快分辨出磁针、刻度盘等，此外，标准指南针采用支撑式结构，尤其是轴帽结构的设计，能给学生很好的设计启发。指南针的磁针通常被涂上颜色，红色一端是北极，白色一端是南极。指南针还有一个外壳，可以防风防水。
在观察完指南针的外形和构造后，教材出示了指南针的使用说明，上面详细地讲述了指南针的使用方法。学习并掌握指南针的使用方法，有利于后续活动的开展。指南针的使用方法有几点需要注意:首先磁针要能水平自由转动，不受其他干扰。其次要将刻度盘旋转至与磁针相对应的位置，刻度盘上的指向才是实际的方向。
这里展示了标准指南针的照片。这里的刻度盘上的方向用英文表示，N代表北(Nrth)，S代表南(Suth)，E代表东(East)，W代表西(West)。这些缩写常用于地图、指南针、导航设备和许多其他与方向相关的领域。
探索2:使用指南针“寻宝”。这是利用指南针寻找小磁铁球的活动。指南针除了能辨别方向外，它还会与其他磁铁相互作用。指南针的磁力有限，若周围存在铁制品或磁铁时，指南针的指向会受其干扰。逆向思考，如果指南针指向有异常，则周围可能存在磁铁或铁制品。
寻宝提示单用文字将四个小磁铁球的位置进行列举，可以发现，这些小磁铁球的分布有一个特点，都是从固定位置出发，往一定的方向走一定的距离。但是文字信息较为抽象，需要将其转化为图案。
本活动要求学生根据提示单上的信息，绘制寻宝图。这既可以了解学生对方向的掌握情况，也可以锻炼学生的图文转化能力。绘制好寻宝图后，学生将挑战在校园中寻找小磁铁球。从起点出发，先用指南针辨清方向，再利用绳子走相应的距离（10米）。若只要走5米，可以考虑将绳子对折。
寻宝图上有比例尺、指向标，以及第一个小磁铁球的示范，学生在这些信息的提示下，能较为容易地绘制其他三个小磁铁球的位置。
研讨1:关于指南针的使用方法，通过问题的启发，引导学生关注指南针的辨向及吸引铁制品的作用。在小磁铁球附近如何更快地找到它们呢？有的学生会选择直接挖出小磁铁球，但这样往往不容易成功，也有的学生会将指南针当作一个“探测器”，靠近地面寻找小磁铁球，若指南针出现异常晃动，则说明附近有小磁铁球存在。
研讨2:引导学生梳理实践中遇到的问题及解决方法。类似的问题在第7课时已经梳理和反思过，在本课中再次提出，能进一步加强学生反思问题及解决问题的能力。
（五）教学准备
学生:指南针、寻宝图、10 米的绳子、小红旗。
教师:教学课件、小磁铁球。
（六）课堂教学实施建议
1.聚焦
教师展示学生上一课制作的指南针的成品照片，引导学生回顾制作经历。接着展示标准指南针，适时提出问题:我们制作的指南针与标准指南针有什么相同和不同？应该如何使用标准指南针呢？
2.探索
探索 1:观察标准指南针。
教师为每组提供一个标准指南针，出示观察任务:指南针由哪几部分组成，各部分有什么作用？提供的指南针最好可以拆卸，便于学生看清中间的支撑结构。在充分观察的基础上，教师组织学生交流，并达成共识:指南针主要由外壳、磁针、支架及刻度盘等结构组成。外壳起着保护的作用，能最大限度地避免外界干扰。磁针的作用是指示方向。支架可以让磁针转动更加灵活。刻度盘的作用是让方向的指示更加精准。
在了解了指南针的外形和构造后，教师适时引导学生对比:我们制作的指南针和标准指南针相比，有什么相同点？组织学生从“功能:都可以指示方向”“结构:都有磁针，支撑等结构”等方面寻找相同点。那标准指南针和我们制作的指南针又有什么不同呢？通过对不同点的追问，旨在让学生关注到标准指南针设计的巧妙之处:如轴帽、外壳等。那么标准指南针应该如何使用呢？在教师的引导下，学生应该能说出一些使用要求:指南针水平放置，周围没有其他铁制品和磁铁干扰，稳定后再辨认方向。对于指南针红色一端指向北方，以及刻度盘的转动对齐，需要教师重点讲解。
探索 2:使用指南针“寻宝”。
在理解了指南针的构造和用法后，教师提出项目任务:利用指南针，寻找散落在校园的小磁铁球。这个活动需要教师指导学生分步完成。先根据提示单，在“寻宝图”上绘制小磁铁球的位置。寻宝图上有比例尺、作图方格及方向标，便于学生快速转换文字信息并绘制“寻宝图”。当学生完成“寻宝图”的绘制后，教师下发10 米的绳子，提示学生如何利用绳子更快速地准确知道距离。校园寻宝需要用到指南针、“寻宝图”和绳子。从起点出发，按照“寻宝图”上的信息，利用指南针辨清方向后，借助绳子走相应的距离。到达目标附近后，利用指南针来快速寻找小磁铁球。为了增加活动的乐趣和成功率，教师应课前到校园踩点，寻找安全、利于开展活动的场地。此外，将学生的活动场地或活动任务进行区分，不建议扎堆寻找，避免组间的相互影响。
3.研讨
在寻宝结束后，教师组织学生交流分享快速“寻宝”的方法。这个交流可以在“寻宝”场地进行，提高交流效率。当然也可以根据学生的情况，调整活动次序:在活动之前进行探讨，给学生适当的启发，以便学生有更好的活动体验。研讨2是对于实践过程的反思，教师可从学生的回答中，适当归类梳理为材料的问题、分工合作的问题及其他问题等。
（七）教学评价
自我评价从“我会倾听、我会观察、我会记录、我会表达”几个维度对自己的学习情况进行评价，如表所示。
表“用指南针‘寻宝’”自我评价
评价维度
评价内容
能做到的打“√”
我会倾听
专注聆听，理解同伴发言，尊重他人意见
我会观察
仔细观察指南针的外形和构造，在校园“寻宝”过程中，认真观察现象并积极思考
我会记录
将文字信息准确转化为图片信息
我会表达
清晰表述，分享个人观点，交流学习心得