外研版（三起）2024五年级上册（2024）Unit 5 Look into the future第2课时教学设计

这是一份外研版（三起）2024五年级上册（2024）Unit 5 Look into the future第2课时教学设计，共9页。教案主要包含了核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 5
课时
第2课时
教学内容分析
本教学内容紧密围绕单元主题 “Lk int the future（展望未来）” 展开，通过对 “未来城市” 和 “未来食物” 两大板块的多元呈现，全方位引导学生探索未来生活的语言与想象空间。首先，以 “未来城市”（Glass balls、Mn garden）的文本阅读为载体，展示海底玻璃球城市、月球花园城市的独特场景：包括城市位置、居住方式、外观特点、交通方式等，让学生在富有科幻色彩的文本中，感知未来城市的创新设计与生活样态，熟悉描述未来事物的语言逻辑；其次，以 “未来食物” 的歌谣、听力与讨论为延伸，从食物种类畅想、3D 打印技术应用等角度，拓展学生对未来饮食的想象，同时渗透语言的韵律感与听力理解训练。整体内容由 “城市” 到 “食物”，从 “阅读” 到 “听说唱”，层层递进地构建未来主题的语言学习体系。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，能听懂、读懂关于 “未来城市” 和 “未来食物” 的语篇内容。（学习理解）
2. 能运用 “will + 动词原形” 结构，描述未来城市的位置、居住方式、外观、交通，以及未来食物的种类、制作方式等；能正确使用 “glass balls, special shes, all kinds f” 等核心词汇进行口语表达和书面写作。（应用实践）
3. 能发挥想象力，创作关于 “自己心中的未来城市 / 食物” 的小短文，并与同伴分享交流；能结合生活经验，对 “未来生活（交通、学校等）” 进行合理畅想与英语表达。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
glass, celebrate, hundred, pie，fries, bright, shape，pill
【核心句型】
询问与描述未来城市：Where will the city be? It will be...
询问与描述未来食物：What will we eat? We will eat...
教学重难点
【重点】
一般将来时 “will + 动词原形” 结构的理解与运用（描述未来的动作 / 状态）。
“未来城市、未来食物” 相关词汇与话题讨论。
“未来城市” 文本的阅读理解与关键信息提取（位置、居住、外观、交通）。
【难点】
准确运用 “will + 动词原形” 进行口语 / 书面表达（结合不同未来场景，丰富语言输出）。
发挥想象力，创意性描述 “自我心中的未来城市 / 食物”，拓展语言表达的多样性与逻辑性。
学情分析
学生已掌握一般现在时和部分现在进行时，对 “未来” 话题有好奇心与初步想象，但 “will + 动词原形” 表将来的结构需系统学习与强化。具备基本的阅读、对话能力，但科幻类语篇（如未来城市描述）的细节理解与信息整合需引导。对 “未来生活” 话题兴趣浓厚，乐于分享个人想象。喜欢互动性强、富有创意的学习活动（如绘画未来城市、小组畅想讨论）。在 “will” 结构的运用上，易出现主谓一致或句式结构的混淆；话题表达时，语言易停留在简单句，缺乏丰富性。
教学工具
多媒体课件：展示教材图片、文本，辅助词汇、语法讲解；播放歌谣、听力音频。
纸质学习材料：教材文本、“未来城市 / 食物” 信息填写表、创意写作练习单。
辅助道具（可选）：未来城市 / 食物的简笔画卡片（用于课堂互动）、“未来畅想” 思维导图模板（引导学生组织思路）。
教学方法
任务型教学法：设计 “填写未来城市信息表”“创作未来食物歌谣”“绘制并描述未来城市 / 食物” 等任务，驱动语言运用。
情境教学法：创设 “未来城市导游介绍”“未来餐厅点餐” 的情境，让语言学习贴近想象中的未来生活。
阅读教学法：通过 “略读（skimming）”“寻读（scanning）” 引导学生理解 “未来城市” 文本，提取关键信息（位置、居住等）。
合作学习法：组织 “Wrk in pairs”“小组讨论未来食物”，培养合作与口语表达能力。
直观演示法：利用教材插图、多媒体科幻场景图片，辅助词汇与文本理解，激发想象力。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，能听懂、读懂关于 “未来城市” 和 “未来食物” 的语篇内容。（学习理解）
1. Lk, think and share
教师引导学生观察现实生活的城市 / 居住场景，提问 "Where d yu live？What des yur city lk like？"，让学生结合自身生活分享居住环境与城市特点，激活已有认知。
2. Lk and guess
展示 "未来城市" 插图，提问 "Where will peple live？What will the city lk like？Hw will peple travel？What will life under the sea be like？"，引导学生结合图片猜测未来城市的样子，引出本课时主题。
3. Lk and learn & Listen and read
呈现核心词汇（glass balls, mn garden, 3-D printing等），教师带读、播放音频让学生跟读；通过 "Quick respnse" 游戏（教师说中文，学生快速说出对应英文单词），巩固词汇认读。
4. Read and answer
学生阅读 "未来城市" 文本，回答 "Which city d yu like？Why？"，提取文本中关于Glass balls和Mn garden的关键信息，理解语篇内容。
5. Read and think（未来食物）
展示 "未来食物" 相关素材，提问 "What will we eat in 100 years？What will the fd be like？"，引导学生初步畅想未来食物，为后续学习铺垫。
6. Read and find
学生阅读 "Fd f the future" 歌谣，找出含 "igh""y""ie" 发音的单词（如right, my, pie），感知字母组合发音规律。
观察学生能否结合自身居住经历，用简单英语回答 “居住地点”“城市特点” 相关问题，判断已有生活认知与英语表达的衔接程度；通过学生分享的积极性，评估是否有效激活对 “城市” 话题的兴趣，为后续未来城市学习做好铺垫。
关注学生能否主动观察 “未来城市” 插图细节，如玻璃球、月球场景等，判断猜测内容是否贴合图片线索；通过学生对 “未来城市位置、居住方式” 等问题的回应数量与质量，评估主题引入的有效性，以及学生对未来场景的想象意愿。
通过教师带读时学生的发音准确度，以及音频跟读后的模仿流畅度，判断核心词汇（的认读掌握情况；借助 “Quick respnse” 游戏中，学生中文对应英文单词的反应速度与正确率，评估词汇短时记忆效果与即时运用能力。
检查学生回答 “喜欢哪座城市及原因” 时，是否能从文本中提取Glass balls、Mn garden的关键信息，判断语篇阅读理解能力；通过理由表述的完整性，评估学生对文本内容的深层理解程度。
观察学生能否主动表达对 “100 年后食物” 的畅想，如 “药丸食物”“3D 打印蛋糕” 等，判断对未来食物话题的兴趣度；通过学生回答中是否出现 “will” 等未来时态相关词汇，评估对未来话题的语言感知，为后续未来食物学习奠定基础。
检查学生从 “Fd f the future” 歌谣中，找出含 “igh”（right）、“y”（my）、“ie”（pie）发音单词的准确率，判断对字母组合发音规律的感知能力；通过学生查找过程中的参与度，评估语音学习的主动性，以及对歌谣文本的熟悉程度。
【设计意图】本阶段聚焦 “知识输入与基础感知”，遵循 “从已知到未知、从具象到抽象” 的认知规律设计活动。首先通过 “Lk, think and share” 激活学生对 “现实城市” 的已有生活经验与语言储备，为后续 “未来城市” 的学习搭建认知桥梁，降低陌生话题的理解门槛；再以 “Lk and guess” 结合插图引导猜测未来场景，既激发学生对 “未来” 主题的探索兴趣，又自然引出课时核心；后续词汇学习、文本阅读、语音感知等活动，则围绕 “未来城市”“未来食物” 核心内容，系统输入词汇、语法（will + 动词原形）与语篇知识，帮助学生夯实语言基础，同时培养阅读、语音辨析等基础能力，为下一阶段的知识应用做好充分铺垫。
2. 能运用 “will + 动词原形” 结构，描述未来城市的位置、居住方式、外观、交通，以及未来食物的种类、制作方式等；能正确使用 “glass balls, special shes, all kinds f” 等核心词汇进行口语表达和书面写作。（应用实践）
1. Read again and write
学生再次阅读 "未来城市" 文本，填写表格（对比Glass balls和Mn garden的位置、居住方式等），运用 "will + 动词原形" 结构整理信息。
2. Draw and write
学生绘制 "自己心中的未来城市"，并结合 "will + 动词原形" 结构，书面描述城市的位置、居住方式等，落实语言输出。
3. Listen and chant
播放 "Fd f the future" 歌谣音频，学生跟唱，强化语言韵律感与未来食物相关表达的记忆。
4. Listen and chse
播放关于 "未来食物" 的听力材料，学生选择 "谈话主题"（如 "Fd f the future"），训练听力理解能力。
5. Listen again and write
再次播放听力材料，学生判断句子（如 "We will use 3-D printing t make fd."）的对错，深化对未来食物知识的理解与语言运用。
查看学生填写的 “未来城市对比表格”，是否完整涵盖Glass balls与Mn garden的位置、居住方式、交通方式等信息，判断文本信息的二次提取与整理能力；检查表格描述中 “will + 动词原形” 结构的使用正确率，评估语法结构的初步运用效果。
评估学生绘制的 “未来城市” 是否具备未来感特征，如飞行交通、特殊房屋等，判断创意表达能力；检查书面描述内容，是否能结合 “will + 动词原形” 结构，且语言表达完整、语法正确，评估语言输出的落实情况。
通过学生跟唱 “Fd f the future” 歌谣时的节奏贴合度、歌词记忆准确度，判断歌谣内容的掌握情况；观察学生是否能在跟唱中自然运用未来食物相关表达，评估语言韵律感培养与话题表达的强化效果。
统计学生选择 “未来食物” 听力材料主题的正确率，判断能否捕捉听力核心内容。
检查学生对听力句子的对错判断准确率，判断能否根据听力细节验证信息，评估听力细节捕捉能力；结合错误题目分析，了解学生对未来食物知识的理解盲区，以及语言信息的辨析能力。
【设计意图】本阶段聚焦 “知识转化与能力巩固”，承接学习理解阶段的输入内容，设计多维度、递进式的实践活动。从 “Read again and write” 的文本信息整理，到 “Draw and write” 的创意书面表达，再到 “Listen and chant” “Listen and chse” 的听说训练，覆盖 “读、写、听、说” 四大语言技能，让学生在不同形式的任务中，将所学的核心词汇、will + 动词原形结构等知识转化为实际语言运用能力；同时，任务设计紧扣 “未来城市”“未来食物” 主题，确保语言实践与主题紧密结合，既强化对主题内容的理解，又通过反复运用巩固知识，避免 “学用脱节”，逐步提升学生的语言输出准确性与流畅度。
3. 能发挥想象力，创作关于 “自己心中的未来城市 / 食物” 的小短文，并与同伴分享交流；能结合生活经验，对 “未来生活（交通、学校等）” 进行合理畅想与英语表达。（迁移创新）
Wrk in grups
小组合作讨论 "What will fd be like in the future？"，结合 3D 打印、未来食材等元素，发挥创意畅想未来食物的样子；小组代表分享讨论结果，拓展思维并综合运用 "will + 动词原形" 结构进行表达。
观察小组讨论中，成员是否能主动分享 “未来食物” 创意，如 “可变形食物”“太空食材制作的餐点” 等，判断合作交流的积极性与创意发散能力；评估小组代表分享内容，是否能综合运用 “will + 动词原形” 结构，且表达逻辑清晰、语言流畅，判断知识迁移与综合运用能力。
【设计意图】本阶段聚焦 “知识拓展与思维提升”，旨在突破课本内容的局限，实现 “学以致用” 到 “学用创生” 的跨越。通过 “Wrk in grups” 的合作讨论任务，引导学生跳出文本给定的未来场景，结合 3D 打印、未来食材等更开放的创意元素，自主畅想未来食物的形态与特点，既鼓励学生发挥想象力与创造力，又要求其综合运用will + 动词原形结构进行表达，检验知识迁移能力；同时，小组合作形式不仅培养学生的口语表达能力，还锻炼合作交流、观点碰撞的能力，让语言学习从 “单一技能训练” 升级为 “综合素养培养”，契合 “展望未来” 主题的探索性与开放性，助力学生形成主动运用语言解决实际问题、表达创新想法的能力。
课堂练习
一、用所给动词的适当形式填空
The city ________ (be) under the sea in the future.
Peple ___________ (live) in glass balls.
A special glass bx ___________ (take) peple up t the land.
They ______________ (celebrate) the Mid-Autumn Festival n the mn.
We ________ (use) 3-D printing t make fd.
二、英汉短语互译
glass balls _______________________
mn garden _______________________
3-D printing _______________________
特殊的鞋子 _______________________
各种各样的食物 _______________________
三、句型转换（改为一般将来时，用will）
The city is n the mn. （改为一般将来时）
The city ________________ n the mn.
Peple live in huses. （改为一般将来时）
Peple ________________ in huses.
We make fd with eggs and meat. （改为一般将来时）
We ________________ fd with eggs and meat.
They ________________ by car.
Plants grw very big. （改为一般将来时）
Plants ________________ very big.
四、句子英汉互译
Life under the sea will be clean, beautiful and interesting!
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Peple will put n special shes t fly arund.
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未来的食物将会是健康又美味的！
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我们将用 3D 打印技术制作各种各样的食物。
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这个城市将会在月球上，看起来非常不同。
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课后作业
基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。
提高：阅读 “Fd f the future” 的 chant，仿写一段关于 “未来食物” 的 chant（至少 4 行）。
拓展：制作一张 “未来城市 / 食物” 的海报，用英语标注关键信息（如位置、居住方式、食物种类等）。
板书设计
教学反思
应用实践阶段覆盖 “读（文本二次阅读）、写（表格填写 + 创意描述）、听（歌谣 + 听力材料）、说（隐性语言输出）” 四大技能，任务设计层层递进：从 “Read again and write” 的基础信息整理，到 “Draw and write” 的创意书面表达，再到 “Listen and chse” “Listen again and write” 的听力辨析，让学生在不同形式的任务中反复运用 “will + 动词原形” 结构与核心词汇，避免了单一技能训练的枯燥，也实现了 “输入 — 转化 — 输出” 的闭环。“Draw and write” 活动中，基础较好的学生能结合 “will + 动词原形” 结构写出 3-4 句完整描述（如 “Peple will live in glass balls under the sea. They will travel by special glass bxes.”），但基础薄弱的学生仅能写出 1-2 句简单句，甚至出现语法错误（如漏写 “will”）。因未提供分层支架（如基础版句式模板、进阶版创意提示），导致学生输出质量差异较大，部分学生因畏难情绪降低参与积极性。针对 “Draw and write” 活动设计分层任务：
基础层：提供句式模板（如 “Peple will live in ______. They will travel by ______.”），学生补充关键词；
进阶层：仅提供主题提示（如 “位置、居住、交通”），学生自主组织句子；
拓展层：鼓励添加 “未来城市的特色功能”（如 “special farms under the sea”），提升表达丰富度。通过分层任务让不同水平学生都能获得成功体验。