小学科学苏教版（2024）三年级下册（2024）像科学家那样教案及反思

这是一份小学科学苏教版（2024）三年级下册（2024）像科学家那样教案及反思，共19页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，学情分析，教法与学法，课前准备，教学过程，板书设计，学生辅助材料等内容，欢迎下载使用。
课型：探究体验+实践操作+反思提升课（以学生自主观察、动手实验、合作探究、反思评价为核心，凸显“学生学为主”，贴合三年级学生具象思维、乐于动手、善于模仿的认知特点，落实新课标小学科学四大核心素养，引导学生了解科学家的探究过程（提出问题—作出假设—制订计划—搜集证据—得出结论—表达交流—反思评价），掌握对比实验的核心要点，能独立完成“清水和盐水哪个蒸发得更快”的对比实验，养成细致观察、认真实验、乐于合作、大胆表达、主动反思的科学态度，体会科学探究的乐趣，树立“像科学家那样探究”的意识）
适用年级：小学三年级
设计理念：紧扣新课标小学科学“科学探究、科学思维、科学观念、STSE”四大核心素养，立足三年级学生认知规律——以具象思维为主，抽象思维薄弱，好奇心强、乐于模仿，对科学家的探究过程充满兴趣，但缺乏系统的探究方法和规范的实验习惯，动手操作、合作探究、表达交流、反思评价的能力仍需提升。
摒弃“教师讲解、学生倾听”的传统模式，以课本原文为核心，遵循“模仿科学家—学习探究方法—动手实践探究—反思提升能力”的主线，分2课时逐步推进：第一课时重点引导学生模仿达尔文的探究过程，理解科学探究的基本环节和对比实验的核心（公平性）；第二课时重点引导学生自主完成对比实验，落实“学做科学家”的核心任务，掌握探究的完整流程，提升实践探究能力。全程突出学生主体性，结合课本原文场景、实验材料、趣味活动，将抽象的“探究方法”转化为直观可操作、可体验的内容，贴合三年级学生特点，注重趣味性、实践性和规范性，让学生在模仿中学习、在实践中提升，同时渗透科学史教育，让学生了解科学家的探究精神，体会科学与生活的密切联系，培养学生的科学素养和探究能力。
一、教学目标（新课标贴合版，紧扣课本原文，贴合三年级学生实际，分课时落实）
（一）总目标
科学观念：了解科学家（达尔文）的探究过程，知道科学探究的基本环节（提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、得出结论、表达交流、反思评价）；知道对比实验的核心是“公平性”，即除对比因素外，其他因素保持相同；了解清水和盐水蒸发快慢的差异，初步建立“科学探究需要严谨、细致，需要多次实验验证”的科学观念。
科学探究：能模仿达尔文的探究过程，梳理探究环节；能结合课本问题，自主作出假设、制订简单的对比实验计划；能独立完成“清水和盐水哪个蒸发得更快”的对比实验，规范操作、认真观察、如实记录实验现象和数据；能主动参与表达交流，分享实验成果，能对他人的实验结论提出合理质疑并说明理由；能自主反思实验过程中的不足，提升探究能力。
科学思维：通过模仿科学家探究、梳理探究环节、设计并完成对比实验，培养观察分析、逻辑推理、归纳总结、迁移应用的思维能力；能结合实验现象和数据，归纳出实验结论，能分析实验过程中影响实验结果的因素，初步建立“严谨、科学”的探究思维。
科学态度与STSE：乐于模仿科学家进行探究活动，养成细致观察、认真实验、如实记录、乐于合作、大胆表达、主动反思的良好科学态度；了解著名科学家的探究成果和科学发展历程，感受科学家的探究精神（坚持、严谨、善于观察）；体会科学探究与生活的密切联系，能主动用科学探究的方法思考生活中的简单科学问题，树立“学科学、用科学、爱科学”的意识，愿意像科学家那样探究身边的科学现象。
（二）分课时目标
第一课时
能认真阅读课本中达尔文探究草芦向光性的原文，准确梳理出达尔文探究的基本环节（提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、得出结论）。
理解对比实验的含义和核心要点（公平性），知道“只有对比因素不同，其他因素保持相同”是对比实验的关键。
能结合课本场景，模仿达尔文的探究过程，尝试对简单的科学现象作出假设，培养观察分析和归纳梳理的能力。
感受达尔文善于观察、严谨探究的精神，激发模仿科学家进行探究的兴趣，养成认真阅读、细致思考的习惯。
第二课时
能结合课本问题“清水和盐水哪个蒸发得更快”，自主作出合理假设，能模仿课本实验设计，制订完整的对比实验计划，明确实验材料、步骤和注意事项。
能分组合作，规范完成对比实验，认真观察实验现象，如实记录实验数据（清水和盐水蒸发完的时间），掌握实验观察和记录的方法。
能结合实验数据和现象，归纳出实验结论，能主动参与表达交流，分享实验成果，能对他人的实验结论提出合理质疑并说明理由。
能自主反思实验过程中的不足，了解影响实验结果的因素，完善探究方法，养成严谨、认真的科学态度，提升实践探究和表达交流能力。
通过科学阅读，初步了解科学发展历程和著名科学家的成果，进一步感受科学家的探究精神。
二、教学重难点（贴合课本原文+三年级学生实际，突出“学生学为主”，分课时落实）
（一）总重难点
重点：了解科学探究的基本环节，掌握对比实验的核心要点（公平性）；能自主作出假设、制订对比实验计划，独立完成“清水和盐水哪个蒸发得更快”的对比实验，如实记录、归纳结论、表达交流。
难点：理解对比实验的“公平性”，能在实验设计和操作中，保证除对比因素（清水和盐水）外，其他因素（温度、体积、容器、放置位置等）保持相同；能结合实验数据和现象，归纳出合理的实验结论；能主动反思实验过程中的不足，提出改进措施；能规范、清晰地表达实验成果和质疑理由。
（二）分课时重难点
第一课时
重点：梳理达尔文探究草芦向光性的基本环节，理解对比实验的含义和核心要点（公平性）。
难点：理解对比实验的“公平性”，能结合达尔文的实验，分析出实验中的对比因素和保持相同的因素；能模仿达尔文的探究过程，对简单科学现象作出合理假设。
第二课时
重点：自主作出假设、制订对比实验计划，分组完成“清水和盐水哪个蒸发得更快”的对比实验，如实记录实验数据和现象，归纳实验结论。
难点：在实验设计和操作中，严格遵循对比实验的“公平性”原则；能结合实验数据，归纳出合理的实验结论；能主动反思实验过程中的不足，规范表达交流实验成果并提出合理质疑。
三、学情分析（贴合三年级特点，衔接前课，延续前课风格）
三年级学生好奇心强、乐于动手、善于模仿，对科学家的探究故事和科学实验充满兴趣，这是开展本课探究活动的有利条件。学生已在前面单元的学习中，接触过简单的实验操作（如食物中淀粉和脂肪的检测），具备了一定的动手能力和观察能力，对“实验”有初步的认知，但缺乏系统的科学探究方法和规范的实验习惯，对“对比实验”“假设”“结论”等科学术语的理解较为模糊，难以自主梳理探究环节、设计规范的对比实验。
结合三年级学生认知特点，学生的抽象思维较弱，对抽象的“探究环节”和“对比实验公平性”的理解，需要借助具体的场景、直观的演示和动手体验来突破；学生的表达交流能力和反思评价能力仍需提升，在分享实验成果、质疑他人结论时，容易出现表达不完整、不清晰，质疑缺乏理由的情况；学生的合作意识较强，但在小组实验中，部分学生可能会出现分工不明确、操作不规范、记录不认真的情况，需要教师引导分工、强化指导；学生对科学史的了解较少，通过课本科学阅读环节，能进一步激发学生的科学兴趣，感受科学家的探究精神。
此外，学生对“蒸发”现象有生活体验（如桌面上的水会变干），但对“清水和盐水蒸发快慢的差异”没有深入思考，这为第二课时的实验探究奠定了生活基础，能更好地激发学生的探究兴趣，引导学生结合生活体验参与探究活动。
四、教法与学法（突出学生学为主，贴合课本环节，适配三年级学生，延续前课风格）
（一）教法
采用：情境教学法、引导梳理法、直观演示法、模仿教学法、小组互助法、点拨指导法、评价激励法。教师仅作为引导者、组织者和点拨者，重点引导学生自主阅读、梳理环节、模仿探究、动手实验、表达交流、反思评价，核心突出“学生主导、教师引导”；借助课本原文、达尔文探究场景图片、对比实验演示视频、实验材料、科学史图片等，将抽象的探究方法和科学术语，转化为直观可感知、可操作的内容，帮助学生理解难点（对比实验的公平性）；结合三年级学生特点，创设“小小科学家”的生活化情境，激发学生的模仿兴趣和探究热情，引导学生结合课本原文和生活体验参与探究活动；严格贴合课本原文环节推进，分课时合理分配教学任务，贴合学生认知节奏，突出学生的主体性；通过趣味梳理、示范指导、小组展示、评价激励、反思引导，强化学生对探究方法的掌握，引导学生规范操作、认真记录、大胆分享、主动反思。
（二）学法
采用：自主阅读法、归纳梳理法、模仿探究法、合作实验法、观察记录法、表达交流法、反思评价法。让学生自主完成课本所有环节，在自主阅读中了解科学家的探究过程，在归纳梳理中掌握科学探究的基本环节，在模仿探究中学会作出假设、设计实验，在合作实验中完成探究任务、规范操作，在观察记录中培养细致认真的习惯，在表达交流中分享成果、提升能力，在反思评价中发现不足、完善方法；真正实现“以学为主”，让学生成为课堂学习的主体，养成细致观察、认真实验、如实记录、乐于合作、大胆表达、主动反思的良好科学态度和学习习惯，提升自主探究、动手操作、表达交流、反思总结和逻辑思维能力。
五、课前准备（贴合课本要求，突出实用性，便于学生自主探究、动手实验，分课时补充，延续前课风格）
（一）教师准备（两课时通用+分课时补充）
教学课件：课本原文截图（达尔文探究部分、学做科学家部分、科学阅读部分）、达尔文探究草芦向光性的场景图片、对比实验演示视频（达尔文的草芦实验、清水和盐水蒸发实验）、科学探究环节思维导图（简洁版，贴合三年级学生认知）、对比实验计划模板、实验记录单模板、科学史图片（哥白尼、伽利略、牛顿等科学家）、小组评价表、小奖品（鼓励学生积极参与、认真探究、大胆分享）；第一课时重点准备达尔文探究相关课件，第二课时重点准备实验操作、科学阅读相关课件。
直观材料与实验材料：第一课时：草芦（或类似向光生长的植物）、达尔文探究场景卡片、探究环节卡片、对比实验因素分析表；第二课时：清水、盐水（浓度适中）、相同规格的盘子（若干）、量杯（20毫升，若干）、计时器（闹钟或手机计时，若干）、实验记录单（每人1份）、实验计划单（每人1份）、抹布（用于清理实验桌面）、标签纸（用于标注清水和盐水）；提前调试实验材料，确保实验的可行性和安全性，准备备用实验材料，避免实验失败影响教学进度。
辅助材料：白板、马克笔、板书模板（探究环节、对比实验要点）；提前梳理课本核心知识点，预判学生在梳理环节、实验设计、操作中可能出现的问题（如不理解对比实验的公平性、实验操作不规范、记录不认真），准备好引导点拨的话术；提前分组（4人一组，确定组长，负责分工和统筹小组活动，明确每人的职责：操作员、观察员、记录员、发言人），为课堂小组合作和实验做好准备；第一课时提前准备探究环节梳理框架，第二课时提前准备实验示范材料和规范操作话术。
（二）学生准备（两课时通用+分课时补充）
提前体验：第一课时：提前观察身边的植物（如绿萝、多肉），看看它们的生长有什么特点，尝试思考“植物的生长可能和什么有关”，带着疑问参与课堂，激发探究兴趣；第二课时：提前回忆生活中“水蒸发”的现象（如晒衣服、桌面洒水变干），尝试思考“哪些因素可能影响水的蒸发快慢”，为作出假设、设计实验做好铺垫。
携带物品：铅笔、橡皮、笔记本（用于记录探究环节、实验计划、实验数据、反思内容）；提前熟悉小组分工，为课堂探究和实验做好准备；第二课时可自愿携带小抹布（用于清理个人实验桌面），严禁携带与实验无关的物品（如零食、玩具）。
预习要求：提前预习课本专项学习《像科学家那样》全文，初步了解达尔文的探究过程和“学做科学家”的实验任务，尝试思考“达尔文是怎样探究草芦向光性的”“清水和盐水哪个蒸发得更快”，为课堂自主学习做好铺垫；第一课时提前阅读达尔文探究部分，第二课时提前阅读“学做科学家”和科学阅读部分，初步梳理实验设计的基本思路。
纪律与安全要求：遵守课堂纪律，认真倾听教师引导和同学分享，积极参与阅读、梳理、实验、交流等活动；实验操作时，听从组长安排，规范操作实验材料（如量杯、计时器），不打闹、不浪费实验材料（清水、盐水），实验后及时整理实验器材和桌面；表达交流时，大胆发言、认真倾听，不随意打断他人发言；养成爱护器材、认真观察、如实记录、注意安全的良好习惯。
六、教学过程（全程贴合课本原文，突出学生学为主，分课时落实全环节，衔接自然，延续前课风格）
第一课时：像科学家那样探究——读懂达尔文的探究过程
（一）情境激趣，引出课题（6分钟，贴合课本开篇，激发模仿兴趣）
情境导入：出示达尔文的图片，提问：“同学们，你们认识这位科学家吗？他就是达尔文，是进化论的提出者，他特别善于观察，总能从不起眼的现象中发现值得研究的问题。有一次，他在环球考察时，船舱里的一盆小草，引起了他的注意，你们想知道这盆小草有什么特别之处，达尔文又做了什么吗？” 结合学生的回应，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。
原文衔接：引导学生打开课本，阅读“科学家这样做”部分的第一段文字，提问：“达尔文在船舱里发现了什么奇怪的现象？”（引导学生找出核心：船舱里光线昏暗，只有小窗口有阳光，草芦朝着窗口的方向生长）；追问：“面对这个奇怪的现象，达尔文会怎么做呢？今天我们就一起来学习《像科学家那样》，读懂达尔文的探究过程，学会像他那样探究科学问题。”
揭示课题：板书课题《像科学家那样》，明确第一课时核心任务：阅读课本原文，梳理达尔文探究草芦向光性的基本环节，理解对比实验的含义和核心要点，模仿达尔文的探究过程，尝试作出假设，感受科学家的探究精神。
（二）自主阅读，梳理达尔文的探究环节（25分钟，落实课本“科学家这样做”，学生主导梳理）
1. 自主阅读，勾画核心信息
阅读任务：引导学生自主阅读课本“科学家这样做”全文，明确阅读要求：① 认真阅读，找出达尔文探究草芦向光性的每一个步骤，用横线画出来；② 尝试给每一个步骤起一个简单的名字（如“发现现象”）；③ 重点勾画达尔文作出的假设、设计的实验和得出的结论，不理解的地方做好标记，小组交流时提出。
自主阅读：学生自主阅读、勾画、标记，教师巡回指导，提醒学生认真阅读、重点勾画核心信息，帮助阅读有困难的学生提炼关键步骤，引导学生结合文字内容，理解每一个步骤的含义；对学生标记的疑问，做好记录，便于后续小组交流和集中点拨。
小组交流：阅读完成后，小组内围绕“达尔文的探究步骤”开展讨论，组长汇总小组梳理的步骤，发言人做好展示准备，重点交流：① 达尔文发现的现象是什么？② 他作出了什么假设？③ 他设计了怎样的实验？④ 实验结果是什么？⑤ 他得出了什么结论？；同时交流小组内的疑问，互相解答，解答不了的，由组长记录，提交全班交流。
2. 全班梳理，明确探究环节
展示要求：每组派发言人上台，分享小组梳理的达尔文探究步骤，教师引导其他学生认真倾听、评价、补充，结合学生的分享，在白板上完善“达尔文探究环节思维导图”，明确科学探究的基本环节（贴合课本原文，简洁易懂，贴合三年级学生认知）：
提出问题：草芦为什么会朝着窗口（有阳光）的方向生长？
作出假设：植物生长需要阳光，草芦会向着有阳光的方向生长。
制订计划：准备相同的草种、土壤和盆，栽三盆草，在不同光照条件下做对比实验（完全黑暗、完全光照、侧上方有小洞）。
搜集证据：观察三盆草的生长情况，记录实验现象（完全黑暗和完全光照下草向上生长，侧上方有小洞的草偏向洞口生长）。
得出结论：草的生长具有向光性。
点拨强调：引导学生发现，达尔文的探究是一个完整的过程，每一个环节都很重要，尤其是“作出假设”需要结合观察到的现象，“制订计划”需要严谨，“搜集证据”需要认真观察、如实记录，“得出结论”需要结合实验结果；补充：达尔文还会用不同种类的草做多次实验，确保结论的可靠性，培养学生“严谨、认真”的科学态度。
疑问解答：针对小组提交的疑问（如“为什么要做三盆草的实验”“不同种类的草做实验，目的是什么”），教师结合课本原文，用简洁易懂的语言解答，重点引导学生理解“多次实验、多种样本，能让结论更可靠”，进一步渗透严谨的探究精神。
3. 深入分析，理解对比实验（核心难点突破）
原文衔接：引导学生再次阅读课本中“在这个实验中，只有光照条件这一个因素不同，其他因素保持相同，这就是一个对比实验”这句话，提问：“达尔文的实验中，对比的因素是什么？保持相同的因素有哪些？”
小组讨论：学生分组讨论，结合课本实验描述，梳理对比因素和相同因素，教师巡回指导，引导学生准确梳理（贴合课本原文）：
不同因素（对比因素）：光照条件（完全黑暗、完全光照、侧上方有小洞）；
相同因素：草种相同、土壤相同、花盆相同、栽培条件相同（如浇水多少、温度相同）。
直观演示：播放达尔文对比实验的简化演示视频，帮助学生理解“只有一个因素不同，其他因素相同”的含义，提问：“如果达尔文的实验中，草种不同、花盆不同，还能得出‘草的生长具有向光性’的结论吗？” 引导学生发现：如果有多个因素不同，就无法确定是哪个因素影响了实验结果，从而理解对比实验的核心——公平性。
总结提炼：结合学生的讨论和演示，引导学生自主总结：对比实验是常用的科学研究方法，核心是“公平性”，即一次只能有一个对比因素，其他可能影响实验结果的因素，都要保持相同；用简单通俗的语言帮助学生记忆：“对比实验要公平，只有一个不相同，其他条件都一样，得出结论才可信。”
趣味练习：出示简单场景（如“探究‘搅拌是否能加快溶解’”），引导学生模仿达尔文的实验，尝试说出“对比因素”和“相同因素”，强化对对比实验公平性的理解，为第二课时的实验设计做好铺垫。
（三）课堂小结，布置作业（9分钟，突出学生主体，衔接第二课时）
自主总结：学生自主回顾本课内容，说说自己的收获：“今天我读懂了达尔文的探究过程，知道了科学探究有哪些环节？我理解了什么是对比实验，对比实验的核心是什么？我从达尔文身上学到了什么？” 小组内互相补充，进一步巩固本课所学，梳理核心知识。
教师梳理：结合学生的总结，快速回顾本课重点（达尔文的探究环节、对比实验的含义和核心），再次强调：“科学探究需要善于观察、认真假设、严谨实验、如实记录，对比实验的公平性是得出可靠结论的关键”；引出第二课时内容：“达尔文用对比实验得出了科学结论，今天我们也学会了对比实验的要点，下节课我们就一起来‘学做科学家’，用对比实验探究‘清水和盐水哪个蒸发得更快’，体验完整的科学探究过程。”
布置作业（贴合课本，贴合学生实际，衔接第二课时）：
① 背诵科学探究的5个基本环节（提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、得出结论），结合达尔文的探究过程，说说每个环节的具体内容，填写探究环节梳理单。
② 再次阅读课本“科学家这样做”部分，尝试模仿达尔文的假设，对生活中的一个简单科学现象（如“为什么夏天的衣服干得更快”），作出自己的假设，记录下来，下节课分享。
③ 预习课本“学做科学家”部分，初步了解实验任务，尝试思考“清水和盐水哪个蒸发得更快”，提前作出自己的假设，为第二课时的实验设计做好铺垫。
第二课时：学做科学家——动手完成对比实验
（一）复习回顾，衔接新知（5分钟，巩固第一课时知识，引出本课重点）
趣味复习：开展“探究环节接龙”和“对比实验小问答”游戏：① 接龙游戏：学生依次说出达尔文探究的5个基本环节，接龙正确的学生获得小奖品；② 小问答：“什么是对比实验？对比实验的核心是什么？”“达尔文的实验中，对比因素是什么？”，学生举手抢答，抢答正确、表达完整的学生获得小奖品，强化第一课时所学知识。
作业反馈：邀请几位学生分享自己预习时作出的假设（清水和盐水哪个蒸发得更快），教师引导学生评价、补充，鼓励学生结合生活体验，作出合理假设（如“清水蒸发得更快”“盐水蒸发得更快”“两者蒸发得一样快”），提醒学生：假设没有对错，只要结合观察和思考，就是合理的。
明确课题：再次板书课题《像科学家那样》，明确第二课时核心任务：落实课本“学做科学家”环节，模仿达尔文的探究过程，自主作出假设、制订实验计划、分组完成“清水和盐水哪个蒸发得更快”的对比实验，搜集证据、得出结论、表达交流、反思评价，同时阅读科学史，感受科学家的探究精神。
（二）自主探究，完成对比实验（25分钟，落实课本“学做科学家”，学生主导实验）
1. 作出假设，制订实验计划（贴合课本原文）
明确任务：引导学生阅读课本“学做科学家”部分，明确探究问题：“清水和盐水哪个蒸发得更快？”，结合自己的预习和生活体验，自主作出假设，填写实验计划单中的“我的假设”部分；提醒学生：作出假设时，要结合自己的观察和思考，用“如果……将会……”的方式表达（如“如果将清水和盐水放在相同的条件下，那么清水将会蒸发得更快”），贴合课本要求。
示范指导：教师出示实验计划模板，结合课本实验设计，逐栏示范填写方法，重点指导：① 实验目的：探究清水和盐水哪个蒸发得更快；② 我的假设：结合自己的思考填写；③ 实验材料：清水、盐水、相同规格的盘子2个、20毫升量杯1个、计时器1个、标签纸、实验记录单；④ 实验方法（核心）：遵循对比实验的公平性原则，将温度相同的20毫升清水和20毫升盐水，分别倒在相同的盘子里，放在相同的地方，每隔15分钟观察一次，记录哪一盘先蒸发完；⑤ 注意事项：量杯使用规范、清水和盐水体积相同、放置位置相同、及时记录实验现象。
自主制订：学生自主填写实验计划单，教师巡回指导，及时解答学生的疑问，提醒学生严格遵循对比实验的公平性原则，规范填写实验计划，重点检查“实验方法”部分，纠正不合理的设计（如“盘子规格不同”“清水和盐水体积不同”）；对制订有困难的学生，教师可出示课本实验设计原文，引导其模仿填写，鼓励学生补充自己的注意事项（如“不要碰倒盘子”“及时记录”）。
小组互查：填写完成后，小组内开展“实验计划互查”活动，组长带领组员，互相检查实验计划的完整性和合理性，重点检查“对比因素”和“相同因素”是否明确，实验步骤是否规范，对不合理的地方，帮助其修改、补充，确保每一位学生的实验计划都符合要求，培养学生的严谨性和合作意识。
2. 分组实验，搜集证据（规范操作，如实记录）
实验分工：引导学生按照小组分工，明确各自的职责：操作员（负责量取清水、盐水，倒入盘子，放置计时器）、观察员（负责每隔15分钟观察一次，记录实验现象）、记录员（负责如实填写实验记录单，记录实验时间和现象）、发言人（负责梳理实验过程，准备后续展示）；教师强调：小组内要互相配合、互相提醒，规范操作，认真观察，如实记录，不随意修改实验数据。
示范操作：教师现场示范实验的关键步骤：① 用量杯量取20毫升清水，倒入一个盘子，用标签纸标注“清水”；② 用量杯量取20毫升盐水，倒入另一个相同的盘子，标注“盐水”；③ 将两个盘子放在相同的地方（如桌面同一位置，避免阳光直射或风吹）；④ 启动计时器，每隔15分钟观察一次，记录两个盘子里水的变化（如“清水减少得更快”“盐水表面有白色痕迹”），直到其中一盘完全蒸发，记录蒸发完的时间。
强调注意事项：① 量取清水和盐水时，量杯要放平，视线要与液面平齐，确保体积准确；② 两个盘子要放在完全相同的环境中，避免因环境不同影响实验结果；③ 观察时要认真、细致，如实记录实验现象和时间，不夸大、不隐瞒；④ 实验过程中，不要碰倒盘子，不要浪费实验材料，实验后及时整理实验器材。
分组实验：学生分组进行实验操作，教师巡回指导，全程关注学生的实验操作规范性、观察细致度和记录完整性，及时纠正不规范的操作（如量杯使用不当、盘子放置位置不同），帮助观察不细致的学生发现实验现象（如盐水蒸发过程中会留下白色痕迹），提醒记录员如实填写实验数据（清水和盐水蒸发完的时间）；对实验进度较慢的小组，教师可适当提醒，确保大部分小组能在规定时间内完成实验；准备备用实验材料，对实验失败的小组，及时提供帮助，重新开展实验。
搜集证据：学生结合实验观察，如实填写实验记录单，重点记录：① 清水蒸发完需要的时间；② 盐水蒸发完需要的时间；③ 实验过程中观察到的现象（如“清水蒸发过程中没有痕迹，盐水蒸发后留下白色粉末”）；教师引导学生发现：盐水蒸发后留下的白色粉末，就是盐，进一步帮助学生理解“盐水蒸发和清水蒸发的差异”。
3. 得出结论，表达交流（贴合课本原文，突出互动质疑）
小组讨论：实验完成后，小组内围绕“实验数据和现象”开展讨论，组长汇总小组内的想法，发言人做好展示准备，重点讨论：① 我们的实验数据是什么？② 从实验数据和现象中，我们能得出什么结论？③ 我们的实验过程中，有没有出现什么问题？可能影响实验结果的因素有哪些？；引导学生结合实验数据，归纳出合理的实验结论（如“清水蒸发得比盐水快”），贴合课本探究目的。
全班展示：邀请几组学生上台，分享小组的实验计划、实验记录单、实验现象和实验结论，发言人结合实验证据，清晰、规范地介绍自己的探究过程和结论；教师引导其他学生认真倾听、评价、补充，鼓励学生大胆质疑（贴合课本原文中的质疑场景），如“你的记录怎么和我的不一样？”“你的盘子放在哪儿了？”“如果盐水浓度不一样，结果也不一样吗？”，引导学生结合自己的实验经验，解答质疑，培养学生的表达交流和质疑能力。
结论梳理：结合各小组的实验结果，教师引导学生总结：大部分小组的实验结果显示，在相同条件下，清水蒸发得比盐水快；补充说明：如果实验过程中，出现“盐水蒸发得比清水快”或“两者蒸发一样快”的情况，可能是因为实验环境不同、清水和盐水体积不准确、观察不细致等因素影响，引导学生理解“实验误差”的存在，培养学生严谨、客观的科学态度，鼓励学生课后可以重新实验，验证结论。
点拨提升：引导学生回顾完整的探究过程，明确：我们今天完整经历了“提出问题—作出假设—制订计划—搜集证据—得出结论—表达交流”的科学探究过程，和达尔文的探究过程是一样的，我们都是“小小科学家”；强调：科学探究中，质疑和反思很重要，只有不断质疑、不断改进，才能得出更可靠的结论。
（三）科学阅读，反思评价（5分钟，落实课本科学阅读和反思评价，提升素养）
科学阅读：引导学生阅读课本“科学阅读”部分，出示哥白尼、伽利略、牛顿等科学家的图片，简单介绍他们的探究成果（贴合课本原文，简洁易懂，贴合三年级学生认知），提问：“这些科学家都有什么共同的特点？” 引导学生发现：他们都善于观察、勇于探索、严谨认真、坚持不懈，感受科学家的探究精神，激发学生“像科学家那样探究”的热情。
自主反思：引导学生结合本节课的实验探究过程和本课时的学习情况，自主完成反思评价，填写反思评价表，反思要求：① 我今天的实验操作是否规范？② 我是否如实记录了实验数据和现象？③ 我在表达交流和质疑时，表现得怎么样？④ 我在实验过程中，有哪些不足？以后可以怎样改进？⑤ 我从科学家身上学到了什么？
小组分享：小组内互相分享自己的反思内容，互相鼓励、互相提醒，帮助对方发现不足、提出改进建议，培养学生的反思评价和合作意识；教师巡回指导，引导学生客观反思，主动发现自己的不足，提出合理的改进措施（如“下次实验要更细致地观察”“要规范使用量杯”）。
（四）课堂小结，布置作业（5分钟，突出学生主体，落实巩固与延伸）
自主总结：学生自主回顾两课时内容，说说自己的收获：“我知道了科学探究的基本环节是什么？我学会了什么是对比实验，掌握了对比实验的核心要点吗？我能独立完成对比实验吗？我从科学家身上学到了什么？” 小组内互相补充，全面梳理本课核心知识，提升自我认知能力。
教师梳理：结合学生的总结，快速回顾两课时重点（第一课时：达尔文的探究环节、对比实验的核心；第二课时：自主完成对比实验、表达交流、反思评价、科学阅读），再次强调：“科学探究需要严谨、认真、善于观察、勇于质疑，对比实验的公平性是得出可靠结论的关键”；鼓励学生课后继续像科学家那样，探究身边的科学问题，培养探究能力和科学态度，落实STSE素养。
布置作业（贴合课本，贴合学生实际，突出实践延伸）：
① 完善自己的实验计划单和实验记录单，整理实验结论，将自己的反思评价补充完整，带回家给家长看，向家长分享自己的“科学家探究过程”和实验成果。
② 结合课本中的问题（如“为什么要往积雪的道路上撒盐”“给植物施农家肥，一周一次和三天一次对植物分别有什么影响”），选择一个自己感兴趣的问题，模仿本节课的探究过程，作出假设、制订简单的实验计划，下节课分享。
③ 再次阅读课本科学阅读部分，和家人一起分享科学家的探究故事，学习科学家的探究精神，尝试观察身边的科学现象，提出一个自己想探究的科学问题，记录下来。
七、板书设计（简洁明了，贴合课本原文，分课时设计，方便学生记忆，梳理核心知识，延续前课风格）
第一课时 板书设计
像科学家那样（一）——读懂达尔文的探究
一、达尔文的探究环节（科学探究的基本环节）
提出问题：草芦为什么向窗口生长？
作出假设：植物生长需要阳光，草芦向光生长
制订计划：三盆草，不同光照（对比实验）
搜集证据：观察、记录草的生长现象
得出结论：草的生长具有向光性
二、对比实验（核心：公平性）
不同因素：1个（光照）
相同因素：其他所有因素（草种、土壤、花盆等）
口诀：对比实验要公平，只有一个不相同，其他条件都一样
第二课时 板书设计
像科学家那样（二）——学做科学家
一、我们的探究（完整环节）
提出问题：清水和盐水哪个蒸发得更快？
作出假设：（如果……将会……）
制订计划：对比实验（公平性）
搜集证据：观察、记录（时间、现象）
得出结论：相同条件下，清水蒸发比盐水快
表达交流+反思评价：质疑、改进、严谨
二、对比实验要点
相同：体积、容器、温度、放置位置
不同：清水、盐水
三、科学家精神：善于观察、勇于探索、严谨认真
八、学生辅助材料（贴合课本原文，简洁易懂，突出自主梳理、实验记录、反思评价，分课时设计，延续前课风格）
第一课时 辅助材料：达尔文探究环节梳理单
姓名：________ 小组：________ 日期：________
1. 达尔文发现的现象：________________________________________________
2. 达尔文作出的假设：________________________________________________
3. 达尔文的实验计划（简单填写）：
实验材料：________________________________________________
不同因素（对比因素）：________________________________________________
相同因素：________________________________________________
4. 实验现象：________________________________________________
5. 实验结论：________________________________________________
6. 我对对比实验的理解：________________________________________________
7. 我从达尔文身上学到了：________________________________________________
8. 我的疑问：________________________________________________
第二课时 辅助材料：实验计划单+实验记录单+反思评价表
一、实验计划单
姓名：________ 小组：________ 日期：________
1. 实验目的：探究清水和盐水哪个蒸发得更快
2. 我的假设：________________________________________________（用“如果……将会……”表达）
3. 实验材料：________________________________________________
4. 实验方法（遵循对比实验公平性）：
________________________________________________
________________________________________________
5. 对比因素（不同之处）：________________________________________________
6. 相同因素（保持一致之处）：________________________________________________
7. 注意事项：________________________________________________
二、实验记录单
姓名：________ 小组：________ 日期：________
我的实验结论：________________________________________________
实验过程中遇到的问题：________________________________________________
可能影响实验结果的因素：________________________________________________
三、反思评价表
姓名：________ 小组：________ 日期：________
结合本节课的实验探究，完成以下评价（在对应选项上打“√”）
1. 我的实验操作（ ）
□ 非常规范 □ 比较规范 □ 不够规范 □ 不规范
2. 我的实验记录（ ）
□ 非常认真、如实 □ 比较认真、如实 □ 不够认真 □ 没有如实记录
3. 我的表达交流（ ）
□ 大胆、清晰 □ 比较大胆、清晰 □ 不够大胆 □ 不敢发言
4. 我能主动质疑他人的结论吗？（ ）
□ 能，且有合理理由 □ 能，但理由不充分 □ 不能 □ 不想质疑
5. 我从科学家身上学到了：________________________________________________
6. 我存在的不足：________________________________________________
7. 我的改进计划：________________________________________________
8. 我想探究的下一个科学问题：________________________________________________
实验材料
每隔15分钟观察到的现象
完全蒸发需要的时间
其他发现
清水
盐水