人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 1 Animal friends教案

这是一份人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 1 Animal friends教案，共10页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，学情分析，教学准备，教学过程，教学评价，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：人教版（G fr it!）英语七年级下册
单元主题：Unit 1 Animal friends（动物朋友）
课时内容：Sectin B 2a-2b（阅读输入课）
授课年级：七年级
课型：阅读课（输入型），侧重培养学生的阅读获取信息、分析信息及初步表达能力，衔接Sectin A的听说基础，为后续2c-2e的读写输出铺垫。
二、核心素养目标（核心重点）
本课时紧扣英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），结合七年级学生认知特点和单元主题，设定具体可达成、可检测的目标，实现“学语言、练思维、悟文化、会学习”的统一。
（一）语言能力
词汇：能掌握描述动物外貌（cute, lazy, smart, beautiful, scary, friendly, small, big, lng, shrt）、习性（sleep, eat, play, run）及情感态度（like, lve, dn’t like, be afraid f）的核心形容词和动词，能准确认读、理解词义并初步运用。
句型：能理解并运用 “I like... because...”, “It is...”, “They are...”, “It can...”, “They eat...” 等句型描述动物的特征、习性及个人喜好，能结合阅读文本提取相关句型信息。
阅读技能：能快速阅读2b短文，完成2a的预测任务；能通过略读、查读等方式，找出文章中描述不同动物（elephants, kalas, pandas, tigers）的关键信息（外貌、习性、栖息地）；能理解短文主旨大意，理清文章结构（总-分），初步具备分析简单说明文的能力。
（二）文化意识
了解大象在泰国的文化象征意义（视为国宝、象征好运），知道熊猫是中国的国宝，初步感知不同国家对不同动物的文化认同差异，培养跨文化交际意识。
认识到动物是人类的朋友，了解部分动物的生存现状（如熊猫的珍稀性），树立保护动物、与自然和谐共生的意识，渗透热爱自然、尊重生命的德育理念。
（三）思维品质
逻辑思维：通过梳理不同动物的关键信息，学会分类、归纳（如按“动物名称-外貌-习性-文化意义”分类整理），培养清晰的逻辑分析和信息整合能力。
批判性思维：结合文本信息，思考“为什么我们要保护动物”“不同动物的生存需求有哪些”，引导学生主动表达自己的观点，培养初步的思辨能力和问题解决意识。
联想思维：由文本中的动物联想到自己熟悉的动物，结合自身生活经验，拓展描述内容，实现知识的迁移运用。
（四）学习能力
掌握略读、查读、预测等基本阅读策略，能运用这些策略快速获取有效信息，提高阅读效率，养成良好的阅读习惯。
学会与同伴合作完成阅读任务（如小组讨论、信息配对），能主动倾听他人的观点，乐于分享自己的发现，培养合作学习和沟通表达能力。
能主动反思自己的阅读过程，发现自身在词汇、句型理解上的不足，学会主动查阅工具书或向老师、同伴求助，培养自主学习和自我反思能力。
三、教学重难点
（一）教学重点
掌握描述动物外貌、习性的核心词汇和句型，能准确理解并提取2b短文中的关键信息。
掌握略读、查读的阅读策略，能完成2a、2b的阅读任务，理解短文主旨大意。
初步感知动物相关的文化知识，树立保护动物的意识。
（二）教学难点
灵活运用 “I like... because...” 句型表达个人喜好及原因，能结合文本信息进行简单的句子仿写和表达。
理解不同动物的文化象征意义，能初步表达自己对“保护动物”的看法，实现思维品质和文化意识的渗透。
掌握查读策略，能快速定位具体信息，区分不同动物的特征，避免混淆。
四、学情分析
七年级学生刚进入初中，具备一定的小学英语基础，能认读简单的动物词汇（如dg, cat, panda），掌握基本的形容词（如big, small）和简单句型（如I like...）。在Sectin A中，学生已经学习了询问和描述动物的基本句型（What animals d yu like? Why d yu like them? Because they are...），为本节课的阅读学习奠定了语言基础。
学生对“动物”这一主题兴趣浓厚，乐于谈论自己喜欢的动物，但词汇量有限，对较长的短文阅读存在一定的畏难情绪；阅读策略运用不够熟练，难以快速提取关键信息；同时，学生的跨文化意识较为薄弱，对不同国家的动物文化了解较少，需要教师通过情境创设、素材展示逐步引导。此外，学生个体差异明显，部分学生表达能力较强，部分学生则较为内向，需要设计分层任务，兼顾不同层次学生的学习需求。
五、教学准备
多媒体课件（PPT）：包含动物图片、视频、核心词汇、句型、短文原文、阅读任务、文化素材等，直观呈现教学内容，激发学生兴趣。
阅读任务单：设计分层阅读问题，帮助学生梳理信息，落实阅读目标。
动物卡片：印有elephant, kala, panda, tiger等动物名称及核心词汇，用于课堂互动。
辅助素材：泰国大象文化、中国熊猫保护的简短视频或图片，渗透文化意识和德育理念。
六、教学过程
Step 1: Warm-up & Lead-in（热身导入）
活动1：Greeting & Free talk（语言激活，落实语言能力）
T: Gd mrning, class! Hw are yu tday? S: Gd mrning, teacher! I’m fine, thank yu. And yu? T: I’m great, thanks. D yu like animals? What animals d yu like? Why?（结合Sectin A句型，引导学生回答） S1: I like pandas because they are cute. S2: I like dgs because they are friendly. T: Great! Yu all like lvely animals. Tday, we will read a passage abut sme special animals and learn mre abut them.
活动2：Picture & Vide Shw（情境创设，激发兴趣）
播放简短的动物视频（包含elephants, kalas, pandas, tigers），展示动物图片，提问：“What animals can yu see in the vide/pictures? D yu knw where they are frm? What d yu knw abut them?” 引导学生自由发言，初步感知本节课的阅读主题，同时自然引出核心动物词汇，为阅读铺垫。
设计意图：通过自由谈论激活学生已有的语言知识（Sectin A句型和动物词汇），落实语言能力的基础目标；利用视频、图片创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，自然导入本节课的阅读内容，同时为后续文化意识的渗透埋下伏笔。
Step 2: Pre-reading（读前准备）
活动1：Vcabulary Learning（词汇突破，落实语言能力）
1. 结合动物图片，呈现本节课核心词汇：cute, lazy, smart, beautiful, scary, friendly, small, big, lng, shrt, sleep, eat, play, run，通过“看图猜词”“领读跟读”“快速认读”等方式，帮助学生掌握词汇的发音和词义。 2. 简单讲解词汇用法，如：形容词修饰动物，动词描述动物习性，结合简单句型举例：“The panda is cute. It eats bamb.”
活动2：Predict（预测内容，培养学习能力）
1. 呈现2a的图片和问题：“Lk at the picture. What d yu think the passage is abut? Tick (√) the animals yu think are in the passage.” 引导学生结合图片预测短文内容，勾选可能出现的动物。 2. 邀请学生分享自己的预测，说明理由，培养学生的预测能力和逻辑思维，同时让学生带着问题进入阅读，提高阅读的针对性。
设计意图：读前集中突破核心词汇，解决学生阅读中的词汇障碍，落实语言能力目标；通过预测活动，引导学生运用已有的知识和经验推断短文内容，掌握预测这一基本阅读策略，培养学习能力，同时激发学生的阅读欲望。
Step 3: While-reading（读中探究）
本环节分两层阅读，逐步推进，落实阅读技能，渗透思维品质和文化意识，兼顾不同层次学生的需求。
第一层：Skimming（略读，把握主旨，落实语言能力）
1. 要求学生快速阅读2b短文，不纠结于生词，完成两个任务： （1）Check yur predictin in 2a.（核对2a的预测，看看自己猜对了哪些动物） （2）Answer the questin: What is the main idea f the passage?（短文的主旨大意是什么？）
2. 小组内核对答案，分享自己的想法，教师巡视指导，最后全班总结：The passage is abut sme animals (elephants, kalas, pandas, tigers) and their features, habits and cultural meanings.
第二层：Scanning（查读，提取信息，培养思维品质）
1. 呈现阅读任务单（分层设计），要求学生再次阅读短文，运用查读策略，找出关键信息，完成任务： （基础层）Fill in the table:（填写表格，提取基础信息）
（提高层）Answer the questins:（回答问题，深化理解） （1）Why are elephants imprtant in Thailand?（大象在泰国为什么重要？） （2）What d pandas eat? Why are they in danger?（熊猫吃什么？它们为什么处于危险中？） （3）What des the writer think f these animals?（作者认为这些动物怎么样？）
2. 学生独立完成任务，然后小组合作核对答案，讨论疑难问题，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们定位关键信息。 3. 全班展示答案，教师点评，强调查读策略的运用（如根据动物名称快速定位段落，根据问题中的关键词查找答案），同时梳理短文结构，引导学生发现短文“总-分”的特点（第一段总述喜欢动物，后面几段分别介绍不同动物），培养学生的逻辑思维。
活动3：Cultural Tip（文化渗透，落实文化意识）
结合短文内容，展示泰国大象文化的图片和简短视频，讲解：“Elephants are very imprtant in Thailand. They are symbls f gd luck. Peple in Thailand lve and respect elephants.” 同时补充：“Pandas are ur natinal treasures in China. They are very cute and many peple arund the wrld like them. But they are in danger, s we need t prtect them.” 引导学生思考：“What can we d t prtect pandas and ther animals?” 初步渗透保护动物、与自然和谐共生的意识。
设计意图：通过略读和查读两个层次的阅读，逐步培养学生的阅读技能，落实语言能力目标；分层任务设计兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能获得成就感；小组合作学习培养学生的合作能力和学习能力；文化小贴士的补充，帮助学生了解不同动物的文化意义，落实文化意识目标，同时引导学生思考保护动物的问题，渗透德育理念，培养思维品质。
Step 4: Pst-reading（读后巩固）
活动1：Retell the Passage（复述短文，巩固语言能力）
1. 呈现短文的关键词和句型（动物名称、核心词汇、重点句型），引导学生结合表格信息，小组内尝试复述短文（可分工复述，每人复述一种动物）。
2. 邀请2-3名学生上台复述，教师点评，鼓励学生大胆表达，纠正发音和句型错误，巩固所学知识，提高语言表达能力。
活动2：Discussin（讨论交流，培养思维品质和文化意识）
提出讨论话题：“Which animal d yu like best in the passage? Why? What can we d t prtect animals?” 引导学生小组讨论，分享自己的观点和想法。 讨论结束后，邀请小组代表发言，教师总结：“Animals are ur gd friends. They are imprtant t us and ur wrld. We shuld lve animals and prtect them. We can d many things, like nt killing animals, nt destrying their hmes, and telling mre peple t prtect them.”
活动3：Sentence Writing（句型仿写，突破难点）
要求学生结合所学知识，仿写句子：“I like... because they are... They are frm... They eat... They can...” （至少写2句话，描述自己喜欢的动物）。 学生独立完成，教师巡视指导，收集典型错误，全班点评纠正，突破本节课的难点句型。
设计意图：复述短文帮助学生巩固阅读内容和核心词汇、句型，提高语言表达能力；讨论活动引导学生主动思考，表达自己的观点，培养批判性思维和文化意识，深化对“保护动物”的理解；句型仿写巩固重点句型，突破教学难点，落实语言能力目标，实现知识的迁移运用。
Step 5: Summary & Hmewrk（总结作业）
1. Summary（课堂总结）
T: Tday, we read a passage abut elephants, kalas, pandas and tigers. We learned sme new wrds and sentences t describe animals. We als knew abut the cultural meaning f elephants in Thailand and the imprtance f prtecting animals. What did yu learn tday?（邀请学生总结，教师补充，梳理本节课的核心内容和核心素养目标的落实情况）
2. Hmewrk（分层作业，兼顾不同学生，落实学习能力）
基础层：Read 2b passage alud fr 10 minutes, cpy the cre wrds and sentences 3 times.
提高层：Finish the writing task in Pst-reading Activity 3, and write a shrt passage (3-5 sentences) abut yur favrite animal.（完成读后仿写任务，写一篇3-5句话的短文，描述自己喜欢的动物）
拓展层：Search fr mre infrmatin abut yur favrite animal (e.g., its living habits, cultural meaning), and share it with the class next time.（查阅自己喜欢的动物的更多信息，下次课和全班分享，培养自主学习能力）
七、教学评价
本节课采用多元化评价方式，紧扣核心素养目标，关注学生的学习过程和表现，具体评价内容如下：
语言能力评价：通过课堂自由谈论、词汇认读、阅读任务完成情况、复述短文、句型仿写等活动，评价学生对核心词汇、句型的掌握程度和阅读、表达能力。
文化意识评价：通过学生对动物文化知识的理解、讨论中对“保护动物”的观点表达，评价学生的跨文化意识和热爱自然、尊重生命的意识。
思维品质评价：通过预测、信息梳理、小组讨论、观点表达等活动，评价学生的逻辑思维、批判性思维和联想思维能力。
学习能力评价：通过学生对阅读策略的运用、小组合作表现、自主完成任务的情况、作业完成质量，评价学生的自主学习、合作学习和自我反思能力。
评价以鼓励为主，对表现优秀的学生给予表扬，对基础薄弱的学生给予肯定和指导，帮助学生树立学习信心，促进学生全面发展。
八、教学反思
核心素养目标的落实情况：是否所有学生都能达成预设的核心素养目标，尤其是语言能力和思维品质的培养，是否有需要调整的地方。
教学活动的有效性：各教学环节的设计是否合理，活动是否能激发学生的兴趣，是否能兼顾不同层次学生的需求，小组合作学习是否达到预期效果。
教学重难点的突破：教学难点（句型运用、文化理解）是否有效突破，学生在学习过程中存在的主要问题是什么，如何改进。
文化意识和德育渗透：是否自然渗透动物文化知识和保护动物的理念，学生是否能理解并认同，如何进一步深化。
改进措施：结合本节课的教学效果，提出后续的改进措施，如调整教学节奏、优化教学活动、补充更多贴合学生的素材等，不断提高教学质量。
备注：本节课始终以“动物朋友”为主题，以阅读为载体，紧扣核心素养四大维度，将语言学习、思维训练、文化渗透和学习能力培养融入各个教学环节，注重情境创设和学生的主体地位，让学生在“学中悟、悟中练、练中提升”，实现英语学科的育人价值。同时，结合单元主题“人与自然”，引导学生关注动物生存现状，树立保护动物的意识，落实德育为先的教学理念。
Animals
Appearance (外貌)
Habits (习性)
Where are they frm?
Elephants
Kalas
Pandas
Tigers