小学语文统编版（2024）六年级下册北京的春节教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级下册北京的春节教学设计，共12页。教案主要包含了教学基本信息，教材分析，腊月二十三，学情分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
教材版本：统编版小学语文六年级下册
课文题目：《北京的春节》
课时安排：2课时
授课对象：六年级学生
核心素养导向：立足“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大语文核心素养，结合文本“京味儿民俗、详略叙事、质朴语言”的特点，引导学生感知传统节日魅力，习得表达方法，发展思维品质，提升文化认同感与审美能力。
二、教材分析
《北京的春节》是统编版六年级下册第一单元的第一篇精读课文，作者老舍先生以质朴的“京味儿”语言，按照时间顺序，详细描绘了老北京从腊月初旬到正月十九春节的全过程，重点刻画了腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节这几个关键节点的民俗活动，略写了其余时段的内容，详略得当，主次分明。
本文是落实本单元“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”语文要素的核心载体，既是培养学生语言运用、思维能力的重要文本，也是渗透中华传统节日文化、培育文化自信的优质素材，同时老舍先生质朴生动、充满生活气息的语言风格，能有效引导学生感受文本的审美价值。
三、学情分析
六年级学生已具备独立识字、朗读课文、概括段落大意的基础能力，对“春节”这一传统节日有丰富的生活体验，容易与文本产生情感共鸣。但学生对老北京专属的民俗（如泡腊八蒜、祭灶、逛庙会等）了解较少，对“京味儿”语言的特点感知不深；同时，学生虽能区分文本的详略内容，却难以理解“详略安排与表达主题的关联”，在思维的深度和语言表达的迁移运用上仍需教师引导。此外，学生对传统习俗背后的文化内涵缺乏系统性认知，需通过情境体验、探究交流逐步深化理解。
四、核心素养教学目标
（一）文化自信
1. 了解老北京春节的主要民俗活动，感受春节的热闹、隆重与祥和，体会传统节日的文化魅力。
2. 认同中华传统节日文化，积累春节相关的民俗知识，增强对中华文化的自豪感和传承意识，提升文化自信。
（二）语言运用
1. 认识“蒜、醋、饺”等生字，会写“醋、饺、拌”等15个生字，正确读写“热情、自傲、万象更新”等20个词语，理解“万象更新、张灯结彩”等成语及“杂拌儿、玩意儿”等京味儿方言的含义。
2. 有感情地朗读课文，品味老舍先生质朴、生动的“京味儿”语言，积累文中描写民俗活动的精彩语句。
3. 学习作者按时间顺序叙事、详略得当的表达方法，能结合具体语境分析语言的表达效果，并尝试迁移运用到片段写作中。
（三）思维能力
1. 能抓住文中表示时间的关键词语，梳理老北京春节的民俗活动时间线，理清文章的叙事脉络，培养逻辑思维能力。
2. 探究作者详写、略写部分的安排意图，理解详略得当对突出“北京春节的独特魅力”这一主题的作用，发展分析、推理能力。
3. 对比家乡春节与老北京春节的民俗差异，进行简单的分析与总结，培养辩证思维和归纳能力。
（四）审美创造
1. 感受老北京春节民俗画面的喜庆之美、生活之美，体会老舍先生文字中蕴含的对生活、对传统节日的热爱之情。
2. 通过品读语言、想象画面、情境表演、创意表达等活动，展现对春节民俗的理解，提升审美感知和创意表达能力。
五、教学重难点
教学重点
1. 梳理老北京春节的民俗活动，感受春节的热闹氛围和文化魅力，落实文化自信素养。
2. 品味“京味儿”语言的特点，学习作者按时间顺序叙事、详略得当的表达方法，落实语言运用和思维能力素养。
教学难点
1. 理解作者详略安排的意图，体会详略得当对突出主题的作用，提升思维的深度。
2. 挖掘传统民俗背后的文化内涵，将文本学习与生活体验结合，真正提升文化自信和审美创造能力。
六、教学准备
1. 教师：制作多媒体课件（包含老北京春节民俗图片、视频片段、生字词卡片、时间轴模板、京味儿语言片段、民俗知识拓展资料）；准备导学单、课堂评价量表。
2. 学生：预习课文，朗读课文2-3遍，圈出生字词和不理解的句子；搜集自己家乡春节的民俗活动（文字、图片均可）；完成课前预学单，初步梳理文中的时间节点和民俗活动。
七、教学过程（2课时）
第一课时：梳脉络·识民俗·品语言
（一）情境导入，激发兴趣
1. 提问：“同学们，寒假中我们刚过的是什么节日？都有哪些熟悉的活动？”
2. 学生自由发言，分享自己对春节的印象和家乡的春节习俗。
3. 导入课题：“春节是我们中华民族最隆重的传统节日，不同地区的春节有着不同的特色。今天，我们就跟随‘人民艺术家’老舍先生，走进老北京，感受一下《北京的春节》有怎样独特的魅力。”（板书课题，指导朗读课题，读出喜庆、隆重的语气）
4. 简要介绍作者老舍：原名舒庆春，字舍予，满族人，是新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家，著有《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》等作品，他的语言质朴生动，充满“京味儿”，擅长描写生活中的平凡场景和人物。
【设计意图】创设沉浸式情境，结合学生的生活体验，快速拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣；同时渗透作者和“京味儿”语言的相关知识，为后续品读语言做好铺垫，初步落实审美创造和语言运用素养。
（二）初读课文，扫清障碍
1. 学生自由朗读课文，明确要求：读准字音、读通句子，圈出生字词和不理解的词语；思考：课文主要写了什么内容？北京的春节给你留下了怎样的总体印象？
2. 生字词教学：
（1）课件出示生字词卡片，指名认读，重点指导“醋、摊、燃”等易错字的读音和书写，强调“正（zhēng）月”“间（jiàn）断”“分（fèn）外”等多音字的读音，结合语境理解字义。
（2）重点指导“杂拌儿、零七碎八儿、玩意儿、擦黑儿、摆摊儿”等带儿化音的词语，引导学生朗读体会“京味儿”特点，理解词语含义。
（3）学生齐读生字词，巩固记忆；同桌互查，纠正错误。
3. 全班交流初读感受：课文围绕“北京的春节”，按照时间顺序描写了从腊月初旬到正月十九的民俗活动；北京的春节给人留下的总体印象是热闹、隆重、祥和、京味儿十足。
【设计意图】扎实落实识字写字基础，扫清阅读障碍；通过初读梳理文本主要内容，培养学生的概括能力，落实语言运用和思维能力素养。
（三）再读课文，梳理脉络
1. 学生默读课文，圈画出文中表示时间的词语，小组合作完成“老北京春节时间轴”，梳理每个时间节点对应的民俗活动（导学单辅助）。
2. 全班交流，完善时间轴：
（1）腊月初旬：熬腊八粥、泡腊八蒜；
（2）腊月二十三：祭灶（过小年）、放鞭炮、吃糖；
（3）腊月二十四至除夕前：扫房、备年货、贴春联、贴年画；
（4）除夕：守岁、吃团圆饭、放鞭炮、灯火通宵；
（5）正月初一：拜年、逛庙会；
（6）正月十五（元宵节）：赏花灯、放鞭炮、吃元宵；
（7）正月十九：春节结束（残灯末庙）。
3. 引导学生观察时间轴，提问：“作者是按照什么顺序描写北京的春节的？这样写有什么好处？”
4. 小结：作者按照“时间顺序”（腊月初旬—正月十九）叙事，脉络清晰，层次分明，让读者能清晰地了解老北京春节的全过程，体现了作者严谨的逻辑思维。
5. 进一步提问：“在这些时间节点中，作者用的笔墨一样多吗？哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？”
学生交流后明确：详写了腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节；略写了腊月二十四至除夕前、正月初六、正月十九。
【设计意图】通过梳理时间轴，培养学生的逻辑思维能力，理清文章脉络；初步感知详略安排，为下一节课深入探究详略意图做好铺垫，落实思维能力素养。
（四）品读片段，感知京味儿
1. 课件出示文中描写“腊八”的片段（“这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果……这不是粥，而是小型的农业展览会。”“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味”）。
2. 学生指名朗读，提问：“读了这段文字，你仿佛看到了什么、闻到了什么？老舍先生是怎样把腊八粥和腊八蒜写生动的？”
3. 全班交流，重点分析：
（1）“各种米、各种豆、各种干果”反复出现，突出腊八粥食材丰富；
（2）“这不是粥，而是小型的农业展览会”运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了腊八粥食材的多样，语言质朴又有趣；
（3）“色如翡翠”写出了腊八蒜的颜色好看，“醋也有了些辣味”写出了腊八蒜的味道，用词准确，画面感强。
4. 引导学生体会“京味儿”语言的特点：质朴、通俗、生动、充满生活气息，就像在和人聊天一样。
5. 学生有感情地朗读片段，积累精彩语句；同桌互读，互相点评，感受语言的魅力。
【设计意图】聚焦重点片段，引导学生品读语言，分析表达方法，感受“京味儿”语言的美感，积累精彩语句，落实语言运用和审美创造素养。
（五）课堂小结，布置作业
1. 小结：本节课我们梳理了老北京春节的民俗时间轴，了解了主要的民俗活动，初步感知了文章的叙事顺序和详略安排，还品读了腊八的片段，感受到了老舍先生“京味儿”语言的魅力。
2. 作业布置（分层作业，兼顾不同学生）：
（1）基础层：抄写本课生字词各3遍，背诵文中描写腊八的精彩片段；
（2）提高层：完善自己的“老北京春节时间轴”，补充细节；
（3）拓展层：搜集1-2个老北京春节民俗的相关故事，下节课分享。
第二课时：探详略·悟内涵·练表达
（一）复习回顾，衔接新知
1. 指名认读生字词，抽查背诵描写腊八的片段，巩固上节课所学。
2. 提问回顾：上节课我们梳理了老北京春节的民俗时间轴，谁能说说作者是按照什么顺序写的？哪些部分详写，哪些部分略写？
3. 导入新课：“作者为什么要详写这五个时间节点，略写其他部分呢？这些详写的片段中，藏着老北京春节怎样的文化内涵？今天我们就继续深入学习课文，解开这些疑问。”
【设计意图】复习旧知，衔接新知，引导学生聚焦本节课的核心问题，激发探究兴趣。
（二）探究详略，深化思维
1. 小组合作探究：“作者详写腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节，略写其他部分，这样安排有什么好处？”
（提示：结合每个详写节点的民俗特点，思考这些节点对“北京春节”的意义，以及如何突出文章主题）
2. 全班交流，教师引导小结：
（1）这五个节点是老北京春节最具代表性、最热闹、最能体现传统民俗特色的时段，集中展现了北京春节的隆重与独特魅力；
（2）详略得当，既能突出重点，让读者清晰地感受到老北京春节的核心民俗和热闹氛围，又能避免内容繁琐，使文章结构紧凑，重点突出“北京春节的独特韵味”这一主题；
（3）体现了作者的写作智慧——围绕中心选择材料，主次分明，详略适宜。
3. 聚焦详写片段，深化理解：
（1）课件出示描写“除夕”的片段，指名朗读，提问：“除夕的热闹体现在哪些地方？‘守岁’这一习俗背后，藏着人们怎样的心愿？”（引导学生体会：灯火通宵、鞭炮不绝、吃团圆饭体现了热闹；守岁体现了人们对团圆的期盼、对新一年的美好祝福）
（2）课件出示描写“元宵节”的片段，提问：“元宵节的核心活动是什么？作者是怎样描写花灯的？体现了怎样的氛围？”（引导学生体会：赏花灯、吃元宵是核心活动；作者描写花灯的种类多、数量多，体现了元宵节的热闹、喜庆，也展现了老北京民俗的丰富多彩）
4. 小结：这些详写的片段，不仅描写了热闹的民俗场景，更藏着中华传统节日“团圆、祈福、喜庆”的文化内涵，让我们感受到了传统文化的温度。
【设计意图】通过小组合作探究，引导学生分析详略安排的意图，深化对文章主题的理解，培养分析、推理的思维能力；结合民俗场景挖掘文化内涵，落实文化自信素养。
（三）品味语言，迁移运用
1. 回顾上节课品读的“京味儿”语言，进一步拓展：课件出示文中其他精彩语句（如“孩子们准备过年，第一件大事就是买杂拌儿……”“腊月和正月，在农村正是大家最闲在的时候”）。
2. 学生自由品读，小组交流：“这些句子的‘京味儿’体现在哪里？你喜欢哪一句，为什么？”
3. 全班分享，教师引导：老舍先生的语言质朴、通俗、口语化，充满生活气息，没有华丽的辞藻，却能把场景写得生动形象，让人如临其境（如“闲在”“杂拌儿”等词，都是老北京的口语，接地气，有温度）。
4. 语言迁移练习：“结合我们刚才学到的表达方法，选择你家乡春节的一个特色民俗（如贴春联、吃年夜饭、放烟花等），用简洁、生动的语言写一个小片段，注意抓住细节，写出热闹的氛围（可以运用比喻的修辞手法，也可以加入口语化的表达）。”
5. 学生独立写作，指名分享，教师点评（重点关注细节描写和语言的生动性，鼓励学生运用学到的表达方法）。
【设计意图】深化对“京味儿”语言的品味，通过迁移练习，让学生将学到的表达方法运用到写作中，提升语言运用能力；结合家乡民俗，进一步激发学生对传统节日的热爱。
（四）拓展延伸，提升素养
1. 学生分享课前搜集的老北京春节民俗故事或家乡春节民俗，对比老北京春节与家乡春节的异同。
2. 课件出示拓展资料：老北京春节民俗的文化内涵（如腊八喝粥的寓意是祈福消灾、团圆美满；祭灶的寓意是祈求灶王爷保佑全家平安；守岁的寓意是辞旧迎新、长寿安康）。
3. 引导学生发言：“了解了这些民俗的内涵，你对中华传统节日有了怎样新的认识？我们应该怎样传承传统节日文化？”
4. 小结：中华传统节日承载着古人的美好心愿和文化智慧，是中华文化的重要组成部分。我们要了解传统民俗，传承传统文化，做中华文化的传承者和弘扬者，增强文化自信。
【设计意图】拓展民俗知识，深化对文化内涵的理解；结合学生的生活体验，激发传承传统文化的意识，进一步落实文化自信和审美创造素养。
（五）课堂小结，布置作业
1. 小结：本节课我们深入探究了作者详略安排的意图，品味了老舍先生“京味儿”语言的魅力，还通过迁移练习提升了语言表达能力，更感受到了中华传统节日的文化内涵。希望同学们能带着对传统文化的热爱，用心感受生活中的民俗之美。
2. 作业布置（分层作业）：
（1）基础层：修改课堂上写的民俗片段，誊写在作文本上；
（2）提高层：写一篇短文《家乡的春节》，注意运用按时间顺序、详略得当的表达方法；
（3）拓展层：制作一份“春节民俗手抄报”，包含民俗活动、民俗故事、精彩语句等内容。
八、核心素养评价设计
（一）评价维度（紧扣四大核心素养）
（二）评价方式
1. 过程性评价：课堂上关注学生的发言、朗读、小组合作表现，及时给予表扬和引导；检查学生导学单、时间轴、课堂写作的完成情况，针对性点评。
2. 终结性评价：通过生字词听写、课文背诵、作文、手抄报等形式，综合评价学生的学习效果和核心素养落实情况。
3. 多元评价：采用“教师评价、学生自评、同桌互评、小组互评”相结合的方式，让学生全面认识自己的优点和不足，提升学习积极性。
九、教学反思
1. 本节课四大核心素养的落实是否到位？哪些环节还需要优化，才能更好地提升学生的核心素养？
2. 学生对“京味儿”语言的品味和迁移运用是否达标？对详略安排意图的理解是否深入？如何改进教学方法，突破教学难点？
3. 学生对传统民俗文化的认同感和传承意识是否得到激发？拓展延伸环节的设计是否合理，能否进一步深化学生的文化自信？
4. 分层作业的设计是否兼顾了不同层次学生的需求？学生的完成情况如何，后续如何调整作业设计？
5. 课堂评价方式是否科学、多元？能否有效促进学生的学习和核心素养的提升？
评价维度
评价内容
评价方式
文化自信
1. 能准确说出老北京春节的主要民俗活动；2. 能分享民俗背后的文化内涵；
3. 具有传承传统节日文化的意识。
课堂发言、民俗分享、手抄报评价
语言运用
1.能正确读写本课生字词；
2. 能有感情地朗读课文，积累精彩语句；
3. 能运用按时间顺序、详略得当的方法进行片段写作。
生字词听写、朗读点评、写作点评
思维能力
1.能理清文章的叙事脉络，梳理民俗时间轴；
2. 能分析作者详略安排的意图；
3. 能对比家乡与老北京春节的异同，进行简单归纳。
课堂探究发言、时间轴完成情况、小组合作表现
审美创造
1.能感受文本中民俗画面的美和语言的美；2. 能通过朗读、写作、手抄报等形式展现对春节的理解和热爱；
3. 能发现生活中的民俗之美。
朗读表现、写作作品、手抄报评价、创意分享