青岛版（2024）二年级下册（2024）☆ 主题活动——数学连环画表格教学设计

这是一份青岛版（2024）二年级下册（2024）☆ 主题活动——数学连环画表格教学设计，共8页。教案主要包含了情景设计，导入新课，互动探究，课堂总结，课堂练习，课堂延伸，布置作业等内容，欢迎下载使用。

信息窗2 除法与加减法的综合问题
课题
数学综合实践活动课
课型
新授课
教学内容
第63-67页
教学目标
能从生活中发现 “数、量、运算” 等数学信息，并用连环画的形式记录（如身高变化、购物价格、时间规划等）。
学会将生活经历分解为连续画面，在画中融入数学信息（数字、算式、单位等），提升 “用数学语言表达生活” 的能力。
感受数学与生活的联系，通过创作、分享连环画，激发数学学习兴趣。
教学重点
从生活中提取数学信息，创作包含数学内容的连环画。
教学难点
将数学信息自然融入连环画的画面与情节中。
教学准备
教具：图片中的 “数学连环画” 示例（如 “我长高了”“读书计划”）、空白连环画模板（每生 1 份，含 3-4 个分镜格）、彩笔。
学具：学生提前回忆 1 个自己生活中的数学场景（如买文具、量身高、分零食等）。
教学过程
备注
一、情景设计，导入新课
（出示 “我长高了” 的连环画示例）
师：小朋友们，看这组画，是一个小朋友的生日故事 —— 谁能说说，这里面藏着数学吗？
生：有！他的身高是 130 厘米，比去年长高了 7 厘米！
师：真厉害！身高、“长高了 7 厘米” 都是数学信息～这组画叫 “数学连环画”—— 用画画讲生活里的数学故事。今天咱们也来画 “数学连环画”，好不好？
生：好！
二、互动探究
第一步：找 “有数学的生活故事”
师：生活里哪些小事藏着数学呀？比如 “买橡皮”，有没有数学？
生：有！橡皮 1 块 2 元，买 2 块要 4 元！
师：没错！那 “分糖果”“量体温”“背古诗” 里有数学吗？
生：分糖果有！5 颗糖分给 2 人，每人 2 颗剩 1 颗；量体温有度数，比如 36.5℃！
师：太棒啦！咱们先选 1 个 “有数学的生活故事”，比如 “和妈妈买铅笔”。
第二步：把故事拆成 “小画面”
师：“买铅笔” 的故事，能分成几个小画面讲清楚？咱们一起拆一拆～
生：画面 1：拿铅笔；画面 2：看价格；画面 3：付钱找钱！
师：真会想！就像讲故事一样，分 “开头、过程、结尾”3 个画面。
第三步：给画面 “加数学”
师：每个画面里，能加什么数学信息？比如 “拿铅笔” 的画面 ——
生：画 2 支铅笔，写 “2 支”！
师：“看价格” 的画面呢？
生：画价格标签 “每支 3 元”，再写算式 “2×3=6 元”！
师：“付钱找钱” 的画面？
生：妈妈给 10 元，找回 4 元，写 “10-6=4 元”！
师：对啦！这样 “画面 + 数学”，就是数学连环画啦！
（三）创作实践
（发放空白连环画模板）
师：现在请小朋友们拿出模板，先想 1 个自己的数学故事，再分 3 个画面画下来，别忘了加数学信息哦！有困难的话，举手问老师～
（学生创作，教师巡视互动）
师：你画的是什么故事呀？
生：我画的是 “分饼干”！
师：那画面里能加什么数学？
生：8 块饼干，分给 4 个小朋友，每人 2 块，写 “8÷4=2”！
师：特别棒！把算式加上，故事就更清楚啦～
（四）分享展示
师：谁愿意上台，讲讲自己的数学连环画？
生 1：（展示 “买尺子”）画面 1：我拿了 2 把尺子；画面 2：尺子 1 元 1 把，2×1=2 元；画面 3：我给了 5 元，找回 3 元！
师：大家从他的画里看到数学了吗？
生齐：看到了！算式和价格！
师：再请一位小朋友分享～
生 2：（展示 “量身高”）画面 1：我站在身高尺前；画面 2：身高 125 厘米；画面 3：比去年高了 5 厘米！
师：既画了故事，又有数学，真精彩！
（五）总结拓展
师：今天咱们用连环画，把生活里的数学画成了故事 —— 你们发现了吗？数学藏在哪里呀？
生：藏在买东西里、分东西里、量身高里！
师：对啦！生活处处有数学～回家后，把你的连环画讲给爸爸妈妈听，再和他们一起找 1 个新的 “数学故事”，好不好？
生：好！
五、课堂总结
师：小朋友们，这节课咱们一起画了 “数学连环画”，谁来说说，今天你学会了什么呀？
生 1：我学会了从生活里找数学，比如买东西的价格是数学！
生 2：我会把故事分成 3 个画面，再加上算式和数字！
师：说得真好！咱们不仅 “画了故事”，还 “藏了数学”—— 原来吃饭、买文具、和小伙伴玩游戏，都有数学陪着我们，数学是不是很有趣？
生齐：是！
师：那以后咱们就做 “生活里的数学小侦探”，把更多数学故事画下来，好不好？
生齐：好！
用情境引入新课。通过“问题是否能一步解决”引发学生思考，为后续“分步思路”铺垫。
板书
设计
画里的数学故事——数学连环画
1. 选故事：生活里的小事（买、分、量）
2. 分画面：开头→过程→结尾
3. 加数学：数字、算式、单位
教后
反思
学生能顺利 “分画面”，但部分学生对 “加数学信息” 的理解不够深入 —— 比如画了 “买铅笔” 的画面，却忘了写价格或算式。后续可提前准备 “数学信息提示贴”（如 “□元”“□×□=□”），贴在模板旁，帮学生明确要补充的内容。
课题
除法与加减法的综合问题
课型
新授课
教学内容
青岛版五四制小学二年级上册第102-104页
教学目标
1.能分析“除加”“除减”“乘除混合”类两步问题的数量关系，明确先求单一量（如每天编的条数、每个的价格），再解决最终问题。
2.能灵活运用“理一理→想一想→算一算→议一议”的步骤解题，提升问题解决的灵活性。
3.感受数学与生活的多样性联系，培养多角度思考问题的能力。
教学重点
掌握“先求单一量（如每天编的条数、每个纸翻花的价格），再求最终问题”的解题思路。
教学难点
区分“乘加/乘减”与“除加/除减”问题的中间量，准确判断“先求什么”。
教学准备
课件（包含教材情境图、例题、练习题目）
教学过程
备注
一、情景设计，导入新课
【设计意图】通过“张阿姨、王阿姨编围巾”的情境，对比上节课“乘加/乘减”问题，引出“需要用除法求中间量”的新问题，自然衔接新课，激发学生的探究兴趣。
1.情境引入
出示课件：展示张阿姨3天编18条围巾、王阿姨每天编4条围巾的图片），提问：张阿姨和王阿姨谁每天编得多？这个问题能一步算出来吗？为什么？
预设：不能一步算，因为张阿姨“每天编的条数”是未知的，需要用除法计算。
2.揭示课题
提问：这类需要用除法求中间量的问题，该如何解决？今天我们继续学习两步计算解决实际问题。
（板书课题：除法与加减法的综合问题）
二、探究新知
学习任务一：解决“除减”类两步问题（张阿姨每天比王阿姨多编围巾）
【设计意图】以“张阿姨每天比王阿姨多编多少条”为例，引导学生理解“先求单一量（每天编的条数），再求差值”的思路，掌握“除减”类问题的解法，深化对两步问题的理解。
1.观察情境梳理
出示“张阿姨、王阿姨编围巾”的图片，提问：要算“张阿姨每天比王阿姨多编多少条”，需要知道哪两个信息？哪个信息需要用除法计算？
预设1：需要知道张阿姨每天编的条数和王阿姨每天编的条数。
预设2：王阿姨每天编4条是已知的，张阿姨每天编的条数需要用“3天编18条”计算，即18÷3。
2.计算与验证
（1）算一算：第一步求张阿姨每天编的条数，18÷3=6（条）；第二步求差值，6-4=2（条）。
（2）议一议：用“张阿姨每天编的条数-差值=王阿姨每天编的条数”验证，6-2=4（条），与已知信息一致，说明正确。
总结：解决“除减”类问题，先算单一量（每天的量），再算差值。
学习任务二：解决“除加”类两步问题（孙阿姨和田阿姨的小乌龟装盒）
【设计意图】通过“求一共装多少盒”的问题，引导学生同时运用除法和加法，先求“孙阿姨编装的盒数”（除法），再求“总盒数”（除法+加法），拓展解题思路，提升思维灵活性。
1.观察情境梳理
出示“孙阿姨、田阿姨编小乌龟”的图片，提问：要算“一共装多少盒”，需要知道哪两个信息？这两个信息分别如何计算？
预设1：需要知道孙阿姨装的盒数和田阿姨装的盒数。
预设2：孙阿姨编20只，每4只装1盒，用除法算盒数（20÷4）；田阿姨装3盒。
2.计算与验证
（1）方法一：第一步求孙阿姨装的盒数，20÷4=5（盒）；第二步求总盒数，5+3=8（盒）。
（2）方法二：第一步求田阿姨编的只数，3×4=12（只）；第二步求总只数，20+12=32（只）；第三步求总盒数，32÷4=8（盒）。
（3）议一议：两种方法结果一致，说明正确，且可根据已知信息选择不同思路。
总结：可根据信息灵活选择先算“盒数”或“只数”，核心是先求所需的中间量。
三、课堂练习
【设计意图】通过教材经典练习题，覆盖“除加”“除减”“乘除混合”类型，巩固“先求单一量”的思路，同时训练学生的审题能力和解题灵活性。
1.基础练习
题目：6个纸翻花48元，每个鲁班锁6元。一个纸翻花比一个鲁班锁贵多少元？（说一说先求什么）
要求：学生独立思考后汇报，重点说明“先求纸翻花的单价”（48÷6=8元）。
2.提升练习
题目：每瓶插3枝花，已经插了2瓶，还有24枝花。一共能插多少瓶花？
要求：学生独立完成，写出两种解题思路，教师巡视指导。
预设思路1：先求已插枝数（3×2=6枝），再求总枝数（6+24=30枝），最后求总瓶数（30÷3=10瓶）；
预设思路2：先求剩余枝数可插瓶数（24÷3=8瓶），再求总瓶数（8+2=10瓶）。
3.拓展练习
题目：买4包湿巾36元，免邮费；单买1包，需付运费8元。买2包湿巾（单买）一共需要多少元？
要求：学生小组讨论，集体汇报解题步骤。
预设：先求1包湿巾单价（36÷4=9元），再求2包价格（9×2=18元），最后加运费（18+8=26元）。
四、课堂延伸
【设计意图】让学生自主设计“乘除混合”问题，深化对解题思路的理解，同时提升问题设计能力和知识应用能力。
活动：“问题设计师”——请学生根据“每组5人，有4组；每2人坐1张桌子”这些信息，设计一个两步解决的问题，并说说先求什么。
预设问题：“一共需要多少张桌子？”，先求总人数（5×4=20人），再求桌子数（20÷2=10张）。
鼓励学生自主举例，同桌互相分析解题思路。
五、课堂总结
【设计意图】通过回顾梳理“除加”“除减”“乘除混合”类问题的解法，帮助学生构建完整的两步问题解题体系，明确不同类型问题的中间量计算方法，培养总结归纳能力。
提问：今天学习的两步问题与上节课有什么不同？解题关键是什么？
预设1：上节课用乘法求中间量，今天用除法或乘除混合求中间量。
预设2：解题关键还是先找中间量，根据信息选择用乘法或除法计算。
总结：两步问题分两类，“乘加/乘减”先算总量，“除加/除减”先算单一量；无论哪种，都要先找中间量，再算最终问题，最后验证。
六、布置作业
完成教材剩余练习题
通过“能否一步解决”引发学生思考，快速聚焦本节课核心——“除加/除减”问题。
环节设计延续“观察-梳理-计算-验证”的流程，让学生形成稳定的解题习惯；强调“除法求单一量”的核心，与上节课“乘法求总量”形成对比，帮助学生区分两类中间量的计算方法。
要求“两种思路”，培养学生的发散思维
信息设计确保学生聚焦本节课核心题型，避免偏离教学重点。
强调“中间量计算方法的选择”，帮助学生形成系统的解题策略，提升解题的准确性和灵活性。
板书
设计
第2课时 两步计算解决实际问题（二）
一、解决“除减”问题
已知：张阿姨3天18条，王阿姨每天4条
步骤：1.先求张阿姨每天编的条数：18÷3=6（条）
2.再求差值：6-4=2（条）
验证：4+2=6（条） 6×3=18（条）
答：张阿姨每天比王阿姨多编2条。
二、解决“除加”问题
已知：孙阿姨20只（每4只1盒），田阿姨3盒（每盒4只）
方法一：1.孙阿姨的盒数：20÷4=5（盒）
2.总盒数：5+3=8（盒）
方法二：1.田阿姨的只数：3×4=12（只）
2.总只数：20+12=32（只）
3.总盒数：32÷4=8（盒）
答：一共装了8盒。
三、解题关键
1.辨类型：乘加/乘减（求总量），除加/除减（求单一量）
2.选方法：根据中间量选乘法或除法
3.验结果
教后
反思
1.部分学生在“选择乘法或除法求中间量”时易混淆，后续可增加“对比练习”；
2.练习设计中的“两种思路”环节效果较好，能培养学生的发散思维，但需给基础薄弱学生更多引导时间；
3.在后续复习课中融入更多生活场景，让学生感受数学的实用性，提升学习兴趣。