人教部编版（2024）七年级上册散步教案

这是一份人教部编版（2024）七年级上册散步教案，共6页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课文题目：《散步》（莫怀戚）
学段：初中七年级上册
课时安排：1课时
学情分析：七年级学生已具备初步的文本朗读和简单概括能力，能感知课文表面情感，但对文本深层的亲情内涵、语言的细腻美及叙事的巧妙性理解不足。他们正处于价值观形成初期，对“亲情”“责任”有一定生活体验，适合通过生活化情境、小组互动引导深层思考，落实核心素养。
二、核心素养目标
（一）语言建构与运用
1. 准确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的叙事脉络和人物形象。
2. 品味文中简洁朴实、意蕴丰富的语句，学会抓住关键词句分析情感，积累描写亲情的优美表达。
3. 学习以小见大、借事写情的写作手法，尝试用简短文字描写生活中的亲情片段。
（二）思维发展与提升
1. 通过梳理散步过程中的矛盾与解决方式，理清文章思路，培养逻辑思维能力。
2. 结合文本细节和生活体验，思考“亲情”“责任”的内涵，提升辩证思考和情感体悟能力。
（三）审美鉴赏与创造
1. 感受课文中蕴含的温馨、和睦的家庭氛围，鉴赏平凡小事中彰显的人性美、亲情美。
2. 体会作者用平淡笔墨传递深沉情感的写作风格，学会发现生活中的平凡之美，提升审美感知力。
（四）文化传承与理解
1. 理解中国传统家庭文化中“尊老爱幼”的核心内涵，认同亲情的珍贵与责任的重要性。
2. 引导学生关注家庭生活，主动传承和践行尊老爱幼、互谅互让的家庭美德。
三、教学重难点
重点
1. 梳理课文叙事脉络，把握人物形象和情感基调。
2. 品味关键语句，体会平淡语言中的深层情感。
难点
1. 理解“以小见大”的写作手法及其作用，领悟平凡小事中蕴含的亲情与责任。
2. 结合自身经历，将文本情感转化为对生活的思考和践行。
四、教学方法
朗读法、圈点批注法、小组讨论法、情境导入法、生活化联想法
五、教学过程
（一）情境导入，唤醒体验
师：同学们，你们和家人一起散过步吗？在散步的过程中，有没有发生过一些看似平常却让人心里暖暖的小事？（请2-3名学生分享自己的经历，教师简要点评）。散步是一件极普通的日常小事，却可能藏着最真挚的亲情。今天，我们就一起来学习莫怀戚的《散步》，看看这一家人的散步，藏着怎样的温情与思考。（板书课题、作者）
【设计意图】从学生生活体验切入，拉近文本与学生的距离，唤醒对亲情的感知，自然导入课文，避免生硬说教，贴合七年级学生的认知特点。
（二）初读感知，梳理脉络
自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字词（如“分歧、信服、霎时、委屈、水波粼粼”），借助工具书自行解决。
指名分段朗读课文，师生共同纠正读音、停顿问题，强调重点字词的含义和用法（如“分歧”指意见不一致，“霎时”形容极短的时间）。
小组合作梳理：这篇课文写了一件什么事？时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果分别是什么？
全班交流，明确叙事脉络：一家四口（“我”、妻子、儿子、母亲）在初春的田野散步，因走大路还是小路产生分歧，“我”决定遵从母亲走大路，母亲却顺从儿子走小路，最后一家人在小路上温馨散步，“我”背着母亲，妻子背着儿子，感受着亲情的美好。（板书：分歧—抉择—和睦）
【设计意图】落实语言建构基础目标，通过朗读和梳理，让学生整体把握文本内容，培养概括能力，为深层赏析铺垫。
（三）精读品味，体悟情感
1. 聚焦人物，感知形象
提问：从散步的过程中，你看到了怎样的一家人？请结合文中语句说说你的理由。（引导学生圈点批注关键语句）
预设交流：
“我”：孝顺、有责任。如“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短”，体现“我”对母亲的体谅和担当。
母亲：慈爱、包容。如“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧’”，体现母亲对孙子的疼爱和对家人的迁就。
妻子：贤惠、默契。文中虽笔墨不多，但“妻子呢，在外面，她总是听我的”，体现夫妻间的和睦默契。
儿子：天真、活泼。如“儿子要走小路，小路有意思”，展现孩子的童真。
小结：这是一个尊老爱幼、互谅互让、温馨和睦的家庭。
2. 品味语言，感受意蕴
提问：课文的语言没有华丽的辞藻，却让人觉得温暖动人。请找出你最喜欢的语句，读一读，说说它好在哪里。
重点赏析例句：
“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿。” （环境描写，描绘初春生机盎然的景象，烘托一家人温馨愉悦的心情，为下文散步的美好氛围铺垫。）
“霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。” （夸张手法，写出“我”在家庭分歧中的纠结与担当，突出“我”作为中年人的家庭责任，平凡小事中见深意。）
“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” （结尾点睛之笔，“慢慢地、稳稳地、仔细”体现对家人的珍视；“整个世界”既指背上的母亲和儿子，也指家庭责任，暗含对生命传承的感悟，升华主题。）
【设计意图】聚焦语言建构与审美鉴赏，通过圈点批注、例句赏析，让学生品味平淡语言中的情感张力，理解“以小见大”的手法，提升语文思维能力。
（四）拓展延伸，践行美德
小组讨论：结合课文和自己的生活，说说你对“尊老爱幼”的理解。在生活中，你曾为家人做过哪些小事，传递过亲情？
全班分享，教师引导：亲情不是轰轰烈烈的壮举，往往藏在一顿饭、一次散步、一句叮嘱里。作为中学生，我们可以用简单的行动回报家人的爱，比如帮父母做家务、耐心倾听长辈的唠叨、包容弟弟妹妹的小任性。
微写作练习：用3-5句话，描写一件你和家人之间的小事，体现亲情。（写完后可自愿分享，教师简要点评）
【设计意图】连接文本与生活，落实文化传承与理解目标，让学生将文本情感转化为实际行动，同时巩固“借事写情”的写作手法，提升语言运用能力。
（五）课堂小结，升华情感
师：这篇短文，用一件平凡的散步小事，写出了一家三代人的温情，写出了中年人的责任，写出了生命的传承。生活中的美好，往往就藏在这些平凡的瞬间里。希望同学们能做生活的有心人，读懂亲情，珍惜亲情，用行动传递亲情，让家庭充满温暖。
最后，让我们再次齐读课文，在朗读中重温这份温情。（全班齐读课文）
六、板书设计
散步（莫怀戚）
小事 → 大情（以小见大）
分歧（大路/小路）→ 抉择（尊老爱幼）→ 和睦
人物：“我”（责任）、母亲（慈爱）、妻子（贤惠）、儿子（天真）
主旨：亲情、责任、生命传承
七、教学反思
本节课以学生生活体验为切入点，通过朗读、批注、讨论等环节，落实核心素养目标，注重让学生自主感悟、主动表达，避免教师单向灌输，减少AI式生硬设计。但需关注：部分性格内向的学生可能参与度不高，需提前预设引导方式；微写作环节时间较紧，可根据课堂实际调整分享数量；对“以小见大”手法的理解，部分学生可能仍需课后巩固，可布置简短的拓展阅读任务（如同类亲情短文）。