初中人教部编版（2024）散步教案

这是一份初中人教部编版（2024）散步教案，共9页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教材分析，学情分析，教学重难点，教学准备，教学过程，教学评价等内容，欢迎下载使用。
授课年级：七年级
教材版本：统编版语文七年级上册
授课内容：6《散步》（莫怀戚）
课型：精读课文（叙事散文）
课时：2课时
二、核心素养目标
语言运用：认识“分歧、信服、霎时、委屈”等生字词，掌握其含义及用法；准确、流利、有感情地朗读课文，把握叙事散文平淡质朴却饱含温情的语言节奏；能抓住关键语句梳理文章叙事脉络，学习用简洁的语言概括事件要点，品味文中精准生动的词语与句式。
思维能力：通过梳理散步过程中的核心事件，分析人物的言行举止，体悟家庭成员间的情感；结合文本细节探究文章“以小见大”的写作手法，培养逻辑梳理、分析概括与联想感悟能力。
审美创造：感受课文蕴含的家庭温情之美与平淡生活中的诗意之美；通过情景朗读、亲情分享等活动，体会叙事散文以细节传情的韵味，培养审美感知与创意表达能力。
文化自信：理解文中蕴含的尊老爱幼、和睦团圆的传统家庭美德；体会作者对平凡家庭生活的珍视，增强对中华优秀传统家庭文化的认同，培养关爱家人、感恩生活的情感。
三、教材分析
《散步》是莫怀戚创作的一篇经典叙事散文，收录于统编版七年级上册散文单元。文章以“散步”这一平凡的家庭日常活动为线索，记述了一家四口在初春田野散步时，因选择路线产生分歧，最终达成共识的小故事。全文篇幅短小、语言质朴，没有激烈的情节冲突，却通过对人物言行、景物氛围的细腻描写，传递出浓郁的家庭温情与责任担当。文本以小见大，将尊老爱幼的传统美德融入平淡的叙事中，贴近学生生活实际，易于引发情感共鸣，是引导学生感受叙事散文的特点、学习细节描写、体悟亲情内涵的优质素材。
四、学情分析
七年级学生大多拥有温馨的家庭生活，对“散步”“家庭出游”等场景有着切身的生活体验，容易与文本中的家庭温情产生共鸣，这为课文学习奠定了情感基础。但学生对文本“于平淡中见深情”的特点把握不够精准，往往忽略文中简洁语句背后蕴含的情感；对“以小见大”的写作手法理解较为浅显，难以深入体会平凡事件中承载的深刻内涵；此外，学生在阅读中梳理叙事脉络、赏析细节描写的能力有待提升，需要教师通过具体的语句分析和情境引导进行针对性指导，避免超纲的文学鉴赏要求。
五、教学重难点
教学重点：掌握生字词，流利有感情地朗读课文；梳理散步的叙事脉络，把握文章主要内容；赏析文中的细节描写，体会家庭成员间的亲情。
教学难点：理解文章“以小见大”的写作手法，体会平凡事件中蕴含的家庭美德与人生感悟；品味文中质朴语言背后的深情，感受叙事散文的韵味。
六、教学准备
生字词卡片、课文朗读音频（温情舒缓版）、初春田野散步的相关图片/短视频、简单的叙事脉络梳理表格模板、家庭温馨瞬间相关素材（可选）。
七、教学过程（第一课时）
（一）情境导入，引发共鸣
谈话导入：“同学们，在闲暇时光里，你们和家人一起做过最温馨的事是什么？可能是一顿热气腾腾的晚餐，一次轻松的出游，或是像作者莫怀戚一样，在春日里一起散步。今天，我们就一起走进《散步》这篇文章，看看这家人的散步之旅中，藏着怎样的温情与感动。”
板书课题，指导朗读：“‘散步’是一件平凡的小事，读课题时，我们要读出平淡、温馨的语气。”简要介绍作者：“莫怀戚是我国当代作家，他的散文常常从平凡的生活小事入手，挖掘其中的温情与深意。这篇《散步》就是他的代表作之一，用朴实的文字打动了无数读者。”
设计意图：结合学生自身的家庭生活体验导入，引发情感共鸣；补充简洁的作者介绍，帮助学生快速进入文本情境，初步感知文章“以小见大”的特点。
（二）初读课文，扫清障碍
1. 自主朗读，感知文本
学生自主朗读课文，要求：① 借助拼音读准生字字音，读通句子，不添字、不漏字；② 圈出生字词和不理解的语句；③ 初步思考：课文主要写了一件什么事？
2. 字词教学，夯实基础
出示生字词卡片，重点指导：① 读音：“分歧（fēn qí）”“信服（xìn fú）”“霎时（shà shí）”“委屈（wěi qū）”“粼粼（lín lín）”“各得其所（gè dé qí suǒ）”等，通过指名读、齐读、正音等方式巩固，强调“霎”读shà，“粼”读lín，“歧”不要读成qǐ；② 字形：“歧”左边是“止”，右边是“支”，注意笔顺；“霎”上面是“雨”，下面是“妾”，书写时注意结构匀称；“粼”是“米”字旁，与水有关，不要写成“嶙”；③ 词义：结合上下文和生活经验理解“分歧”（意见不一致）、“信服”（相信并佩服）、“霎时”（极短的时间）、“委屈”（受到不公正的待遇，心里难过）、“各得其所”（每个人或事物都得到合适的安顿）等词语。可以通过“找近义词”“结合生活场景描述”等方式帮助理解，如描述“一家人讨论出游地点时出现不同想法”的场景，理解“分歧”的含义；回忆自己被误解时的心情，理解“委屈”。
补充词义说明：“文中有些词语虽简单，但蕴含着细腻的情感，比如‘信服’，既体现了母亲对儿子的信任，也暗含着儿子的责任感，读的时候要注意结合语境体会。”
3. 范读引领，把握节奏
播放课文朗读音频，学生认真聆听，注意朗读的停顿、节奏和情感（整体温情舒缓，描写分歧时略带迟疑，解决分歧后充满暖意）；教师选取重点段落（如开头写景、分歧解决部分）进行范读，指导学生把握叙事散文的朗读节奏，如“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”要读出沉稳、温馨的语气，突出家庭成员的亲密感。学生跟读、自由读，逐步做到准确、流利、有感情。
4. 设计意图：通过自主朗读、字词教学和范读指导，帮助学生扫清阅读障碍，掌握重点字词，初步把握叙事散文的语言节奏，为后续梳理脉络、体悟情感铺垫基础。
（三）再读课文，梳理叙事脉络
学生再次朗读课文，小组合作完成任务：梳理课文叙事脉络，填写表格（表格内容：时间、地点、人物、事件发展阶段（起因、经过、结果）、关键语句）。教师巡视指导，提醒学生关注文中表示事件推进的语句。
小组展示交流，教师引导梳理：① 时间：初春；② 地点：田野；③ 人物：“我”、母亲、妻子、儿子；④ 事件脉络：起因（天气回暖，“我”提议全家散步）→ 经过（散步途中，因选择路线产生分歧：母亲想走大路，儿子想走小路）→ 结果（“我”决定走大路照顾母亲，母亲却迁就儿子走小路，一家人在小路上温馨散步）。
引导学生用简洁的语言概括课文主要内容：“谁能用一两句话说说课文讲了什么事？”（明确：课文记述了初春时节，“我”带着母亲、妻子和儿子在田野散步，因路线选择产生分歧，最终全家相互迁就、温馨同行的故事，展现了浓浓的家庭亲情。）
设计意图：通过小组合作梳理叙事脉络，培养学生的逻辑梳理和概括能力；借助表格清晰呈现文章结构，让学生加深对文本内容的理解，把握事件的核心冲突与解决过程。
（四）课堂小结，布置作业
教师小结：“今天我们初步学习了《散步》，认识了重点字词，掌握了课文的朗读节奏，还梳理了散步的完整叙事脉络。这篇文章看似写了一件平凡的小事，却藏着深深的亲情。下节课我们就深入文本，品味其中的细节与温情，感受作者想传递的情感与思考。”
布置作业：① 抄写重点生字词，每个写3遍，并用“分歧、信服、霎时、各得其所”各造一个句子；② 熟读课文，重点朗读分歧产生与解决的段落；③ 思考：在散步的分歧中，每个人的态度是怎样的？这体现了他们怎样的性格特点？
设计意图：梳理本节课学习内容，巩固所学知识；通过作业布置，强化字词积累，为下节课的细节赏析和人物分析做好准备。
八、教学过程（第二课时）
（一）复习导入，衔接旧知
复习提问：① 上节课我们梳理了《散步》的叙事脉络，谁能简要说说这篇课文讲了一件什么事？② 我们掌握了哪些重点字词？（随机抽查生字词认读和造句情况）③ 散步途中出现了什么分歧？最终是怎么解决的？
教师过渡：“上节课我们知道了这家人的散步之旅中，有一次小小的分歧，而正是这次分歧的解决，让我们看到了家人之间的相互包容与关爱。这节课，我们就深入文本的细节，看看这些平凡的言行举止中，藏着怎样深厚的亲情，作者又想通过这件小事告诉我们什么。”
设计意图：通过复习叙事脉络和字词，巩固旧知，衔接新课内容，聚焦“细节赏析与情感体悟”这一核心环节，为深化学习做好铺垫。
（二）精读细节，体悟亲情与人物形象
1. 聚焦分歧，分析人物态度与性格
学生默读课文，找出描写家人在分歧中态度的语句，思考：每个人的态度体现了他们怎样的性格特点？小组内交流讨论。
引导学生结合文本分析：① “我”的态度：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：‘走大路。’”体会“我”的孝顺、有责任担当，既考虑到母亲的晚年，也心怀对儿子的疼爱；② 母亲的态度：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧！’”体会母亲的慈祥、包容，为了孙儿甘愿迁就，展现了长辈对晚辈的疼爱；③ 妻子的态度：“妻子呢，在外面，她总是听我的。”体会妻子的贤惠、体贴，默默支持丈夫的决定，维护家庭的和睦；④ 儿子的态度：“儿子要走小路，小路有意思……”体会儿子的天真、活泼，对世界充满好奇。
提问：“从家人的态度中，你感受到了这个家庭怎样的氛围？”（引导学生体会：和睦、温馨、相互关爱、相互包容的家庭氛围。）
2. 赏析细节描写，品味温情
学生再次默读课文，找出文中打动自己的细节描写（动作、语言、景物等），说说这些细节好在哪里。
引导学生赏析重点细节：① 动作细节：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”中的“摸摸”，细腻地写出了母亲对孙儿的疼爱与迁就，动作轻柔，充满温情；② 语言细节：“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲的这句话既体现了对儿子的信任，也暗含着母子间的亲密依赖；③ 景物细节：“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……”通过描写初春田野的生机盎然，烘托出一家人散步时温馨愉悦的氛围，也象征着家庭的活力与希望。
指导朗读：带着对亲情的感悟，朗读这些细节描写的语句，读出其中的温情与暖意，如读母亲的话语时，要读出慈祥、温和的语气。
3. 设计意图：通过文本细读、小组讨论、细节赏析，让学生深入体悟家庭成员间的亲情，理解人物形象的丰富内涵，落实语言运用和思维能力的培养目标。
（三）探究主旨，品味“以小见大”的写法
学生齐读全文，思考：“作者仅仅是想通过散步这件小事，写一家人的日常吗？他想传递怎样的深层思考？”
引导学生探究主旨：① 从家人的相互关爱中，体会作者对尊老爱幼传统家庭美德的赞美；② 从“我”的责任担当、母亲的包容、妻子的体贴中，体会作者对和睦家庭氛围的珍视；③ 从初春田野的生机与家庭的温馨交融中，体会作者对平凡生活之美的感悟，明白平凡的小事中也藏着深刻的情感与人生道理。
探究“以小见大”的写法：提问：“散步是一件非常平凡的小事，作者为什么能通过这件事传递出这么深厚的情感与道理？这种写法叫什么？”（引导学生体会：“以小见大”，即通过平凡的小事展现深刻的主题。作者抓住散步中的分歧与解决这一细节，以小切口切入，展现了家庭亲情与传统美德，让文章更具感染力，也让读者更容易产生共鸣。）
补充拓展：“在生活中，还有很多这样的小事，比如一顿全家团圆的晚餐、一次家人间的谈心，都可能藏着浓浓的亲情。我们要学会观察这些平凡的小事，感受其中的温暖。”
设计意图：通过主旨探究和写法分析，让学生理解文章“以小见大”的特点，体会平凡事件中蕴含的深刻内涵；将文本学习与生活关联，培养学生观察生活、感悟生活的能力，落实文化自信和审美创造的培养目标。
（四）课堂小结，布置作业
教师小结：“今天我们深入学习了《散步》，从平凡的散步小事中，读出了家人间的相互关爱，品味了细节描写的温情，也懂得了‘以小见大’的写作手法。这篇文章告诉我们，亲情就藏在这些平凡的日常里，只要我们用心感受，就能发现生活中的美好与温暖。”
拓展作业：① 阅读莫怀戚的其他散文片段（简洁易懂的篇目）；② 写一件自己家庭生活中平凡却温馨的小事，不少于300字，要求运用细节描写，写出真实的情感；③ 回家后，主动和家人开展一次温馨的活动（如散步、谈心、共进晚餐），感受家庭的温暖。
设计意图：梳理本节课学习内容，通过拓展作业，拓宽学生的阅读视野，提升创意表达和语言运用能力；引导学生将文本感悟转化为生活实践，进一步深化对亲情的理解与珍视。
九、教学评价
过程性评价：关注学生在生字词学习、朗读课文、小组合作、细节赏析、情感体悟中的参与度和表现；重点评价学生对字词的掌握情况、朗读的流畅度与情感表达、对细节与亲情的理解程度；及时给予鼓励和针对性指导，帮助学生调整学习状态。
总结性评价：通过课后作业（字词抄写、短文写作、家庭活动实践分享）的完成情况，评价学生对课文知识的掌握程度和综合运用能力；结合课堂发言和展示，全面评价学生核心素养的达成情况。
十、板书设计
散步 莫怀戚（叙事散文）
脉络：提议散步 → 出现分歧 → 解决分歧（相互迁就）
人物：我——孝顺、有担当
母亲——慈祥、包容
妻子——贤惠、体贴
儿子——天真、活泼
细节：动作（摸摸）、语言、景物（初春田野）→ 温情
写法：以小见大 主题：尊老爱幼 家庭和睦 平凡生活之美