统编版小学语文六年级上册 第一单元大单元教案

这是一份统编版小学语文六年级上册 第一单元大单元教案，共13页。
教材人教版六年级上册任务承担者六年级各班单元解读人文主题以立意为宗，不以能文为本语文要素体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。课文系统《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，描写夏天里的生物、事物以及人的成长。《盼》记叙了“我”得到新雨衣后盼变天、盼出门、盼雨停、最后如愿穿上新雨衣的事情。文章通过一系列的语言、动作、心理描写，详细地展示了我在盼中的心理变化。知识系统1.会写“棚、苔”等22个生字，会写“甘蔗、瀑布”等24个词语。2.品读课文，体会文章的中心意思，说说文章是怎样围绕中心意思来写的。3.能发现生活中的亮点，从不同方面或选择不同的事例来表达中心意思。4.交流自己在生活中类似的经历，并尝试运用“围绕中心意思写”的表达方法进行写作，能将重要的部分写详细、写具体。把自己的习作读给同学听，并在与同伴的分享交流中学习修改。助学系统插图：插图色彩鲜艳，结合课文内容能够帮助学生理解文本内容。课后习题：《夏天里的成长》课后第一题“找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的”课后第二题“说说第 2自然段写了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的”层次性体现：引导学生从文章全篇和特定段落体会怎样围绕中心意思写。学生在思考问题时，会有意识地梳理出文章围绕中心意思选取了哪些材料。《盼》这篇课文的课后第一题:默读课文，想想课文围绕“盼”了我的哪些表现?课后第二题:围绕“盼”这一心理活动，课文哪些部分写得比较具体?选出写得生动的两处，说说这样写的好处。层次性体现：意在引导学生体会文章围绕中心意思“盼”选取了哪此材料进行写作。第二题让学生体会到围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细、具体些，才能更好地表达中心意思。有面到点，有整体到局部的过程。“交流平台”结合精读课文，引导学生梳理总结，怎样“把中心意思表达得更全面、更充分”：一是从不同方面或选取不同事例围绕中心来写，二是将重要部分写详细、写具体。“初试身手”安排了两项练习，均是在明晰方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材料。“习作例文”《爸爸的计划》和《小站》从不同角度为学生习作提供范例。本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行习作，写后与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价。学点：感悟方法，归纳总结——初用方法，尝试练笔——复现方法，巩固提升——内化方法，形成成果。与语文要素相关的学段要求第三学段的表达与交流的学段目标中说道：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。与要素相关的学业描述学业描述第三学段中说道：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，乐于表达自己独特的感受;能用多种媒介方式表达交流。;能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同。单元学习目标1.梳理归类认识22个生字，能随文认识、了解24个词语，并能正确、规范地书写22个生字和24个词语。2.抓住文章的中心意思，把握课文内容。3.在把握课文内容的基础上，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。4.学习围绕中心意思，从不同的方面，或选择不同事例作为材料进行表达。5.能围绕中心意思选择合适的材料，在写作实践做到围绕中心意思写。大任务文章以立意为宗，材料选择为表达中心意图服务大情境在生活中，有时候只要看到一个汉字，就能让人马上联想起自己经历的、看到听到的某件事或几件事。你一定也有过这样的经历，你的生活也一定这样丰富多彩。那就让我们一起来看看，哪个汉字让你联想起的事情更多。围绕这个汉字，把联想到的故事写下来，与大家分享。对接的学习任务群阅读与鉴赏；梳理与探究；创意与表达思维导图（大单元教学思路）子任务一目标领悟生活真意活动学习环节评价量表子任务一活动一品味夏天独有的味道环节一：欣赏图片，激趣导入1.引导学生思考：秋天的硕果累累是在哪个季节里生长得来的？2.引入主题：夏天是万物迅速生长的季节，今天我们一起来探究为什么夏天是这样的季节。环节二：通读全文，找中心句1.逐段读课文，其他同学认真听读，用心感受。2.读出中心句：夏天是万物迅速生长的季节。3.思考：全文都是围绕这句话写的，作者从哪几个方面来讲述的呢，抓住中心，深入研究环节三：研究第二自然段1.思考这段主要写了什么，它们都有什么变化，用笔在文中画画，并和同桌交流。2.找生物生在夏天里成长的共同特点。环节四：研究第三、四自然段1.教师引导学生用“因为……所以……”的句式，将五种事物在夏天里的成长描述出来。2.体会作者表达的特点和最后一句话的含义。3.课文中提到了人在夏天成长的特点，那么你认为其他季节人的成长有什么不同呢？4.那么你认为人在成长过程中也会遇到类似的问题吗？如何解决这些问题？5.从这篇课文中，我们可以看到作者的写作技巧和语言运用，你认为这些技巧和运用对于我们自己的写作有什么启示和帮助呢？活动二感受小站特有的情趣环节一： 创设情境，导入主题1.展示一些关于小站的图片或视频，引导学生想象自己正站在一个小站中，感受小站的氛围和特点。2.提问学生：你们曾经去过哪些小站？有什么特别的感受或经历？3.引出本节课的主题：《小站》。环节二：审题指导，明确要求1.指导学生阅读《小站》这篇文章，并理解题目要求。2.明确写作目标：写一篇描述自己熟悉的小场景或地点的短文。环节三：选材指导，拓展思路1.引导学生回忆自己熟悉的小场景或地点，并思考其特点和特色。2.分享一些描写小场景或地点的写作技巧，如观察细节、运用比喻和拟人等修辞手法。3.小组讨论：每个小组选择一个小场景或地点进行描述，并分享给全班。环节四：突破难点，指导写作1.指导学生根据所选素材，运用所学的写作技巧进行写作。2.教师巡视指导，帮助学生解决写作过程中的问题，如如何抓住特点、如何运用修辞手法等。3.鼓励学生发挥想象和创造力，写出具有个人特色的作品。板书设计夏天里的成长物（飞快、跳跃）长人（尽量 用力）长子任务二目标体会同龄心情活动学习环节评价量表子任务二活动一盼望着，盼望着环节一:复习旧课，导入新课通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，从哪些句子能够看出来呢？谁能再来读读有关的句子？蕾蕾一心想穿上这件新雨衣，她开始“盼”什么呢？回忆一下;课文围绕盼写了几件事？ 环节二:深入探究，研读感悟1.朗读课文第3自然段。感悟重点句子。2.蕾蕾盼到下雨了吗？下起雨了，她又盼什么了呢？请同学们默读第4～17自然段，思考：（1）作者在这部分主要采用了哪些描写方法突出“盼”？（2）在这部分里，三处雨景的描写表现了“我”的心情有哪些不同？要求与提示：一边读，一边圈点勾画。3．交流。（1）作者在这一部分主要采取了哪些描写方法突出“盼”？（2）品读重点句段。①雨前场景的描写：指名朗读第4自然段。师：找出这一自然段中描写动作的词语，说说作用是什么。②人物的语言描写：指名分角色朗读第5～15自然段。请同学们找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么。③雨中场景的描写：作者为什么说雨点儿“逗引我出去”呢？这样写有什么好处？师：找出心理描写的句子，从中你能体会到什么？因为蕾蕾没法出门，所以她盼雨停。雨停了吗？④雨后场景的描写：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？4. 默读18-20自然段，一边读一边思考：“我”的心情有什么变化？从哪些句子能看出来？注意画一画有关句子，写一写自己的感受或看法。环节三：回顾全文，归纳特点1．课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？2．浏览全文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？我们要领会并学习围绕中心意思来写的写作方法。、活动二我的“计划迷”老爸活动三：交流平台初试身手环节一：回顾引导回忆学过的材料作文，重温什么是材料作文。思考：围绕中心意思选择材料的方法是什么？（应抓住材料的主要意思，选取典型的事例，安排材料的顺序）环节二：学习例文默读例文，领悟作者的表达方法（计划的时间、内容、安排、做什么、怎么做、需要什么）。指导学生运用这些方法分析例文《爸爸的计划》，理解文章所表达的中心意思。环节三：习作训练1.根据所给材料，围绕“家务劳动”这个中心意思选择材料，并安排材料的顺序。2.指导学生认真修改自己的习作。环节一：提出问题在本单元，我们学习了《夏天里的成长》和《盼》，谁来说说文章的中心意思？试着梳理《夏天里的成长》《盼》这两课围绕中心意思选择了哪些材料吧！1.学生小组内交流探究问题，教师巡视指导。2.汇报交流环节二：说一说你的发现1.学生自由阅读交流平台内容。2.汇报交流环节三：初试身手1. 围绕“戏迷爷爷”这个中心意思，应该选择和“戏”有关的材料。跑了几十里地去看戏。（ √ ）常给我们讲故事。（ ）在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（ √ ） 干活时会哼上两句流行歌曲。（ ）边炒莱边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。（ √ ） 到文化馆拜师学戏。（ √ ）每天看书看到很晚。（ ）一看到戏曲表演就占着电视。（ √ ）2.教师提出要求：给材料分类，进行有序整理。3.从以下题目中选择一两个，说说可以选择那些事例或从哪些方面来写。好斗的公鸡 弟弟变了 闲不住的奶奶忙碌的早晨 欢声笑语满校园 那些温暖的时光板书设计选事例写具体盼心理描写 语言描写 动作描写 环境描写 曲折 活泼 有趣 生动子任务三目标书写我“心”之作活动学习环节评价量表子任务三活动一我手写我心环节一：交流习作内容和要求1.自读习作页，明确习作内容和要求。2.从中你获取了什么信息？习作要求：①围绕中心意思写②从不同的方面或选择不同的事例写环节二：明确习作中心1.同桌交流：选择自己感兴趣的汉字，和你的同桌说说自己的理解。2.全班交流：说到“ ”字，你会想到什么呢？翻看自己的记录薄，还有什么字触动了你？这个字带给你的感受是什么？是对父母的不解？对成功的期望？沉浸书海的美妙？做错事情的悔恨？还是巨大的变化？3. 请同学们选择合适的材料完成提纲。环节三：引导选材1. 《爸爸的计划》结合旁批，你觉得例文中的事例在详略方面有什么不同？对你有什么启示？引导：暑假计划最详细，最能表现中心意思的内容要写详细，具体。2.《小站》表达的中心意思是“小”文章是怎样一步步表达出来的？学生自由回答。环节四：指导方法1.出示《盼》第4段，请同学们赏析文段是怎么写得生动具体的？2.题目除了用所选汉字，你还想怎么拟题？环节五、独立习作，教师巡视1.明确出示习作要求；2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，注意书写姿势。活动二猜猜我心分享会环节一：佳作赏读，交流评价围绕自已选择的中心，认真地经各材料,较好地完成本次习作。大家分享作品。每小组选择一名同学展示自已的习作。3.学生交流评议。出示要求:读习作的同学要注意读的方式，要把字读清楚声音要洪亮。听的同学，要注意倾听重点听-听他所选择的材料是否围绕着中心组织。4.同学互评，教师重点指导。环节二：着手修改，比照赏析1.同学们拿起笔，对自己的习作进行修改。2.朗读自己前后不同的语句或片段，并解释这样修改的原因。4.有严重缺陷的作文，请同学们来谈谈看法，提出修改良策。5.小组合作，互评互改。(1)在四人小组内互相通读自己的作文，互相提出优点、缺点及修改意见。(2)各自修改。(3)互相将修改前后的语句或片段读一读，肯定修改的可取之处。环节三：再次修改，誊抄习作板书设计