小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part B第4课时教案

这是一份小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part B第4课时教案，共8页。教案主要包含了What，核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 5
课时
第 4课时
语篇研读
●Lead-in
Lead-in 板块作为本课时学习的起点，以 “超市购物” 为核心情境，通过播放食物相关视频并提问 “What fds are in the vide?”“Where d yu think they are frm?” 引入话题，再展示中国不同产地的食物图片，引导学生思考食物与产地的关联，初步感知 “产地”“价格” 等核心话题，为后续语言学习铺垫生活化情境。
●Let’s talk & Lk, ask and answer
【What】本语篇为小学英语日常对话类语篇，主题围绕 “超市购物与日常交流” 场景展开，内容包含 Sarah 和 Binbin 逛超市、Mrs Green 与 Binbin 谈论椰子的双线情境，以及 “Lk, ask and answer”“Let’s talk” 等板块的语言练习任务。
【Why】通过模拟超市购物与日常交流的真实互动，培养学生运用英语解决 “询问食物产地、价格、喜好及原因” 的实际交际需求，渗透 “了解食物来源、健康饮食” 的意识，引导学生在语言运用中提升语言逻辑与表达能力，体会英语在生活场景中的实用价值。
【Hw】本语篇以 “对话” 为文体载体，内容结构上，先通过双线情境呈现核心词汇（Mrs, ccnut, interesting 等）及具体句型，如询问价格的 “ much is it?”、询问产地的 “ is it frm?”、询问喜好及原因的 “ d yu Because it’ healthy.”；再通过 “Lk, ask and answer” 板块巩固食物价格、产地的询问表达，“Let’s talk” 板块拓展关于食物喜好及原因的交流，最后通过 “角色扮演 - 调查汇报” 的任务链，实现从 “输入（学习词汇句型）” 到 “输出（运用语言）” 的递进，确保核心语言的扎实掌握与灵活运用。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 在超市情境与图片帮助下，通过模仿跟读、图片匹配等活动，熟练认读、拼写核心词汇（Mrs, ccnut, interesting）及拓展食物词汇（tea, ccnut water, grapes 等），准确掌握其发音与含义；初步感知 “询问价格、产地、喜好及原因” 句型的语音语调。（学习理解）
2. 在看、听、读、说的活动中，梳理对话逻辑（询问价格 - 询问产地 - 询问喜好 - 说明原因），能独立完成 “Lk, ask and answer” 问答任务，规范进行分角色朗读与表演，并结合调查记录表完成组员饮食喜好、产地、价格的调查与记录。（应用实践）
3. 通过小组合作创编超市购物对话、制作购物清单并角色扮演，灵活运用核心语言解决真实购物交际问题，初步形成对食物产地、价格的认知与健康饮食的意识。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
Mrs, ccnut, interesting, tea, ccnut water, milk, apples, grapes
【核心句型】
1. 询问价格：Hw much is /are the ___? 答语：It’s / They’re ___ yuan.
2. 询问产地：Where des /d the ______ cme frm? 答语：It cmes / They cme frm .
3. 询问喜好：What’s yur favrite fd /fruit? 答语： is my favrite.
4. 询问原因：Why d yu like _______? 答语：Because it’s /they’re ____.（nice/healthy 等）
教学重难点
【重点】
1. 能正确认读、拼写核心词汇（Mrs, ccnut, interesting），区分可数名词（apples, grapes）与不可数名词（tea, milk）的单复数形式，准确搭配对应的询问句型。
2. 能熟练运用 “询问价格、产地、喜好及原因” 的核心句型进行对话，准确回应不同食物的相关信息（如单数食物用 “It’s/It cmes frm”，复数食物用 “They’re/They cme frm”）。
3. 能理解 Let’s talk 对话内容，通过音频或图片捕捉关键信息（如椰子的产地、用途），并进行分角色朗读与表演。
【难点】
1. 单复数句型的灵活切换（如 “Hw much is the tea?” 与 “Hw much are the apples?”）易混淆，需通过情境对比强化记忆。
2. 第三人称单数句型 “Where des it cme frm?” 中 “des”“cmes” 的正确使用（易遗漏 “des” 或误写 “cme” 为 “cmes”），需通过句型拆解与反复操练纠正。
3. 角色扮演中 “顾客” 与 “服务员”“朋友间” 的语气差异（如服务员的礼貌询问、分享喜好时的自然语气），需通过教师示范与情感引导提升情境代入感。
学情分析
五年级学生已在之前课时掌握 “询问饮食需求” 的基础句型（What wuld yu like t eat? I’d like...），对 “食物” 话题有较强的生活关联度，易通过超市购物情境激发学习兴趣。但学生在 “单复数句型切换”“第三人称单数动词变化” 等语法细节上存在不足，且在整合 “价格、产地、喜好” 多维度信息进行连贯表达时可能存在逻辑混乱。教学中需结合具象化素材（食物图片、价格标签、产地卡片）与分层任务，兼顾不同水平学生，通过小组合作降低表达难度，提升语言运用信心。
教学工具
PPT 课件、食物图片 / 单词卡片（ccnut, tea 等）、价格标签贴纸、产地卡片（福建、海南等）、角色头饰（Sarah, Binbin, Mrs Green, 服务员）、对话音频、调查记录表、空白购物清单模板
教学方法
1. 问题导入法：通过播放食物视频并提问 “What fds are in the vide?”“Where d they cme frm?” 引发学生思考，结合超市情境导入核心话题。
2. 情境创设法：以 “超市购物”“朋友谈论食物” 为核心情境，通过图片、道具还原真实交流场景，让学生在模拟情境中感知、运用语言。
3. 任务教学法：设计 “句型问答”“分角色表演”“超市购物角色扮演”“调查汇报” 等阶梯式任务，让学生在完成任务的过程中逐步掌握核心语言，实现 “感知 - 应用 - 迁移” 的递进。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在超市情境与图片帮助下，熟练认读核心词汇及拓展词汇，准确掌握发音与含义；初步感知核心句型的语音语调。（学习理解）
1. 学生观看食物相关视频，教师提问 “What fds can yu see in the vide?”“Where d yu think these fds are frm?”，学生自由发言，初步关联 “食物” 与 “产地” 话题。
2. 教师出示核心词汇图片：“ccnut”（椰子），强调发音 /ˈkəʊkənʌt / 及含义；“interesting”（有趣的），结合 “椰子可以建房” 的例子说明用法；“Mrs”（太太，夫人），说明用于女性姓氏前的礼貌用法。通过 “图片 - 单词 - 发音” 接龙游戏巩固记忆。
3. 学生听 PPT 中 “Lk, ask and answer” 板块的对话音频（如 “Hw much is the tea? It’s 50 yuan. Where des it cme frm? It cmes frm Fujian.”），初步感知核心句型的语音语调，尝试在课本上圈出听到的核心词汇与句型。
4. 教师领读核心句型，重点关注单复数句型的差异（如 “Hw much is...” 与 “Hw much are...”）及 “cmes” 的发音，通过 “师生对读 - 生生齐读” 强化语音语调。
教师观察学生对视频中食物的识别度及产地猜测的合理性，激活学生已有生活经验；通过 “单词接龙” 检查核心词汇的发音准确性，对发音困难的单词（如 ccnut）增加示范次数。
教师倾听学生跟读句型的语音语调，重点关注单复数句型的语气差异及 “cmes” 的发音，对发音不标准的学生进行个别指导。
教师抽查学生圈画的核心词汇与句型，确保学生准确捕捉核心语言，无遗漏。
【设计意图】本阶段以 “视频导入 - 词汇学习 - 句型感知” 为逻辑，通过生活化的视频与超市情境降低话题切入难度；多感官活动（看图片、听音频、说单词）帮助学生强化词汇记忆；句型音频的输入为后续运用提供语境支撑，实现 “词汇 - 句型 - 语境” 的初步关联。
2. 梳理对话逻辑，完成问答任务与分角色表演，提升语言运用准确性。（应用实践）
5. 学生结合 PPT 中 “Lk, ask and answer” 的食物示例（茶、椰子水、牛奶、苹果、葡萄），小组合作完成问答练习：一人扮演服务员提问价格与产地，另一人回应，教师巡视指导，重点纠正单复数句型与 “cmes/cme” 的使用错误（如提醒 “apples” 用 “They’re”“They cme frm”）。
6. 学生听 Let’s talk 对话音频，结合对话文本，自主梳理关键信息：Binbin 最喜欢的水果是什么？为什么喜欢？椰子来自哪里？能用来做什么？完成 “Listen and answer” 任务，教师抽查答案并集体订正。
7. 教师引导学生归纳本课时核心句型，通过板书呈现 “价格询问 - 产地询问 - 喜好及原因询问” 的句型结构，结合例句拆解语法要点（如第三人称单数 “des”“cmes” 的用法）。
8. 学生结合角色头饰开展分角色朗读：3 人一组，分别扮演 Mrs Green, Binbin, 服务员，还原 Let’s talk 对话与超市购物场景，教师关注语音语调、句型准确性及情境代入感，对表现优秀的小组给予鼓励。
教师观察小组问答练习的正确率，对单复数句型混淆、动词形式错误的学生进行集中讲解与个别指导；通过 “Listen and answer” 任务检查学生对对话信息的捕捉能力，确保核心信息无遗漏。
教师倾听学生对句型结构的归纳表述，判断学生对语法要点的理解程度，及时补充讲解易错点（如 “why” 引导的疑问句用 “because” 回应）。
教师观察角色扮演中的语言流畅度、句型准确性及语气适配性，对表达卡顿的小组提供句型提示卡，帮助其顺利完成表演。
【设计意图】本阶段以 “问答练习 - 信息梳理 - 句型归纳 - 角色扮演” 为逻辑，通过小组合作降低表达难度，让学生在互动中巩固单复数句型与语法要点；对话梳理培养学生的信息捕捉能力；角色扮演实现 “输入 - 内化 - 输出” 的转化，提升语言运用的灵活性与情境适配性。
3. 创编对话与调查汇报，灵活运用核心语言解决真实交际问题，形成健康饮食认知。（迁移创新）
9. 学生以小组为单位开展 “超市购物创编” 活动：结合 PPT 中的超市食物图片（含价格、产地信息），创编一段完整的购物对话，包含 “打招呼 - 询问价格 - 询问产地 - 表达喜好及原因 - 结账” 等环节，小组内排练后全班展示。
10. 学生开展 “饮食喜好调查”：使用调查记录表，用核心句型询问组员 “最喜欢的食物 / 水果是什么？为什么喜欢？来自哪里？价格大概多少？”，记录结果（如 “Tm: favrite fd - milk, reasn - healthy, place - Hebei, price - 15 yuan”）。
11. 各小组派代表进行 “调查汇报”：模仿 PPT 中的汇报范例，分享组员的饮食喜好、原因、产地及价格，教师引导全班评价 “哪些饮食搭配更健康”，渗透健康饮食理念。
教师观察创编对话的完整性、句型准确性及逻辑连贯性，对创意表达（如新增 “推荐食物” 环节）的小组给予表扬；及时纠正汇报中出现的语法错误与发音问题。
教师关注调查过程中句型的运用准确性，对表达不规范的学生（如误说 “Where d the milk cme frm?”）给予即时纠正，帮助调整表达。
教师倾听汇报内容，判断学生对多维度信息的整合表达能力，同时观察学生对健康饮食的认知，适时补充合理饮食知识（如多吃水果、蔬菜）。
【设计意图】本阶段以 “创编对话 - 调查 - 汇报” 为逻辑，将语言运用从 “课本情境” 拓展到 “真实交际”，让学生在合作中灵活运用核心语言；调查汇报活动培养学生的信息收集与整合能力；健康饮食评价的融入，实现语言学习与生活认知的结合，提升学习的实际意义。
课堂练习
一、单项选择。
( )1. _____ des yur ccnut cme frm?
A. What B. Where C. Hw
( )2. Hw _____ is the milk? —It’s 8 yuan.
A. much B. many C. mre
( )3. The ccnuts cme _____ Hainan.
A. in B. n C. frm
( )4. I like ccnuts because they are _______.
A. healthy B. bad C. nt nice
课后作业
基础：仿照 PPT 中的对话例子，用 “Where des/d ___ cme frm? Hw much is/are the ____?” 句型，写出 2 组完整的超市购物对话（如 “购买苹果和牛奶”）。
提高：具体描述自己最喜欢的一种食物，用英语写 4 句话，分别说明名称、原因、产地和价格（例如：My favrite fd is milk. I like it because it’s healthy. It cmes frm Hebei. It’s 15 yuan.)。
拓展：想象自己和朋友在逛超市，制作一份英文购物清单（手绘或文字版均可），包含至少 8 种食物 / 饮品，标注每种食物的产地和价格；然后和家人或朋友进行角色扮演，用本课句型完成完整购物对话，录制 1 分钟左右的视频（可选）。
板书设计
教学反思
本节课通过 “超市购物” 情境贯穿始终，结合视频、角色扮演、调查汇报等趣味性活动，有效激发了学生的参与热情，大部分学生能够熟练掌握核心词汇与句型，完成问答任务与分角色表演。在语法教学中，通过 “例句拆解 - 小组纠错” 的方式，帮助学生突破 “单复数句型切换”“第三人称单数动词变化” 的难点；但仍有部分学生在连贯表达多维度信息（价格、产地、原因）时存在逻辑混乱，且角色扮演中语气适配性不足。后续教学中需通过 “句型拼接小练笔”“语气模仿游戏” 强化细节，同时增加 “个性化购物对话” 任务，让学生在真实交际场景中提升语言运用的灵活性与逻辑性。