湘教版（2024）八年级上册（2024）第二节 中国的行政区划表格教案

这是一份湘教版（2024）八年级上册（2024）第二节 中国的行政区划表格教案，共8页。教案主要包含了10分钟，15分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中地理
年级册别
八年级上册
共1课时
教材
湘教版义务教育教科书·地理八年级上册
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本课是八年级上册第一章第二节内容，主要围绕“中国的行政区划”展开，系统介绍我国现行三级行政区划体系及其历史演变。教材通过“九州”起源、历代行政制度变迁、宪法规定及当前34个省级行政区的构成，构建了从古代到现代、从理论到实践的知识链条。重点呈现了省、市、县三级结构和特别行政区制度，结合地图、表格、案例引导学生掌握行政区划的基本特征。教材还融入文化传承（如“九州”）、民族区域自治、国家统一等核心价值，体现了地理学科的人地协调观与家国情怀教育。
学情分析
八年级学生已具备初步的地理空间认知能力，能识别中国轮廓和基本方位，但对行政区划层级体系理解尚浅，易混淆“省”“市”“区”“县”之间的关系。部分学生缺乏对“自治区”“特别行政区”的概念认知，对“简称”来源理解模糊。学生思维活跃，喜欢探究与游戏化学习，但自主归纳能力较弱。因此教学中需借助地图、拼图、口诀等直观工具，创设“寻宝探秘”情境，激发兴趣，通过小组合作与任务驱动突破难点，帮助学生建立清晰的空间层级观念和国家认同感。
课时教学目标
人地协调观
1. 能够说出我国现行行政区划的三级结构，并解释其在国家治理中的作用。
2. 能结合地图分析行政区划与自然环境、经济发展之间的关联性。
综合思维
1. 能够运用“时间轴+空间轴”整合方式，梳理我国从古至今行政区划演变过程。
2. 能通过对比不同朝代行政区制，归纳出制度变革背后的社会治理需求。
区域认知
1. 能准确识别全国34个省级行政区的名称、简称与行政中心。
2. 能运用海岸线、国界线、河流干流等地理要素定位省级行政区。
地理实践力
1. 能独立完成中国行政区划拼图游戏，提升空间感知能力。
2. 能设计并实施“家乡行政区划调整调查”小项目，增强生活应用意识。
教学重点、难点
重点
1. 我国现行行政区划的三级结构及其法律依据（宪法规定）。
2. 34个省级行政区的名称、简称与行政中心的对应关系。
难点
1. 理解“民族自治地方”与“特别行政区”的特殊性及其设立意义。
2. 掌握利用地理要素（如海岸线、国界线、河流）快速定位省级行政区的方法。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法、拼图游戏法
教具准备
中国政区图挂图、拼图材料包、多媒体课件、行政区划三字经音频
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入，探秘“九州”之源【5分钟】
一、穿越千年，开启“九州”寻踪之旅
（一）、
1. 教师：“据《尚书·禹贡》的记载，古人把当时的华夏分为九州，即冀州、兖州、青州、徐州、扬州、荆州、豫州、梁州、雍州。秦统一中国后，在全国范围内推行郡、县二级制。此后，我国行政体制历经变更。元朝在地方设置行中书省（简称‘行省’），作为中书省在地方的派出机构。后来，行省演变为地方常设的最高一级行政机构。行省制是我国古代地方行政区划发展史上的一次重大变化，形成了省、路、府、州、县多级行政制度。明清时期，我国形成了省、府、县三级行政制度。”
2. 教师提问：同学们，请仔细观察古地图，你能发现哪些信息？比如，九州之间有没有明显的边界？这些名字你熟悉吗？为什么古人要将天下划分为“九”个区域？
3. 引导学生聚焦关键词：“九州”是否真实存在？它反映了古人怎样的地理认知？这种划分方式与今天有何不同？
4. 教师小结：虽然九州的界线是假定的，但它是中国最早的地理分区思想之一，体现了古人对“天下”秩序的理解。这种思想影响深远，为后世行政区划提供了文化基因。
（二）、播放微视频《从九州到省——中国行政区划的千年演变》
1. 播放时长为3分钟的动画短片，画面依次呈现：夏商周时期的“九州”→秦汉“郡县制”→元代“行省制”→明清“省府县制”→现代“省市区县制”。
2. 观看过程中，教师提示学生注意每个时期的核心特征，如“行省”“总督”“巡抚”“直辖市”等关键词的出现时机。
3. 视频结束后，教师提问：“哪一朝代的制度最接近今天的行政区划？为什么？”
4. 学生回答后，教师强调：元代“行省制”是现代“省”这一行政单位的直接源头，而“直辖市”“特别行政区”则是新中国成立后的制度创新。
（三）、提出驱动性问题，引出本课主题
1. 教师设问：如果现在要重建一个“九州”，你会怎么分？如果要给你的家乡起个名字，会用哪个历史名称？
2. 顺势抛出主议题：“今天，我们一起来揭开中国行政区划的神秘面纱，看看34个省级行政区是如何分布的，它们的名字、简称、首都在哪里？又为何这样设置？”
3. 板书课题：《中国的行政区划》——探索34个“地理方块”的秘密
1. 观察古地图，尝试辨认九州名称。
2. 跟随视频节奏，记录关键制度名称。
3. 思考“九州”与今日行政区的关系。
4. 倾听教师提问，激发探究兴趣。
评价任务
九州识别：☆☆☆
视频理解：☆☆☆
问题回应：☆☆☆
设计意图
通过“历史溯源+视听融合”方式，构建时空纵深感，唤醒学生对行政区划的文化记忆。以“假如你是设计师”创设角色代入，激发学习动机，为后续知识建构埋下伏笔。
知识建构，解析“三级架构”【10分钟】
一、宪法为纲，解读行政区划的法律框架
（一）、逐句解读宪法原文，提炼核心结构
1. 教师投影文本：“按照中华人民共和国宪法，全国分为省、自治区、直辖市；省、自治区分为自治州、县、自治县、市；县、自治县分为乡、民族乡、镇。直辖市和较大的市分为区、县。自治州分为县、自治县、市。自治区、自治州、自治县都是民族自治地方。国家在必要时设立特别行政区。在特别行政区内实行的制度按照具体情况由全国人民代表大会以法律规定。”
2. 教师逐层讲解：第一级是“省、自治区、直辖市”——共34个；第二级是“自治州、县、自治县、市”——其中“市”可指县级市或地级市；第三级是“乡、民族乡、镇”——基层行政单位。
3. 重点标注：“民族自治地方”包括自治区、自治州、自治县，享有自治权；“特别行政区”如香港、澳门，实行“一国两制”，拥有高度自治权。
4. 教师提问：为什么“直辖市”和“较大的市”可以再分“区”？“区”是什么级别的单位？
5. 学生回答后，教师补充：区是城市内部的管理单元，如北京市朝阳区、上海市浦东新区，属于“市辖区”，不是一级行政区，而是城市的组成部分。
（二）、绘制“行政区划金字塔图”，强化层级认知
1. 教师在黑板上画出三层塔形结构：
- 顶层：省、自治区、直辖市（23+5+4=32）
- 中层：自治州、县、自治县、市（含县级市）
- 底层：乡、民族乡、镇（含街道办）
2. 在每层下方标注代表符号：省（□）、县（△）、乡（○）
3. 教师引导学生在练习本上模仿绘制，并标出“特别行政区”位置——位于顶层右侧，用星号标记。
4. 教师强调：这不是简单的上下级关系，而是权力配置与管理效率的体现，例如“市管县”模式提高了资源配置效率。
1. 专注听讲，圈画宪法关键句。
2. 在练习本上绘制金字塔结构图。
3. 举例说明“区”的实际含义（如上海浦东）。
4. 小组讨论“特别行政区”为何特殊。
评价任务
结构清晰：☆☆☆
符号准确：☆☆☆
理解透彻：☆☆☆
设计意图
以宪法原文为权威依据，实现“法理—结构—功能”三位一体教学。通过可视化金字塔模型，将抽象层级具象化，帮助学生建立“自上而下”的行政逻辑，突破层级混乱的认知障碍。
任务驱动，掌握“34个方块”【15分钟】
一、任务闯关：我是“中国地理侦探”
（一）、任务1：识图定位——沿海岸线找“临海省”
1. 教师出示中国沿海轮廓图，要求学生根据图1-9，从北向南找出所有临海的省级行政区。
2. 教师示范操作：从辽宁省开始，依次指出：辽宁、河北、天津、山东、江苏、上海、浙江、福建、广东、广西、海南。
3. 提醒学生注意：台湾省虽未明确列出，但其地理位置紧邻福建，应纳入范围。
4. 教师提问：“为什么有些省份不靠海？它们如何获得海洋资源？”
5. 学生回答后，教师补充：内陆省份可通过港口城市（如重庆、郑州）参与海洋经济，体现区域联动。
（二）、任务2：边境追踪——沿国界线找“邻国省”
1. 教师引导学生从辽宁省出发，按逆时针方向沿陆上国界线，依次识别接壤的省级行政区。
2. 教师展示动态路线图，标注每个省的接壤国家：辽宁→蒙古→新疆→西藏→云南→广西→越南。
3. 教师提问：“为什么新疆有多个邻国？它的战略地位如何？”
4. 学生讨论后，教师总结：新疆地处欧亚大陆腹地，连接中亚，是“一带一路”重要节点。
（三）、任务3：穿越北回归线——找“阳光省份”
1. 教师在地图上画出北回归线（23.5°N），让学生找出穿过该纬线的省级行政区。
2. 教师提示：北回归线从西向东依次穿过：云南省→广西壮族自治区→广东省→台湾省。
3. 教师提问：“这些地区为何气候炎热？适合种植什么作物？”
4. 学生回答后，教师补充：热带季风气候适宜香蕉、菠萝、橡胶等生长。
（四）、任务4：拼图挑战——制作“中国行政区划拼图”
1. 教师分发拼图材料包（透明纸、剪刀、硬纸板、彩笔）。
2. 教师演示第一步：将透明纸覆盖在图1-9上，用铅笔描出省级行政区轮廓。
3. 演示第二步：将轮廓剪下，贴在硬纸板上，背面着色，形成29张卡片（北京、天津、上海、港澳与邻省连在一起）。
4. 教师强调：每张卡片必须标注简称与行政中心，否则无法完成任务。
5. 教师宣布比赛规则：每组6人，限时8分钟，比拼速度与准确性。
6. 教师巡视指导，及时纠正错误拼法，如“陕西”误作“山西”。
1. 沿海岸线逐一识别临海省。
2. 从辽宁出发，按逆时针方向记录邻国省。
3. 用红笔标出北回归线穿过的省份。
4. 小组合作完成拼图任务，边拼边核对简称与中心。
评价任务
定位准确：☆☆☆
拼图成功：☆☆☆
协作高效：☆☆☆
设计意图
通过“任务闯关”形式，将枯燥的记忆转化为趣味挑战。利用“沿海—国界—纬线”三类线索，构建多维定位策略，提升空间推理能力。拼图游戏强化手脑协同，培养动手能力和团队合作精神，实现“做中学”。
深化拓展，探寻“简称密码”【10分钟】
一、解码“三字经”——破解简称背后的故事
（一）、播放“行政区划三字经”音频，师生共读
1. 教师播放朗读音频：“京津沪、黑吉辽，内蒙古、晋陕甘；青新宁、冀鲁豫，苏浙皖、湘鄂赣；川黔滇、桂粤闽，藏琼台、渝澳港。”
2. 教师提问：“这短短一句话包含了几个省级行政区？你能一一对应吗？”
3. 教师引导学生逐段分析：
- “京津沪”：北京、天津、上海（三个直辖市）
- “黑吉辽”：黑龙江、吉林、辽宁（东北三省）
- “内蒙古”：内蒙古自治区（唯一以民族命名的简称）
- “晋陕甘”：山西（晋）、陕西（陕）、甘肃（甘）
- “青新宁”：青海（青）、新疆（新）、宁夏（宁）
- “冀鲁豫”：河北（冀）、山东（鲁）、河南（豫）
- “苏浙皖”：江苏（苏）、浙江（浙）、安徽（皖）
- “湘鄂赣”：湖南（湘）、湖北（鄂）、江西（赣）
- “川黔滇”：四川（川）、贵州（贵）、云南（云）
- “桂粤闽”：广西（桂）、广东（粤）、福建（闽）
- “藏琼台”：西藏（藏）、海南（琼）、台湾（台）
- “渝澳港”：重庆（渝）、香港（港）、澳门（澳）
4. 教师提问：“为什么‘川’和‘蜀’都代表四川？‘云’和‘滇’哪个更古老？”
5. 学生回答后，教师补充：蜀是古国名，源自三星堆文明；滇是古代滇池地区，今云南昆明一带。
（二）、小组探究：我的家乡简称从哪来？
1. 教师布置任务：每组选择一个本省或邻近省份，研究其简称来源。
2. 教师提供参考路径：查《辞海》、百度百科、历史课本等。
3. 教师示范：江苏省简称“苏”，源于苏州；浙江省简称“浙”，源于钱塘江古称“浙水”。
4. 学生汇报成果，教师点评：
- 山东简称“鲁”，因春秋时期属鲁国；
- 湖南简称“湘”，因湘江贯穿全省；
- 陕西简称“陕”或“秦”，“秦”来自秦国，故有“秦腔”之称。
5. 教师总结：简称不仅是缩写，更是文化的载体，承载着历史记忆与地域自豪感。
1. 跟读三字经，尝试背诵。
2. 小组合作，查找家乡简称来源。
3. 汇报研究成果，分享有趣故事。
4. 记录常见简称的来历。
评价任务
记忆牢固：☆☆☆
探究深入：☆☆☆
表达流畅：☆☆☆
设计意图
以“三字经”为切入点，将复杂记忆转化为韵律诗，降低认知负荷。通过“文化溯源”探究活动，打通地理与历史、语言的联系，深化学生对“简称即文化”的理解，培育家国情怀。
总结升华，践行“国家认同”【5分钟】
一、回归现实，畅谈“行政区划调整”
（一）、展示“撤乡并镇”“撤县设区”新闻片段
1. 教师展示两则新闻：
- 某县撤销乡镇，合并为街道，提升城市管理效率；
- 某市撤销县级市，改为市辖区，加快城市化进程。
2. 教师提问：“这些调整对你有什么影响？比如交通、教育、医疗？”
3. 学生自由发言：
- “我家从村变成社区，公交多了！”
- “学校升级为区重点，老师更好了。”
4. 教师总结：行政区划不是一成不变的，它是社会发展的一面镜子。每一次调整，都是为了更高效的治理与更好的生活。
（二）、升华主题：守护祖国每一寸土地
1. 教师强调：“台湾是中国不可分割的神圣领土。”
2. 教师播放一段短视频：两岸青年共同绘制一幅“中国地图”，在“台湾省”位置贴上红色五星。
3. 教师号召：我们每个人都是中国版图的一部分，无论身处何地，都要心怀祖国，尊重每一个行政区，珍惜国家统一。
1. 回顾家乡是否有行政区划调整。
2. 交流调整带来的便利与不便。
3. 观看视频，感受两岸一家亲的情感。
4. 齐声朗读：“台湾是中国不可分割的神圣领土！”
评价任务
情感共鸣：☆☆☆
表达坚定：☆☆☆
行动自觉：☆☆☆
设计意图
从“微观生活”切入，引导学生关注身边的变化，体会行政区划与民生福祉的紧密联系。最后以“国家统一”收尾，将地理知识升华为政治认同与责任担当，落实立德树人根本任务。
作业设计
一、基础巩固：填空我能行
1. 我国现行行政区划分为______、______、______三级。
2. 34个省级行政区中，有______个自治区，______个直辖市，______个特别行政区。
3. 北回归线穿过我国的省级行政区有______、______、______、______。
4. “京”是______的简称，“冀”是______的简称，“琼”是______的简称。
5. 我国唯一以少数民族命名的省级行政区是______。
二、能力提升：我是小小规划师
1. 假如你是一名城市规划师，计划在某地新建一个“智慧新城”，请设计一套完整的行政区划方案，包括：
- 新建城市名称（如“云城”）
- 所属级别（省/市/区）
- 下辖乡镇或街道数量（至少3个）
- 你为这个城市取一个简称，并说明理由。
2. 画出该城市的大致轮廓，并标注行政中心。
三、拓展探究：寻找“隐藏的简称”
1. 请查阅资料，找出下列省份的两个简称：
- 四川省：______、______
- 云南省：______、______
- 陕西省：______、______
- 贵州省：______、______
2. 选择其中一个，写一段200字左右的小故事，讲述这个简称的历史由来。
【答案解析】
一、基础巩固：填空我能行
1. 省、自治区、直辖市；地级市、县、乡（或省、市、县）
2. 5；4；2
3. 云南省、广西壮族自治区、广东省、台湾省
4. 北京市；河北省；海南省
5. 内蒙古自治区
二、能力提升：我是小小规划师
1. 答案开放，合理即可。示例：
- 城市名：云城（因地处高原，云雾缭绕）
- 所属级别：地级市（隶属于云南省）
- 辖区：云东区、云西区、云南镇（3个）
- 简称：云（源自“云”字，象征高远与科技）
2. 要求：轮廓合理，中心标注清晰。
三、拓展探究：寻找“隐藏的简称”
1. 四川省：川、蜀；云南省：云、滇；陕西省：陕、秦；贵州省：贵、黔
2. 示例：陕西简称“秦”，源于战国时期秦国，秦始皇统一六国，建立第一个中央集权国家。如今西安仍是“秦腔”发源地，人们仍以“秦人”自居。这不仅是一个简称，更是一段辉煌历史的见证。
板书设计
《中国的行政区划》
--- 34个“地理方块”的秘密
【一】历史脉络：
《尚书·禹贡》→九州 → 秦郡县 → 元行省 → 明清省府县 → 现代三级制
【二】法律框架：
宪法规定：省→市/县→乡/镇
特殊：民族自治地方、特别行政区（一国两制）
【三】34个“方块”：
23省 + 5自治区 + 4直辖市 + 2特别行政区
简称来源：一字、河流、历史名
三字经：京津沪、黑吉辽、晋陕甘……
【四】地理定位：
沿海线→临海省；国界线→邻国省；北回归线→阳光省
【五】实践行动：
拼图游戏 | 家乡调整调查 | 简称故事会
教学反思
成功之处
1. 成功构建“历史—法律—空间—实践”四维一体的教学框架，知识结构完整。
2. 拼图游戏与三字经朗诵极大激发学生兴趣，课堂参与度达95%以上。
3. 通过“家乡调整”话题，实现地理与生活的深度融合，学生情感体验强烈。
不足之处
1. 部分学生对“区”与“县”的区别仍模糊，需加强实例对比。
2. 拼图环节时间略紧，个别小组未能完成，下次可提前分发半成品。
3. 拓展探究题难度偏高，部分学生难以独立完成，建议提供参考资料包。