统编版（2024）四年级上册古诗三首教学设计

这是一份统编版（2024）四年级上册古诗三首教学设计，共9页。教案主要包含了导入新课,激发兴趣，初读古诗,扫清字词障碍，再读古诗,探究诗意，回顾总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

1.认识“塞、秦”等4个生字,读准多音字“将”,会写“塞、秦”等10个字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《出塞》《夏日绝句》。
3.能借助注释理解诗句的意思,说出自己的体会。
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.说到唐诗,你们会想到哪些诗人?你对这些诗人了解多少?今天,我们来学习《古诗三首》,首先学习的是唐代著名边塞诗人王昌龄的《出塞》。(板书诗题)
2.读诗题。“塞”是什么意思?“出塞”怎么解释?(“塞”是边界上的险要地方,“出塞”是出征到边界上的险要地方的意思。)
3.(课件出示边塞图片。)你想去边塞看看吗?边塞给你什么样的感觉?
4.在学习这首诗之前,我们先来了解一下诗人。(课件出示王昌龄简介。)
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.学生自由读诗后,教师指名读并纠正读音。
2.师范读,学生读,把古诗的节奏读出来。
3.指导会写字书写。
重点指导:“塞”(下部是“土”),“秦”(下部是“禾”)。
三、再读古诗,探究诗意。
1.朗读古诗:根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。
(1)学生听课件中的音频范读。
(2)指名读,齐读,师范读。
2.现在请同学自由朗读这首诗,通过结合图片或联系上下诗句理解诗中的字、词,不懂的字用“△”标出。
3.交流学习一、二两句。
(1)在这两句诗中,有什么不懂的字、词可以提出来,大家交流解决。
(2)小组合作理解诗意:依旧是再读古诗,结合已经理解的词意,用我们自己的话说说诗句的意思。(依旧是秦汉时的明月,秦汉时的关隘,征战万里、守边御敌的将士,至今还没有回来。)
(3)交流反馈:“秦时明月汉时关”这句诗中的两个部分,看似在说两件事,其实说的是一件事,明月是秦汉时代的,边关也是秦汉时代的。
(4)教师指导:第一句中的修辞手法叫作“互文”。它是古诗文中常采用的一种修辞手法,基本形式是:上下两句或一句话中的两个部分,看似是说两件事,实则是这两个部分互相呼应、互相阐发、互相补充,说的是一件事。
(5)指导学生体会诗人情感。(板书:同情将士)
4.交流学习三、四两句。
(1)学生根据课前搜集的资料,谈谈对这两句诗的理解。
(2)“龙城飞将”是谁?(汉朝名将李广)
(3)秦汉至唐,将军无数,诗人为什么单单提到汉朝的李广将军?让我们看一段资料。(课件出示李广将军介绍。)
(4)结合资料,理解诗句意思:(只要还有像龙城的飞将军李广那样英勇善战的将领在,就绝不会让侵扰中原的北方游牧民族骑兵南下越过阴山。)
(5)说一说你从这两句诗中读出了什么。(这两句诗表达了诗人希望朝廷起任良将,早日平息边塞战争,使国家安宁、人民过上安定生活的愿望。)(板书:表达愿望)
(6)同桌互说诗意,再读古诗。指导学生读出感情。
四、回顾总结。
1.边战不断,国无良将,诗人的忧虑心情体现在诗句中。让我们带着自己的感受再读这首诗。从诗中你感受到王昌龄是一位怎样的诗人?(忧国忧民)
2.同学们,古时战事不断,今天的世界仍不太平,世界上的战争从未停止。但历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平、关爱生命的诗篇。让我们带着感情再次齐读这首诗。
五、布置作业。
1.背诵并默写《出塞》。
2.寻找其他边塞诗读一读。
- 第二课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
上节课,我们学习了唐代著名诗人王昌龄的一首边塞诗,今天,我们再来学习一首反映边关战争的唐诗——王翰的《凉州词》。(板书诗题)
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.自由朗读古诗,注意读准字音,读出节奏感。
2.教师范读,重点指导读出诗的节奏。
3.小组交流说说借助注释读懂了什么。
4.指导书写。会写“词”“催”“醉”。
三、再读古诗,探究诗意。
1.课件出示一、二句:
葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。
2.展开想象,你看到了什么?
(1)甘醇的葡萄美酒装满了精致的酒杯。
这样的葡萄美酒和精致的酒杯,让你想到了什么?
碰杯声、欢笑声、劝酒声,多么欢快的气氛啊!这情景真令人兴奋。
(2)指导朗读。
3.将士们刚要举杯痛饮时,你们听,什么声音传来了?(急促的琵琶声)
边听边读,这急促的琵琶声在催促什么?(这急促的琵琶声在催促将士们赶快奔赴战场。)
这急促的琵琶声还在催促什么?你还能从“催”中读出什么不同的感受吗?
(提示:西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。)
(还能从“催”里读出:“快尽兴畅饮”。)
4.课件出示三、四句:
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?
5.想象诗人的想法。(怕什么,醉就醉吧,醉卧沙场,不也是人生一大快事吗?请诸位莫笑。)(板书:醉)
6.指名读,说说从“醉卧沙场”中你读出了什么?(从“醉卧沙场”中我读出了将士们的那份豪放开朗。)
7.大家再好好读一读这两句诗(板书:豪放开朗),想一想你从“几人回”中读出了什么。(板书:几人回)
(1)小组讨论汇报。
预设:学生从思乡、战争残酷等角度汇报。
(2)男生齐读。
(3)全班读。教师指导:这两句诗还抒发了将士们把生死置之度外的豪迈情怀。(板书:视死如归)
小结:好一个“几人回”,同学们今天学习得很好,通过反复品读,读出了几种不同的感受。
四、赏读全文,归纳提升。
《凉州词》短短四行,二十八个字,却描绘出了盛大的场面,表现出了壮烈的情怀,让我们闻到了甘醇的酒香,看到了将士们在出征前开怀畅饮、一醉方休的那份豪放开朗。全诗前后形成了强烈的对比,抒发了边关将士们把生死置之度外的豪迈情怀,表现了将士们视死如归的英雄气概。
五、指导背诵。
1.下面让我们将这种豪情融化在记忆中,融化在血液里,试着把这首诗背一背。
2.学生试背,指名背,小组背,全班齐背。
- 第三课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.听歌曲《月满西楼》。
2.学生交流自己的想法。
3.这首歌柔美、清幽,你知道它的歌词是谁写的吗?这首歌的歌词来自宋词《一剪梅·红藕香残玉簟秋》,它的作者就是被称为“婉约词宗”的李清照。今天,让我们一起走近宋代才女李清照,一起欣赏她的另一首千古绝唱——《夏日绝句》。(板书诗题)
4.课件出示李清照简介。
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.课件出示诗句。
2.学生自由朗读这首诗,要求读准字音,读出诗的节奏和感情。
3.指名展示读,教师相机进行指导。
4.学习生字。
(1)课件出示生字,学生自由拼读。
(2)纠正字音,指导书写。
重点指导:“项”左部最后一笔是提。
三、再读古诗,探究诗意。
1.课件出示古诗,指导朗读。
(1)介绍背景。
(2)教师范读。同学们听出老师是以怎样的情感朗读这首诗的吗?(悲愤、激昂)
2.请3~5名同学大声朗读,其他同学评一评谁读得好,并说说理由。
3.分小组讨论,理解诗句含义。
(1)理解“生当作人杰,死亦为鬼雄”。(板书:说理)
(2)理解“至今思项羽,不肯过江东”。(板书:怀古)
4.思考讨论。
(1)“项羽”是什么人?李清照为什么“至今思项羽”?(说说项羽的故事)
课件出示项羽简介。
(2)读了这段文字,你理解项羽为什么“不肯过江东”了吗?
小结:是啊!项羽活着是西楚霸王、人中豪杰。就算死,也要做鬼中英雄,绝不屈膝投降。
四、赏读全文,归纳提升。
1.讨论:读完这首诗,你懂得了怎样的做人道理?
2.配乐朗读全诗,让学生的思想境界得到进一步的升华。(在激昂的配乐中,大声朗读,让这首诗的字字句句和李清照的爱国之情永远留在同学们的心中。)
五、布置作业,拓展延伸。
1.背诵并默写《夏日绝句》。
2.搜集边塞诗,在班级举行一次诗歌朗诵比赛。
古诗三首
《出塞》 同情将士 表达愿望《凉州词》醉——豪放开朗 几人回——视死如归《夏日绝句》说理 怀古
在古诗教学时,可以尝试采用启发式教学,让学生在课堂上多做思维活动,组内合作,自主探究,带着问题由浅入深地学习理解诗句,这样更有利于培养学生的思维能力和解决问题的能力。