小学美术苏少版（2024）三年级上册（2024）第2课 剪刀会说话教案

这是一份小学美术苏少版（2024）三年级上册（2024）第2课 剪刀会说话教案，共16页。
学情分析
已有基础：三年级学生经过前序剪纸学习（如《剪纸的新生命》），已掌握 “对称剪、分层粘贴、简单纹样剪制” 等基础技法，能剪出平面 / 立体剪纸造型（如花朵、小动物）；对 “红色剪纸” 有生活认知（如过年贴的红窗花、福字），但未系统理解 “红色剪纸的吉祥寓意”；能通过绘画表达简单故事（如 “帮妈妈做家务”“和朋友玩耍”），但缺乏 “用剪纸元素（造型、纹样、色彩）传递想法” 的经验，不清楚 “剪个‘福’字代表祝福、剪个笑脸代表快乐” 这类 “剪刀说话” 的逻辑。
认知特点：三年级学生处于 “具象思维向抽象思维过渡” 阶段，对 “故事化、情感化” 的学习内容兴趣浓厚 —— 看到 “剪纸能表达过年的快乐、对家人的祝福” 会产生强烈共鸣；但抽象理解 “剪纸元素与意义的关联”（如 “鱼纹代表年年有余”“祥云纹代表吉祥”）有难度，需通过教材示例、生活场景联想突破；同时手部精细控制能力虽有提升，但剪制 “带故事性的连续造型”（如 “小朋友喂小鸟”）时，易出现 “造型断裂、纹样杂乱” 的问题，需通过 “简化造型、分步剪制” 降低难度。
学习需求：学生渴望 “让自己的剪纸‘有话说’”，不满足于 “剪个好看的造型”，希望通过剪纸传递自己的想法（如 “送给奶奶的祝福”“记录开心的事”）；同时重视 “作品的情感价值”，希望自己的剪纸能被他人理解和认可，需设置 “剪纸说故事” 的展示环节，满足其 “表达与被理解” 的需求。
潜在困难：一是难以将 “抽象想法” 转化为 “具体剪纸元素”（如想表达 “快乐”，不知道剪笑脸还是剪烟花）；二是剪制 “叙事性剪纸” 时，造型之间缺乏逻辑衔接（如 “小朋友和小狗” 的剪纸，人物与动物位置混乱，看不出互动）；三是红色剪纸的文化寓意理解不深（如仅知道红色喜庆，不清楚 “红福字倒贴代表福到”），需通过教材案例分析、文化小知识补充解决。
核心素养目标
依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解” 五大核心素养，结合本课教材内容与三年级学情，制定以下目标：
1.图像识读：能观察教材中的红色剪纸作品（如《红福字》《年年有余剪纸》《童趣剪纸》），识别 “剪刀说话” 的三大元素 ——“造型传意”（如笑脸造型表快乐、鱼造型表吉祥）、“纹样传意”（如祥云纹表吉祥、花纹表美好）、“红色传意”（表喜庆、祝福），能说出教材作品中 “剪刀在说什么”（如 “福字剪纸在说‘祝你有福气’”）。
2.美术表现：能掌握 “剪刀说话的基本方法”——①选主题（确定要表达的想法，如祝福、快乐小事）；②选元素（匹配造型、纹样，如祝福选福字 / 鱼纹，快乐选笑脸 / 烟花）；③剪制（用对称剪 / 自由剪，保留红色剪纸特征），能独立完成 1 件 “会说话的红色剪纸作品”（如 “祝福奶奶的红福字”“记录喂小鸟的童趣剪纸”）。
3.审美判断：能感受教材中红色剪纸作品的 “传意美”（如《年年有余剪纸》用鱼造型 + 红色，传递吉祥喜庆）与 “形式美”（如对称造型的整齐、纹样的精致），能说出自己喜欢的传意剪纸作品及其理由（如 “我喜欢《童趣剪纸》，因为剪的小朋友喂小鸟，很温暖，红色也很热闹”），能对他人作品的 “传意清晰度”“剪纸技法” 提出简单建议。
4.创意实践：在剪纸创作中，能尝试 “不同传意元素组合”（如 “福字 + 祥云纹” 表吉祥，“小朋友 + 花朵” 表快乐），能结合自己的生活经历设计传意主题（如 “帮妈妈浇花”“和朋友堆雪人”），能为作品添加个性化传意细节（如给福字剪上奶奶的名字，给童趣剪纸剪上太阳表晴天）。
5.文化理解：知道红色剪纸是中国传统民间美术的重要形式，了解 “红色象征喜庆、吉祥”“福字倒贴表福到”“鱼纹表年年有余” 等文化寓意，明白 “红色剪纸不仅好看，还能传递人们的美好愿望”，感受 “传统剪纸的情感价值与文化魅力”，萌发 “用剪纸传递美好情感” 的意识。
教学重难点
教学重点
理解 “剪刀会说话” 的内涵：即通过红色剪纸的 “造型（如福字、鱼、笑脸）”“纹样（如祥云、花纹）”“色彩（红色）” 传递想法、情感或美好愿望，能说出教材中红色剪纸作品的传意内容。
掌握 “剪刀说话的基本方法”：①确定传意主题（如祝福、快乐小事）；②匹配剪纸元素（主题→造型 + 纹样，如祝福→福字 + 祥云纹）；③剪制红色剪纸（用对称剪 / 自由剪，保持造型连贯、纹样清晰）。
教学难点
实现 “想法到剪纸元素的精准转化”：避免 “传意元素与主题脱节”（如想表达 “祝福”，却剪了与祝福无关的小动物），确保造型、纹样、红色能共同服务于传意主题（如 “祝福奶奶”→红福字 + 奶奶的名字 + 祥云纹）。
剪制 “传意清晰的红色剪纸”：避免 “造型模糊、纹样杂乱” 导致传意不明确（如剪 “小朋友喂小鸟”，人物与小鸟区分不清，别人看不出故事），确保造型有辨识度、纹样有辅助传意作用。
教学准备
教师准备
教材（苏少版 2024 三年级上册，第四单元《红红的剪纸》之《剪刀会说话》，对应教材第 40-43 页，含 “红色剪纸情境图”“传统红色剪纸作品”“学生传意剪纸示例”“剪制步骤图”）；
多媒体课件：含教材情境图（第 40 页 “红色剪纸坊”—— 展示过年时家人一起剪红福字、贴红剪纸的场景，配文字 “剪纸能说出我们的祝福哦！”）、教材传统红色剪纸作品（第 41 页《红福字》《年年有余剪纸》《祥云剪纸》）、教材学生传意剪纸示例（第 42 页《祝福奶奶的福字》《喂小鸟的童趣剪纸》《和朋友放风筝》）、剪纸传意元素图表（造型→意义、纹样→意义、红色→意义）、红色剪纸剪制步骤演示视频（选主题→画轮廓→剪制→修整）、生活中的红色剪纸视频（过年贴窗花、婚礼贴喜字）；
实物教具：传统红色剪纸作品（红福字、年年有余剪纸、祥云剪纸）、学生传意剪纸范例（祝福类、童趣类）、剪纸工具（圆头安全剪刀、红色正方形彩纸（每人 2-3 张）、白色画纸（画草图用）、铅笔、橡皮、固体胶（贴作品用））、传意元素卡片（印造型 / 纹样 + 对应意义，如 “鱼→年年有余”“祥云→吉祥”）；
互动道具：“剪纸传意任务卡”（印传意主题，如 “祝福家人”“记录一件开心的事”“表达对朋友的感谢”）、“传意元素匹配游戏卡”（左边印主题，右边印可选造型 / 纹样，如左边 “祝福”，右边 “福字、鱼、祥云”）。
学生准备
1.教材、美术作业本；
2.剪纸工具：圆头安全剪刀、红色正方形彩纸（2-3 张）、铅笔、橡皮、白色画纸（画草图用）；
3.自带物品：想传递的简单想法（如 “祝福奶奶健康”“记录上周去公园玩”，可选写在小纸条上）。
教学过程
（一）情境导入 —— 听剪纸 “说悄悄话”
1.观察教材情境，引发疑问
（教师出示教材第 40 页 “红色剪纸坊” 情境图，放大展示：图中一家三代围坐在桌前，奶奶在剪红福字，爸爸在贴红窗花（鱼纹），小朋友在剪红色笑脸剪纸，桌上还放着 “福到” 倒贴的红福字，配文字 “奶奶说，剪纸能说出我们的心里话呢！”）
师：同学们，咱们翻开教材第 40 页，看看这个热闹的 “红色剪纸坊”—— 图里的人们在做什么？他们剪的红色剪纸有什么不一样？先自己观察 1 分钟，然后和同桌分享你的发现。
（学生自主观察、同桌交流）
师：谁愿意来说说，你在图里看到了哪些红色剪纸？奶奶说 “剪纸能说心里话”，你觉得这些剪纸在说什么呢？
生 1：我看到奶奶在剪红福字，福字应该在说 “祝你有福气”！
生 2：爸爸贴的窗花是鱼的样子，鱼是不是代表 “年年有余”？
生 3：小朋友剪的笑脸，应该在说 “我很开心”！
师：大家太会观察了！这些红色剪纸就像会 “说话” 一样，能把人们的祝福、快乐说出来 —— 今天咱们就一起学习《剪刀会说话》，让咱们的红色剪纸也 “开口”，说出心里的话！（板书课题：剪刀会说话）
2.设计意图
以教材第 40 页 “红色剪纸坊” 生活情境为切入点，通过 “观察红色剪纸→猜测传意内容”，让学生直观感知 “剪纸能传意”，自然引发 “我的剪纸能说什么、怎么说” 的探究欲；情境图中的 “福字、鱼纹、笑脸” 贴近学生生活经验，降低对 “剪纸传意” 的陌生感，为后续新知探究铺垫，符合三年级学生 “通过具象场景理解抽象概念” 的认知特点。
（二）新知探究 —— 解锁剪刀 “说话” 的密码
第一站：看教材作品，找 “说话” 元素
1.分析传统剪纸，悟 “元素传意”
（教师出示教材第 41 页传统红色剪纸作品 ——《红福字》《年年有余剪纸》《祥云剪纸》，结合教材文字标注：“红色剪纸里藏着很多‘说话’的秘密，福字说‘祝福’，鱼说‘年年有余’，祥云说‘吉祥’！”）
师：咱们先看教材里的传统红色剪纸 ——《红福字》是红色的，它在说什么？为什么用红色？
生 1：在说 “祝你有福气”！红色很喜庆，过年都用红色！
师：太对了！教材里说红色象征 “喜庆、吉祥”，所以红色剪纸天生就带着 “祝福” 的意思。再看《年年有余剪纸》（展示鱼造型 + 水波纹样的细节）—— 它的造型是什么？纹样是什么？在说什么？
（学生观察教材作品细节后回答）
生 2：造型是鱼，纹样是水波纹，在说 “年年有余”！我家过年也贴鱼剪纸！
师：没错！再看《祥云剪纸》—— 纹样像什么？在说什么？
生 3：像天上的云，应该在说 “吉祥如意”！
师：大家发现了吗？传统红色剪纸 “说话” 的第一个密码 ——“元素传意”：用 “红色（表喜庆）+ 造型（如福字、鱼）+ 纹样（如祥云、水波纹）”，就能传递美好愿望！（板书：说话密码 1：元素传意 —— 红颜色、好造型、美纹样）
2.观察学生作品，学 “主题传意”
（教师出示教材第 42 页学生传意剪纸示例 ——《祝福奶奶的福字》（红福字上剪 “奶奶” 二字 + 祥云纹）、《喂小鸟的童趣剪纸》（红色剪纸剪小朋友喂小鸟，配太阳纹样）、《和朋友放风筝》（红色剪纸剪两个小朋友放风筝，配云朵纹样））
师：再看咱们同龄人的红色剪纸 ——《祝福奶奶的福字》，为什么在福字上剪 “奶奶” 二字？它在说什么？
生 1：在说 “祝福奶奶有福气”！剪奶奶的名字，就是专门给奶奶的祝福！
师：太贴心了！《喂小鸟的童趣剪纸》，剪的是什么场景？它在说什么？
生 2：是小朋友喂小鸟，在说 “我做了一件开心的事，很喜欢小鸟”！
师：对！这些作品都有一个明确的 “传意主题”，再用对应的元素去表达 —— 这是剪刀 “说话” 的第二个密码：“主题传意”：先想 “说什么”（主题），再选 “怎么说”（元素）！（板书：说话密码 2：主题传意 —— 先想 “说什么”，再选 “怎么说”）
第二站：师生互动，练 “传意匹配”
“传意元素匹配” 游戏
师：咱们来玩个 “剪纸说话匹配” 游戏！老师拿出 “传意主题卡”，大家从 “元素卡片” 里选对应的造型和纹样，说说 “为什么这么选”。比如主题是 “祝福爸爸”，选什么造型和纹样？
（教师出示主题卡 “祝福爸爸”，学生举手回答）
生 1：选福字造型，加祥云纹，红色的，说 “祝爸爸有福气”！
师：很棒！再试主题 “记录和妈妈去公园”—— 选什么元素？
生 2：选小朋友和妈妈的造型，加花朵纹样，红色的，说 “我和妈妈去公园很开心，看到很多花”！
师：太会想了！大家已经掌握 “主题→元素” 的匹配方法了，这就是剪刀 “说话” 的关键！
剪制试练，掌 “基础技法”
（教师出示教材第 42 页 “剪制小步骤”：①画草图：在白色纸上画传意主题的简单造型（如福字轮廓、小朋友喂小鸟）；②剪轮廓：红色彩纸对折（对称造型）或直接剪（自由造型），先剪外轮廓；③剪纹样：再剪内部纹样（如祥云纹、笑脸）；④修整：剪去多余边角，检查传意是否清晰）
师：教材告诉我们，剪 “会说话” 的剪纸要分四步，先画草图能让剪制更顺利。现在请大家拿出白色纸，选一个简单主题（如 “剪个笑脸说‘我很开心’”“剪个小花朵说‘喜欢春天’”），画个简单草图，再用红色纸试剪外轮廓。
（学生试练，教师巡视指导：“笑脸造型要简单，眼睛和嘴巴剪清晰”“花朵轮廓剪圆润，别人才看得出来是花”“红色纸剪的时候慢一点，别剪坏”）
师：谁愿意展示你的试练成果，说说你的剪纸在 “说什么”？
生 1：我剪了红色笑脸，在说 “今天上美术课很开心”！
生 2：我剪了红色小花朵，在说 “我喜欢春天的花”！
设计意图
通过 “分析教材作品→总结传意密码→互动游戏→剪制试练” 的环节，层层递进解锁剪刀 “说话” 的核心方法：先从教材传统与学生作品中提炼 “元素传意”“主题传意” 两大密码，再通过游戏强化 “主题与元素的匹配”，最后试练剪制基础造型，将理论转化为初步技能；所有探究均围绕教材内容展开，确保教学不脱离教材，符合 “以教材为依托” 的教学要求。
（三）实践创作 —— 让剪刀 “说出心里话”
任务布置
师：教材第 43 页给我们布置了 “剪纸说话大挑战”：选一个你最想 “说” 的主题（可以是 “祝福家人”“记录一件开心的事”“表达对朋友的感谢”），用红色剪纸剪出来，要求：①主题明确（别人能看懂你的剪纸在说什么）；②元素匹配（造型 + 纹样 + 红色，服务于主题）；③剪制清晰（轮廓连贯，纹样不杂乱）。
师：大家可以参考教材示例 —— 想祝福家人，就像《祝福奶奶的福字》那样，剪上家人的名字和吉祥纹样；想记录开心事，就像《喂小鸟的童趣剪纸》那样，剪具体的场景和辅助纹样。如果不知道选什么主题，可以抽老师的 “传意任务卡”！
教师巡视指导（聚焦难点突破）
对 “主题不明确” 的学生：“你想对谁说心里话？是祝福他，还是告诉他一件开心的事？比如想对爷爷说，就剪个福字，加上‘爷爷健康’的字样，很明确！”
对 “元素不匹配” 的学生：“你主题是‘和朋友堆雪人’，剪了夏天的花朵纹样，别人会 cnfusin 的，换成雪花纹样，再剪个雪人造型，就清楚啦！”
对 “剪制不清晰” 的学生：“你剪的‘小朋友喂小鸟’，小鸟太小了，别人看不出来，把小鸟造型剪大一点，再剪个小虫放在旁边，就能看出是喂小鸟了！”
对 “文化寓意不足” 的学生：“你剪的福字想祝福妈妈，可以倒着剪，贴的时候倒过来，代表‘福到妈妈身边’，更有传统寓意哦！”
设计意图
结合教材第 43 页的实践活动，设置 “主题化传意创作” 任务，让学生的红色剪纸不只是 “好看的造型”，更是 “有心里话的作品”，呼应 “剪刀会说话” 的主题；提供 “任务卡” 辅助选择，降低创作难度，确保每位学生能参与；针对性指导则聚焦 “主题明确、元素匹配、剪制清晰” 三大难点，帮助学生突破瓶颈，培养 “美术表现”“创意实践” 核心素养。
（四）展示评价 —— 听剪刀 “说心里话”
“剪纸心里话展” 展示
师：请大家把作品贴在 “红色剪纸心里话墙” 上，给作品贴一张 “说话卡”，写上：“我的剪纸在说：______（如‘祝奶奶健康快乐’‘我和小明堆雪人很开心’）”，再画个简单的传意图标（如爱心表祝福、笑脸表快乐）。
师生互评，评 “最佳说话剪纸”
师：咱们请 4 位同学当 “剪纸解说员”，拿着自己的作品，读 “说话卡”，说说 “用了哪些元素表达主题”。其他同学认真听，听完根据教材第 43 页的 “评价小提示”（①剪纸在说什么，你听明白了吗？②元素和主题匹配吗？③剪制清晰吗？），说说你喜欢他的作品吗，为什么，还有什么小建议。
生 1：我的剪纸在说 “祝妈妈生日快乐”，用了红福字造型，加了蛋糕纹样，还剪了 “妈妈” 两个字，红色代表喜庆！
师：谁来评价他的作品？
生 2：我听明白了！福字 + 蛋糕 + 妈妈的名字，和 “生日快乐” 主题很匹配，剪得也很清晰！要是在蛋糕上剪几根蜡烛，就更像生日了！
师：这个建议太好啦！咱们评选 “最佳说话剪纸”：“最清晰奖”（传意最容易懂）、“最贴心奖”（主题最温暖）、“最创意奖”（元素组合最特别），大家投票选出！
设计意图
结合教材的评价提示，通过 “说话卡 + 解说员” 的方式，让学生清晰表达剪纸的 “心里话”，呼应本课主题；互评环节引导学生关注 “传意清晰度、元素匹配度、剪制效果”，提升 “审美判断” 能力；“最佳说话剪纸” 评选则增强学生的成就感，让他们感受到 “自己的剪纸能被理解、被喜欢”，激发后续用剪纸传意的兴趣。
（五）总结拓展 —— 让剪刀 “说更多心里话”
1.知识回顾，梳 “说话” 要点
师：今天咱们学会了让剪刀 “说话” 的两个密码 ——“元素传意”（红颜色表喜庆，好造型 + 美纹样表主题）、“主题传意”（先想 “说什么”，再选 “怎么说”），大家的红色剪纸都说出了温暖的心里话，太棒了！
2.生活拓展，找 “说话” 场景
师：生活中还有很多场景能让剪刀 “说话”—— 比如教材第 43 页右下角的小提示：“过年剪红福字贴在家门上，说‘祝全家有福气’”“朋友生日剪红色贺卡剪纸，说‘祝你生日快乐’”。课后大家可以和爸爸妈妈一起，剪一张 “会说话的红色剪纸”，送给你想感谢的人，让剪纸传递你的心意！
3.文化延伸，懂 “说话” 意义
师：红色剪纸能 “说话”，这是咱们中国传统剪纸的智慧 —— 古人没有手机、电脑，就用红色剪纸传递祝福、记录生活；现在我们也能用这种传统方式，让心里话更有温度、更有文化味。希望大家以后多让剪刀 “说话”，把美好情感传递给更多人！
4.设计意图
通过 “知识回顾” 巩固本课重点，“生活拓展” 将剪纸传意延伸到家庭与社交场景，让学生感受到 “美术源于生活、用于传递情感”；“文化延伸” 则深化 “传统剪纸情感价值” 的认知，呼应 “文化理解” 核心素养，让学生明白 “传统工艺不仅是技能，更是情感的载体”，为后续传统美术学习埋下 “情感与文化联结” 的种子。
课堂总结
本课以苏少版（2024）三年级上册《剪刀会说话》教材内容为核心，围绕 “让红色剪纸传递心里话” 的目标，通过 “情境导入→新知探究→实践创作→展示评价→总结拓展” 的环节，实现了以下教学效果：
1.知识层面：学生理解了 “剪刀会说话” 的内涵 —— 通过红色剪纸的造型、纹样、色彩传递想法与情感，掌握了 “主题→元素→剪制” 的传意方法，能完成 “会说话的红色剪纸作品”，突破了 “主题与元素匹配、剪制清晰传意” 的难点。
2.素养层面：通过观察教材中红色剪纸的传意元素，培养了 “图像识读” 能力；通过实践创作传意红色剪纸，提升了 “美术表现” 能力；通过尝试不同传意元素组合与主题设计，发展了 “创意实践” 能力；通过评价作品的传意清晰度与元素匹配度，深化了 “审美判断” 能力；通过了解红色剪纸的文化寓意与情感价值，初步建立了 “文化理解”（传统剪纸的情感与文化魅力）。
3.情感层面：通过 “剪纸说心里话” 的趣味形式，打破了学生 “剪纸只是好看” 的固有认知，激发了用传统剪纸传递情感的兴趣；通过 “作品被理解、被喜欢” 的展示评价，让学生感受到 “自己的情感表达被重视”，增强了创作自信心；通过 “用剪纸送祝福” 的拓展，让学生体会到 “传统工艺的温暖价值”，符合三年级学生 “通过创作表达情感、获得情感认同” 的心理需求。
本课教学始终紧扣教材内容，以学生为主体，通过 “情境感知、互动匹配、主题创作” 的方式，符合三年级学生 “具象思维、喜欢情感表达、重视作品意义” 的认知特点，实现了 “核心素养落地、教材内容活用、学生主动参与” 的教学目标，为第四单元《红红的剪纸》后续课时（如《剪纸故事汇》《红色剪纸装饰》）的学习奠定了 “剪纸传意、文化传承” 的认知基础。