小学美术苏少版（2024）三年级上册（2024）第四单元 红红的剪纸第1课 剪纸的故事教学设计

这是一份小学美术苏少版（2024）三年级上册（2024）第四单元 红红的剪纸第1课 剪纸的故事教学设计，共11页。教案主要包含了学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，课堂总结，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、学情分析
三年级学生处于小学中段，对 “剪纸” 这一民间艺术有初步的生活化认知 —— 多见过春节窗花、红包上的剪纸图案，但对 “剪纸与故事的关联”“剪纸的文化内涵” 缺乏系统了解，具体表现为以下三方面：
认知基础：能说出剪纸的 “红色”“对称” 等直观特征，知晓剪纸常用于节日装饰，但对剪纸如何 “讲述故事”（如通过人物动作、场景元素传递情节）、不同地区剪纸故事的风格差异（如陕西剪纸的粗犷、广东剪纸的细腻）认知空白。
技能水平：已掌握简单的对称剪纸技法（如剪窗花、剪喜字），能使用安全剪刀剪出基本图形，但对 “用连续纹样、组合构图表现故事片段” 缺乏经验，容易出现 “元素零散、情节不清晰” 的问题。
学习特点：对 “故事性、趣味性” 内容兴趣浓厚，喜欢动手实践和文化故事分享，但抽象思维较弱，需通过 “实物观察 — 故事解读 — 动手尝试” 的递进式活动，将 “剪纸技法” 与 “故事表达” 结合，避免单纯的理论灌输。
二、核心素养目标
依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》美术学科核心素养要求，结合本课 “剪纸 + 故事” 的双重主题及三年级学情，制定如下目标：
图像识读：能识别教材中 “民俗剪纸故事”“地域剪纸故事” 等作品，说出剪纸故事的核心元素（人物、动作、场景、文字提示），区分剪纸故事的常见表现形式（单幅情节、连续纹样）。
美术表现：能运用对称剪、镂空剪等简单技法，创作 1 幅表现简短故事（如 “小猫钓鱼”“孔融让梨”）的剪纸作品，做到构图基本完整、情节清晰可辨。
审美判断：能说出不同剪纸故事的风格特点（如陕西剪纸的夸张造型、江南剪纸的细腻线条），能对同学的剪纸作品说出 “哪里体现了故事内容”“哪些地方可以更生动”。
创意实践：能尝试在剪纸故事中添加个性化元素（如给人物设计特色服饰、给场景添加装饰纹样），初步体现 “剪纸语言” 的创意表达。
文化理解：感受剪纸故事承载的民俗文化（如节日祝福、道德教化），了解剪纸是民间艺人 “以剪代笔” 的故事传播方式，培养对中国传统民间艺术的喜爱与尊重。
三、教学重难点
1.教学重点：引导学生了解剪纸故事的核心元素与表现形式，能运用简单剪纸技法创作表现简短故事的单幅剪纸作品。
2.教学难点：通过剪纸的 “造型、动作、场景” 传递清晰的故事情节，做到 “形意结合”（如用 “弯腰的人物” 表现 “让座”，用 “鱼 + 莲花” 表现 “年年有余”），并融入民俗审美元素。
四、教学准备
（一）教师准备
苏少版 2024 三年级上册《剪纸的故事》教材、多媒体课件（含教材剪纸插图、剪纸故事短视频、地域剪纸作品对比图、学生作品范例）；
实物道具：陕西 “门神” 剪纸、江南 “二十四孝” 剪纸片段、广东 “粤剧人物” 剪纸等实物，安全剪刀、红色宣纸、刻刀（圆头安全型）、铅笔、橡皮、衬纸；
示范材料：红色宣纸、剪刀、铅笔（画简稿用）；
评价工具：“剪纸故事星” 评价表（含 “情节清晰”“技法规范”“创意独特”“文化元素” 四项指标）。
（二）学生准备
红色宣纸（2-3 张）、安全剪刀、铅笔、橡皮（自带）；提前收集家中见过的剪纸图案（如有）。
五、教学过程
情境导入：剪纸实物 “猜故事”—— 唤醒兴趣
实物激趣：教师手持陕西 “门神” 剪纸实物（秦琼、尉迟恭形象），遮挡部分细节，让学生猜测：“同学们，老师手里有一件神奇的民间艺术品，它用红纸剪成，上面有两个人物，是古代用来守护家宅的‘门神’—— 大家猜猜这是什么？”（学生猜测后揭晓 “剪纸”）
课题导入：师：“剪纸不仅能装饰生活，还能像图画书一样‘讲故事’！今天我们就一起来学习《剪纸的故事》，看看剪纸里藏着哪些有趣的故事。”（板书课题：剪纸的故事）
教材初读：引导学生翻开教材第 32 页，观察 “剪纸故事合集” 插图（含 “年年有余”“孔融让梨”“十二生肖” 等剪纸），师：“大家看教材上的这些剪纸，每一幅都在讲一个故事！先找一找你熟悉的剪纸，和同桌说说它可能在讲什么。”
同桌分享：学生结合已有经验分享对教材剪纸的理解（如 “有鱼的剪纸可能是‘年年有余’”“有小孩分梨的可能是‘孔融让梨’”），教师邀请 1-2 名学生全班交流。
设计意图：通过 “实物猜测” 激发好奇心，结合教材插图快速建立 “剪纸与故事” 的关联，同桌分享让学生基于已有经验参与课堂，自然导入课题。
活动一：解读剪纸 “说故事”—— 认识核心元素
1.教材案例深度分析：聚焦教材第 33 页 “重点剪纸故事”——“年年有余” 和 “孔融让梨”，分组完成 “剪纸故事解读卡”（含 “故事名称”“关键元素”“传递的意思” 三栏）。
第一组分析 “年年有余”：
师：“第一组同学看看教材上‘年年有余’的剪纸，上面有哪些元素？这些元素为什么能代表这个故事？”
生 1：“有小鱼和莲花！‘鱼’和‘余’谐音，代表每年都有剩余，是吉祥的祝福。”
第二组分析 “孔融让梨”：
师：“第二组同学观察‘孔融让梨’的剪纸，人物的动作有什么特点？怎么看出‘让梨’的情节？”
生 2：“一个小孩弯腰把梨递给另一个大孩子，手里还拿着小梨，通过动作能看出‘让’的意思。”
2.总结核心元素：教师结合学生回答板书：“剪纸故事的核心元素 —— 人物（动作、表情）、场景（背景、道具）、寓意（谐音、象征）”，并补充：“民间艺人常用‘谐音法’‘动作法’让剪纸讲故事，比如‘福倒’就是‘福到’的意思。”
3.地域剪纸对比：播放多媒体课件，展示陕西 “门神” 剪纸（粗犷豪放、线条厚重）和江南 “二十四孝” 剪纸（细腻流畅、造型清秀），师：“不同地方的剪纸故事风格不一样！陕西剪纸像陕北民歌一样豪放，江南剪纸像江南小调一样细腻 —— 大家更喜欢哪种风格？说说理由。”
生 3：“我喜欢陕西门神剪纸，颜色红通通的，人物看起来很有力量！”
生 4：“我喜欢江南剪纸，线条很细，像画出来的一样！”
设计意图：通过教材核心案例的分组解读，让学生自主提炼剪纸故事的核心元素；地域剪纸对比拓宽认知，避免单一风格局限，同时落实 “图像识读” 和 “文化理解” 素养。
活动二：学习技法 “剪故事”—— 掌握表现方法
1.回顾基础技法：师：“要剪出有故事的剪纸，我们得先回顾学过的剪纸技法！谁来说说我们之前学过哪些剪法？”（学生回答后，教师强调 “对称剪”“镂空剪”“阴剪”“阳剪” 等基础技法，结合教材第 34 页 “技法示意图” 讲解）
对称剪：“对折纸张后剪纸，展开后形成对称图案，适合剪‘年年有余’‘喜字’等对称故事元素”；
镂空剪：“用剪刀或刻刀剪出小窟窿，表现眼睛、花纹等细节，让故事更生动”。
2.教师示范 “单幅剪纸故事”：以 “小猫钓鱼” 为例，分步示范创作过程，同步结合教材第 34 页 “学生创作步骤图” 讲解：
第一步：画简稿 —— 在红纸上用铅笔轻轻画出故事核心元素（小猫、鱼竿、鱼、池塘），强调 “人物动作要夸张”（如小猫弯腰提竿、鱼跃出水面）；
第二步：剪外轮廓 —— 先剪整体造型（小猫的身体、池塘的形状），遵循 “先大后小、先外后内” 的原则；
第三步：镂空细节 —— 用刻刀（或剪刀尖）剪出小猫的眼睛、鱼鳞、水波纹样，提醒 “镂空时要轻，避免剪破”；
第四步：展开修整 —— 打开剪纸（如需对称剪），修剪不平整的边缘，完成作品。
3.安全提示：师：“使用剪刀和刻刀时要注意安全 —— 剪刀尖不对着自己和他人，刻刀要在衬纸上操作，用完后及时放回笔袋。”
4.小练习：剪 “故事元素”：学生用剩余红纸练习剪 “故事常用元素”（如鱼、花朵、简单人物剪影），教师巡回指导，纠正 “剪口不平整”“镂空过大” 等问题。
设计意图：结合教材技法示意图回顾基础，通过 “小猫钓鱼” 的完整示范让学生明确创作流程，小练习降低创作难度，安全提示保障实践环节顺利进行，落实 “美术表现” 素养。
活动三：创意创作 “编故事”—— 表现个性作品
确定创作主题：师：“现在请大家当‘小小剪纸艺人’，创作一幅有故事的剪纸！主题可以从这三个方向选：① 传统民俗故事（如‘十二生肖’‘福临门’）；② 身边的故事（如‘帮妈妈扫地’‘和同学游戏’）；③ 自己编的小故事（如‘小鸟喂妈妈’‘小兔摘萝卜’）。” 同时展示教材第 35 页 “学生优秀作品”（如《奶奶讲故事》《热闹的春节》），激发创意。
明确创作要求：
情节清晰：用 “人物动作 + 道具” 传递故事，避免元素过多；
技法规范：至少运用 1 种基础技法（对称剪或镂空剪）；
融入创意：添加个性化装饰（如给人物设计花纹衣服、给场景加太阳 / 云朵）。
3.自主创作：学生开始创作，教师巡回指导，针对不同问题提供帮助：
问题 1：“故事情节不清晰”—— 引导结合教材案例：“想想‘孔融让梨’是用动作表现故事，你画的‘小兔摘萝卜’可以让小兔伸手够萝卜，这样更清楚！”
问题 2：“镂空剪破纸”—— 指导技巧：“先在要镂空的地方扎一个小孔，再把剪刀尖伸进去剪，动作慢一点。”
问题 3：“没有创意”—— 启发联想：“你的‘小鱼’剪纸可以在身上剪波浪纹，像在水里游一样，再加上水泡就更生动了！”
4.师生互动：针对学生个性化需求进行指导，如：
生 5：“老师，我想剪‘春节贴春联’的故事，不知道怎么剪春联上的字？”
师：“可以用‘阳剪’法剪简单的字，比如‘春’字，先画简笔画一样的轮廓，再剪出来，或者在春联上剪花纹代替文字，也很有节日氛围！”
设计意图：提供多元主题选择，兼顾传统与生活，避免创作局限；结合教材优秀作品明确要求，个性化指导针对性突破 “情节模糊”“技法不熟练” 等难点，鼓励创意表达，落实 “创意实践” 素养。
活动四：展示评价 “评故事”—— 提升审美判断
1.“剪纸故事会” 展示：学生将作品贴在班级 “剪纸故事墙” 上，轮流当 “故事讲解员”，介绍：“我的剪纸讲的是______故事，用了______技法，添加了______创意元素。”
生 6：“我的剪纸讲的是‘小鸟喂妈妈’，用了镂空剪剪小鸟的眼睛，还给鸟妈妈剪了花纹翅膀，表现小鸟的孝顺。”
2.多元评价：
自评：学生对照 “剪纸故事星” 评价表，给自己四项指标打分（1-3 星），并写下 “最满意的地方”；
互评：学生在 “故事墙” 前自由参观，给喜欢的作品贴 “小红花”，并在便签上写下评价：“我喜欢______的作品，因为______”；
师评：教师选取 3 幅代表性作品（如 “情节清晰的”“技法熟练的”“创意独特的”）进行点评，如：“大家看这幅《热闹的春节》，用对称剪剪了门神，还用镂空剪剪了灯笼和鞭炮，情节完整，充满节日氛围，符合剪纸的民俗特色！” 并为优秀作品颁发 “民间小艺人” 奖状。
1.反思提升：师：“如果再剪一次，你会怎么改进自己的作品？” 生 7：“我会把人物的动作画得更夸张，让故事更清楚！”
设计意图：“故事会” 展示让学生体验成就感，多元评价兼顾过程与成果，师评结合教材要求和文化内涵，帮助学生明确改进方向，落实 “审美判断” 素养。
拓展延伸：寻找 “身边的剪纸故事”
师：“今天我们学会了用剪纸讲故事，课后请大家做两件事：① 和爸爸妈妈一起寻找家里或社区里的剪纸（如窗花、红包上的剪纸），问问它们讲的是什么故事；② 收集 1 个你最喜欢的剪纸故事，下节课带来和大家分享。还可以尝试用剪纸给好朋友剪一个‘故事礼物’，传递你的祝福！”
设计意图：将课堂延伸到家庭和生活，通过 “寻找 — 询问” 深化对剪纸文化的理解，“礼物创作” 让剪纸故事与情感表达结合，落实 “文化理解” 素养。
六、课堂总结
师：“今天我们一起走进了剪纸的故事世界 —— 认识了剪纸故事的核心元素，学会了用对称剪、镂空剪等技法创作剪纸故事，还欣赏了不同地域的剪纸风格。大家发现了吗？剪纸故事不仅是好看的艺术品，更是民间艺人传递祝福、讲述文化的‘活化石’—— 它用简单的红纸和剪刀，剪出了中国人的生活智慧和美好愿望。
希望大家以后多关注身边的民间艺术，用自己的双手传承剪纸文化，让更多人听到‘剪纸的故事’！下节课我们将继续学习剪纸的更多技法，创作更复杂的剪纸作品。”
七、板书设计
剪纸的故事
1.故事元素：人物（动作 / 表情）+ 场景（道具 / 背景）+ 寓意（谐音 / 象征）
（例：鱼 + 莲花 = 年年有余；弯腰递梨 = 孔融让梨）
2.表现技法：对称剪、镂空剪、阴剪、阳剪
3.风格差异：陕西（粗犷豪放）、江南（细腻流畅）、广东（精致华丽）