初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）渔家傲(天接云涛连晓雾)/李清照教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）渔家傲(天接云涛连晓雾)/李清照教案，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
（一）知识与技能
准确识记李清照的生平信息，包括字号（易安居士）、籍贯（历城）、文学流派（婉约派代表），以及以 “靖康之变” 为界的前后两期人生划分，了解其代表作《漱玉词》。
能够精准朗读并背诵《渔家傲》，读准字音、把握节奏（如 “天接 / 云涛 / 连晓雾，星河欲转 / 千帆舞”），明确词的韵脚，做到停顿恰当、声情并茂。
理解词中重点词句的含义，如 “帝所”“谩有”“九万里风鹏正举”“三山” 等，能结合注释和语境完成全词翻译，梳理词的叙事脉络（入梦 — 见天帝 — 答天帝 — 逐理想）。
（二）过程与方法
通过 “初读 — 再读 — 品读” 的分层朗读法，逐步深入文本，培养语感，初步感知词的豪放风格与婉约派作品的差异。借助同桌互助学习、小组合作探究的方式，从意象、炼字、用典等角度赏析词句，掌握古典诗词赏析的基本方法，提升自主分析和表达能力。结合李清照的人生经历（前期幸福美满、后期境遇孤苦），通过 “以诗解人、以人悟诗” 的思路，理解词作的思想情感，学会 “知人论世” 的文学鉴赏方法。
（三）情感态度与价值观
体会词中展现的辽阔壮美意境，感受李清照在颠沛流离中对自由、光明的渴望，以及虽怀才不遇却仍坚守理想的精神。
认识李清照突破 “女子无才便是德” 时代局限的勇气，理解其 “忧国忧民” 的情怀与 “怀才不遇” 的愤懑，树立对优秀传统文化和文人精神的尊重与认同。
二、教学重难点
（一）教学重点
梳理词作脉络，理解 “记梦” 的核心内容，掌握 “天、云涛、晓雾、星河、鹏、蓬舟” 等意象所营造的意境。
赏析词中的炼字（如 “接”“连”“转”“舞”“嗟”）和用典（“九万里风鹏正举”“三山”），分析其表达效果，把握词作豪放的风格特点。
（二）教学难点
结合 “靖康之变” 后的时代背景与李清照的个人遭遇，理解 “我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句” 中蕴含的 “怀才不遇” 之愤与对现实的不满。
体会词作 “以豪放之笔写婉约之情” 的独特之处，理解李清照后期作品中 “小我”（个人境遇）与 “大我”（家国情怀）的融合，深入把握其精神世界。
三、教学方法
朗读法：通过范读、齐读、指名读、分组读等多种形式，引导学生感受词的节奏与气势，初步感知情感。
情境教学法：借助 PPT 展示与词中意境相关的图片（如海天相接、星河千帆、大鹏展翅），播放古典背景乐，营造沉浸式学习氛围，帮助学生联想画面。
合作探究法：设置互助学习任务（如两两互译、小组赏析），鼓励学生主动思考、交流讨论，教师适时引导，培养合作与探究能力。
知人论世法：结合李清照前后两期的人生经历与时代背景，帮助学生理解词作情感的根源，深化对文本的解读。
四、教学过程
（一）导入新课
回顾旧知：提问学生 “之前学过李清照的哪首词？”（如《如梦令・常记溪亭日暮》），引导学生回忆其 “昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒” 的婉约风格，以及词中展现的前期幸福生活（与丈夫志趣相投、无忧无虑）。
创设冲突：出示《渔家傲》的 “九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”，提问：“大家觉得这两句词的风格和《如梦令》一样吗？为什么同一作者会写出截然不同的作品？”
引出课题：点明《渔家傲》是李清照南渡后的作品，也是她唯一的豪放词，今天我们就通过这首词，认识一个 “不一样的李清照”，板书课题《渔家傲・天接云涛连晓雾》及作者。
（二）初读感知，走近文本
了解作者，铺垫背景
出示李清照生平填空（结合课件素材），让学生自主完成：“李清照，号___（易安居士），历城人，是___（婉约派）代表。生活在___（北宋）后期和___（南宋）前期，以‘（靖康之变）’为界分前后两期。前期生活（幸福美满），后期因金兵入侵、丈夫病死，___（境遇孤苦），有《漱玉词》传世。”
教师补充：“靖康之变” 不仅是国家的劫难，更是李清照人生的转折点，她后期的作品多蕴含着对现实的感慨与对理想的追求，《渔家傲》正是这一时期的代表作。
分层朗读，把握节奏
范读：教师配乐朗读，强调节奏划分（如 “仿佛梦魂 / 归帝所，闻天语，殷勤问我 / 归何处”）和韵脚（雾、舞、处、暮、句、举、去），让学生标注。
齐读：学生跟随音频齐读，教师纠正字音（如 “嗟” jiē、“谩” màn）和停顿，确保读准、读通。
思考提问：“如果用文中的一个字给这首词取题目，你会选哪个字？”（引导学生找出 “梦”，结合《花庵词选》题作 “记梦”，明确词作核心是 “记梦”）。
（三）品读赏析，深入文本
明确任务，互助学习
布置活动：同桌两两一组，先互相翻译词作（结合注释），再从 “意象、炼字、用典、情感” 中任选一个角度，赏析词中你印象最深的语句，做好记录，稍后分享。
教师提示：翻译时注意 “帝所”（天帝居住的地方）、“殷勤”（情意恳切）、“谩有”（空有、徒有）、“三山”（蓬莱、方丈、瀛洲）等词语的含义；赏析时可结合 “天、云涛、晓雾” 等意象的特点，或 “接、连、转、舞” 等动词的表达效果。
分组分享，教师点拨（按词作顺序梳理，重点赏析以下句子）
赏析 “天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”
学生分享：可能提到 “接”“连” 将天、云涛、晓雾连为一体，营造辽阔意境；“转”“舞” 写出星河流动、千帆漂荡的动态感。
教师补充：这两句开篇即描绘出一幅壮美奇幻的海天梦境图，与李清照前期词中 “绿肥红瘦” 的细腻场景截然不同，“千帆舞” 既像星河中的景象，也暗示了词人颠沛流离中 “随波逐流” 的境遇，为下文 “问归处” 做铺垫。
赏析 “仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处”
学生分享：可能提到 “归帝所” 是对美好生活的向往，“殷勤” 的天帝与现实中的统治者形成对比。
教师引导：“归” 字有 “回归” 之意，词人为何想 “归帝所”？结合她后期 “境遇孤苦” 的经历（飘泊天涯、备受排挤），现实中无人关怀，而天帝 “殷勤问归处”，这一 “天上” 与 “人间” 的对比，既表达了对美好生活的渴望，也暗含对黑暗现实（宋高宗置百姓于水火）的讥讽。
赏析 “我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”
学生分享：可能提到 “嗟” 字体现彷徨忧虑，“谩有” 体现怀才不遇。
教师深化：“路长嗟日暮” 化用屈原 “路漫漫其修远兮”，既指人生路途的遥远艰辛，也暗指国家前途的迷茫；“学诗谩有惊人句” 是词人的自我慨叹 —— 空有才华却无法为世所用，既不能拯救国家，也不能改变自身境遇，这背后是对现实的强烈不满，只能通过梦境抒发愤懑。
赏析 “九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”
学生分享：可能提到 “鹏” 的典故（《庄子・逍遥游》），体现追求理想的愿望。
教师讲解：“九万里风鹏正举” 用大鹏展翅高飞的典故，象征词人渴望摆脱现实困境、追求自由与光明的决心；“三山” 是神话中的仙山，代表词人心中的理想境界，“风休住” 的呐喊，展现出她在绝望中仍不放弃希望的豪放气概，与前期词的温婉形成鲜明对比。
总结风格：提问 “这首词的风格和我们印象中的李清照有什么不同？”（引导学生明确 “豪放” 风格，体会 “以豪放之笔写内心苦闷与理想追求” 的特点）。
（四）归纳主题，感悟精神
小组讨论：“结合全词和李清照的经历，这首词表达了她怎样的情感？”
师生共同总结：词作通过 “记梦”，先描绘辽阔壮美的海天梦境，再写与天帝的对话，最后抒发 “乘鹏去三山” 的愿望，既表达了词人对个人境遇的苦闷（路长日暮、怀才不遇）、对黑暗现实的不满，也展现了她对自由的渴望、对光明的不懈追求，以及突破时代局限的勇气。
情感升华：“在‘女子无才便是德’的时代，李清照不仅以才学闻名，更在国破家亡后仍心怀家国、坚守理想，她就像‘一轮明月’，为后世女性照亮了追求自我与理想的道路，这种精神值得我们学习。”
（五）拓展延伸，巩固练习
拓展思考：“对比《如梦令・常记溪亭日暮》（前期）和《渔家傲》（后期），分析李清照不同的心境。”（提示：《如梦令》是 “沉醉不知归路” 的轻松愉悦，《渔家傲》是 “路长嗟日暮” 的苦闷与 “鹏正举” 的豪迈，心境差异源于人生境遇的变化）。
布置作业
必做：默写《渔家傲》，要求字迹工整、无错别字。
选做：① 完整翻译《渔家傲》，并标注重点词句；② 写一段 200 字左右的文字，谈谈你对 “不一样的李清照” 的认识。
（六）课堂小结
今天我们通过《渔家傲》，不仅学习了一首豪放风格的宋词，更认识了一个 “不一样的李清照”—— 她既有 “知否，知否” 的温婉，也有 “九万里风鹏正举” 的豪迈；既有对个人境遇的慨叹，也有对家国命运的关怀。希望大家课后能继续品读李清照的词，感受古典诗词的魅力，传承文人精神。
五、板书设计
渔家傲・天接云涛连晓雾
李清照（易安居士，婉约派代表）
背景：靖康之变（北宋→南宋）
前期：幸福美满
后期：境遇孤苦
核心：记梦
入梦：天、云涛、晓雾、星河（辽阔壮美）
见天帝：殷勤问归处（对比现实，渴望美好）
答天帝：路长嗟日暮，谩有惊人句（怀才不遇，不满现实）
逐理想：鹏正举，吹取三山去（追求自由，坚守光明）
主题：苦闷→不满→渴望→追求（豪放风格）