人教版（2024）九年级下册与世界深度互动教学设计

这是一份人教版（2024）九年级下册与世界深度互动教学设计，共6页。
核心素养
目标
1. 政治认同：通过剖析“2025中法时装周盐边傈僳族服饰亮相”“重庆非遗工坊产业化”等案例，理解中国在文化、经济、世界格局及全球治理中的重要影响，认同“和而不同”“共商共建共享”的全球治理观，增强对中国特色社会主义道路的自信，践行人类命运共同体理念。
2. 健全人格：在“影响力多维透视镜”小组探究、“互鉴力创意工坊”实践中，培养开放思维与批判性思考能力，学会团队协作与表达，建立“个人成长—国家发展—世界命运” 相联系的家国情怀。
3. 责任意识：通过撰写“文明互鉴倡议书”、设计“国潮”方案等活动，激发主动讲好中国故事、传播中国声音的责任感，增强学习借鉴人类优秀文明成果的使命感。
学情分析
初中生对非遗文化（如服饰、手工艺）有天然兴趣，但对中国对世界的多维度影响（文化、经济、格局、治理）理解较零散，对文明互鉴中“以我为主、兼收并蓄”的深层原则缺乏认知。他们擅长视觉体验与动手实践，课件中“数字人主持”“国潮设计提案”等互动形式符合其认知特点；同时，已具备基础的小组合作能力，能通过案例分析、创意表达深化对“中国与世界互动”的理解，但对全球治理等抽象概念需借助具体案例（如龙游皮纸出口）降低理解难度。
教材分析
《与世界深度互动》是部编版九年级上册第二单元第三课《与世界紧相连》第二框的内容。前承第一框《中国担当》（责任认知），后启第四课《与世界共发展》（战略实践），构成“责任—互动—发展”的逻辑链条。作为单元核心实践环节，其内容直接呼应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“政治认同”和“责任意识”核心素养要求，强调“践行和弘扬社会主义核心价值观，坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增进中华民族价值认同和文化自信”。教材通过中国对世界的多维影响和文明交流互鉴的实践案例，引导学生理解中国在世界格局中的角色，为其成长为具有国际视野和文化自信的时代新人奠定基础。
教法学法
1.教法：情境教学法（“数字人”创设观察组、创意工坊情境）、案例分析法（“傈僳族服饰出海”“重庆非遗工坊”“COP28气候基金”等案例）、小组合作法（组织“影响力多维透视镜”分组探究）、创意实践法（开展“国潮设计方案”活动）
2.学法：探究学习法（小组合作分析案例）、合作学习法（同桌互助解答“设计师保留传统与借鉴西方”的疑惑）、实践学习法（通过设计国潮方案、撰写倡议书）、归纳总结法（梳理中国影响的四个维度及文明互鉴的方法）
重点
能够从多个角度认识中国对世界的重要影响；能够理解文明交流互鉴的意义
难点
能够把握文明交流互鉴的方法
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1.播放“2025 中法时装周：盐边傈僳族服饰闪耀巴黎”视频。
2.提问：同学们，当来自中国四川深山的传统民族服饰，出现在世界时尚巅峰的巴黎T台，你第一感觉是什么？这背后究竟蕴含着怎样的故事？
3.引出总议题：“今天我们就围绕‘中国非遗何以潮动世界’，探究中国与世界的深度互动。”
1.观看视频，感受傈僳族服饰的文化魅力。
2.思考并回答问题。
3.明确本节课学习方向，激发探究兴趣。
以视觉冲击力强的非遗出海案例导入，引发学生对“中国与世界互动”的好奇，自然聚焦总议题。
新课新授
子议题 1：一方锦绣，如何惊艳世界舞台？——探究中国对世界的深度影响
1.创设情境：播报“专家观察员”任务，分发四个观察组任务卡（文化、经济、格局、治理）,具体任务及问题见任务卡材料。
2.组织小组合作：指导各组选择任务卡，结合教材 P34-36 内容，讨论并完成任务卡。
3.汇报交流：邀请各组代表分享成果，教师补充引导，如经济观察组需关联 “雅万高铁” 案例，明确中国是世界经济的引擎；格局观察组需分析“中法创意共融”，体现“和而不同”等理念。
4.小结：☆中国对世界的重要影响主要表现在哪些方面？
（1）文化：随着中国的发展，中国文化对世界的影响越来越大。
（2）经济：①中国正为世界经济增长注入新的活力。②中国日益成为世界经济发展的引擎与稳定器。
（3）世界格局：①中国是世界格局中的重要力量，正以新的发展理念、务实的行动推动着构建人类命运共同体的伟大进程。②中国秉持"和而不同"的思想以及共商共建共享的全球治理观，倡导平等有序的世界多极化，倡导国际关系民主化，坚持国家不分大小、强弱、贫富一律平等，使世界向着公平公正、多元共治、包容有序的格局发展。
（4）全球治理：中国关于构建全球治理体系的探索与实践，为人类思考与建设未来提供了新的路径，得到广泛认同，越来越多的国家参与其中，共同行动，这将对世界的和平与发展产生深远的影响。
子议题 2：文明互鉴，如何绘就美美与共？—— 探寻文明交流互鉴的意义与智慧
1.创设情境：引入“互鉴力创意工坊”，展示带有傈僳族特色的“设计师创作手记”手札（课件中“保留火草布肌理、采用西方立体剪裁”内容）。
2.答疑解惑：呈现“疑惑瓶子”，展开四个疑惑小纸条（如“是丢失传统还是活化传统？”“体现什么原则？”），指导每对同桌选择两个疑惑讨论解答，教师巡视点拨。
3.创意实践：布置“我的‘国潮’设计方案”任务，要求各小组任选传统文化元素（书法、皮影等），设计“走向世界”方案（需体现 “兼收并蓄”，如青花瓷+耳机设计），勾勒草图并阐述创意。
4.成果分享：各组代表展示方案，如“将皮影纹样融入现代背包设计，采用意大利皮革工艺”，教师点评并强调“以我为主、兼收并蓄”原则。
5.小结：☆为什么要做到文明交流互鉴？
（1）中华文明在交流互鉴中发展。这不仅有助于自身文明的发展，而且能够推动世界文明的进步，与其他文明携手解决人类共同面临的各种问题。
（2）文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富。
☆如何做到文明交流互鉴？
（1）要学习借鉴人类文明的一切优秀成果，坚持以我为主，兼收并蓄。
（2）积极主动地与世界各国交往，从不同文明中寻求智慧、汲取营养。
（3）对其他文明的学习，不能只满足于欣赏物件的精美，更应该领略其中蕴含的人文精神。
（4）世界各国应以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越，共同应对各种全球性挑战。
1.小组选择任务卡，如文化观察组讨论“傈僳族服饰通过工艺、纹样展示中华文化底蕴，让世界欣赏中国文化”。
2.代表汇报，如经济观察组分享“非遗产业化带动就业，雅万高铁促进当地经济，中国为世界经济注入活力”。
1.同桌讨论疑惑，如“是活化传统，体现以我为主、兼收并蓄原则”“领略傈僳族的迁徙勇气、家国温情等人文精神”。
2.小组设计国潮方案，分工勾勒草图、撰写创意理念，如“将书法笔触融入运动鞋设计，采用德国减震技术”。
3.代表分享方案，倾听他人创意，深化对文明互鉴的理解。
通过分组探究不同维度的案例，让学生系统理解中国对世界的多方面影响，避免认知零散；结合教材案例，增强知识的权威性。
通过答疑解惑突破认知难点，通过创意实践将抽象的“文明互鉴”转化为具体行动，培养实践能力与创新思维，激发主动讲好中国故事、传播中国声音的责任感，增强学习借鉴人类优秀文明成果的使命感。
拓展延伸
同学们，今日我们共探非遗出海之路，
洞见的是文化影响之广，经济活力之涌，
更是中华“和合”智慧照耀世界格局的担当。
愿大家永葆这份文化自信与开放胸怀，
在未来的世界舞台上，
你们不仅是中华文明的传承者，
更是以青春之笔，绘就美美与共新画卷的执笔人！
课堂小结
课后作业
基础型作业：绘制本课的知识框架图
提升型作业：写一份关于“文明互鉴，青年同行”的倡议书，鼓励青少年从欣赏一幅世界名画、了解一种异国风俗、向外国友人介绍一道中国菜做起，做文明交流的使者。
实践型作业：请在身边寻找一个中外文明交流互鉴的事例（如：身边的进口商品、流行的外国音乐、学校的国际文化交流活动等），拍摄一张照片或绘制一幅漫画，并配上一段文字说明（约150字），阐述它如何体现了“文明因交流而多彩，因互鉴而丰富”。
板书设计
教学反思
1. 优点
（1）情境创设贴合主题，认知代入感强。本节课以“2025中法时装周傈僳族服饰”为核心案例，贯穿全课，通过“观察组任务卡”“非遗手札”等情境设计，将抽象的“中国与世界互动”转化为具象的文化、经济等案例。学生能快速代入“专家观察员”“设计师”角色，主动探究非遗出海背后的中国影响，有效降低了国际议题的“距离感”，同时激发了对非遗文化的兴趣，为后续理解文明互鉴奠定了情感基础。
（2）知识维度全面系统，逻辑链条清晰。本课中“文化、经济、格局、治理”四个观察组的设计，覆盖了中国对世界影响的核心维度，且每个维度均搭配真实案例（如文化维度的傈僳族服饰、经济维度的重庆非遗工坊），避免了知识的碎片化。教学过程中，从“中国影响”到“文明互鉴”的过渡自然，通过“答疑解惑”“创意实践”逐步深入，学生能清晰把握“是什么（中国影响）—为什么（文明互鉴意义）—怎么做（互鉴方法与行动）”的逻辑，构建完整的知识体系。
（3）实践导向突出，素养落地扎实。本节课注重将“政治认同”“责任意识”等素养转化为具体行动，如“国潮设计方案”活动，要求学生结合“以我为主、兼收并蓄”原则设计方案，既深化了对文明互鉴的理解，又培养了创新能力；“文明互鉴倡议书”“寻找身边中外互动事例”的课后作业，进一步推动学生从课堂走向生活，将“讲好中国故事”的责任意识转化为实际行动，实现了“知识传授—能力培养—价值塑造”的统一。
2. 不足与改进
部分学生对“全球治理中的中国方案”理解较浅，仅停留在文化层面，未关联经济、格局维度，可以适当补充“龙游皮纸远销海外”的短视频，直观展示非遗产业化如何为全球文化多样性保护提供方案，帮助学生理解中国影响的多维度关联性。