小学美术2. 巴黎卢浮宫教学设计

这是一份小学美术2. 巴黎卢浮宫教学设计，共15页。
《巴黎卢浮宫》是浙美版（2024）小学美术三年级上册第 1 单元《传世名作》中的重点欣赏课。本单元以 "世界文化遗产中的艺术瑰宝" 为核心主题，而本课作为单元开篇第一课，承担着引导学生建立 "艺术与文化" 关联认知的重要使命。教材内容主要包含三部分：一是卢浮宫建筑的历史演变，重点呈现哥特式古典建筑群与贝聿铭设计的现代玻璃金字塔的对比；二是卢浮宫 "镇馆三宝"——《蒙娜丽莎》油画、《断臂的维纳斯》雕塑、《萨莫色雷斯的胜利女神》雕塑的艺术特征介绍；三是通过 "古今对话"" 东西方艺术对比 " 的思考栏目，引导学生理解艺术作品的时代性与文化差异性。
从美术学科核心素养培养角度看，本课教材编排充分体现了 "视觉形象性" 这一美术学科本质特征。通过对建筑、绘画、雕塑三类视觉符号的呈现，为学生提供了丰富的图像识读素材。教材中穿插的 "观察与思考"" 模仿与体验 "等活动栏目，既符合三年级学生" 直观感知 - 动手实践 - 情感体验 "的认知规律，又能有效衔接美术表现与创意实践素养的培养。同时，教材通过介绍艺术品背后的历史故事（如胜利女神雕塑与海战纪念的关联），为文化理解素养的渗透搭建了桥梁，帮助学生初步建立" 艺术源于生活、反映时代 " 的认知框架。
在单元知识体系中，本课起到了承上启下的作用。它承接了二年级下册 "中外民间美术" 单元对艺术多样性的初步认知，又为后续学习 "中国传世名作"（如《向齐白石学画蔬果》）奠定了 "跨文化对比欣赏" 的方法论基础。教材特别注重难度梯度设计，对专业艺术术语进行了儿童化转译，如将 "透视原理" 表述为 "让画面看起来有远近感"，将 "动态平衡" 描述为 "女神像好像要飞起来却又站得很稳"，充分考虑了三年级学生的理解能力。
学情分析
三年级学生正处于美术学习的 "转型期"，其认知特点与学习需求呈现出鲜明特征：
认知基础
图像感知能力：经过前两年的美术学习，学生已具备初步的色彩、形状辨识能力，能通过视觉特征区分绘画、雕塑、建筑等不同艺术形式，但对 "艺术风格"" 时代特征 " 等抽象概念的理解仍需借助具象载体。
知识储备：通过语文、历史等学科学习，学生对 "金字塔"" 雕塑 " 等概念有初步认知，但对西方古典艺术的了解较为零散，缺乏系统的文化背景知识。
思维特点：以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡，对 "对比观察"" 故事联想 " 等学习方式兴趣浓厚，但注意力持续时间约 20-25 分钟，需要通过多样化活动维持学习专注度。
学习优势
好奇心强：对国外建筑、艺术品等新鲜事物充满探索欲，尤其是玻璃金字塔的 "古今混搭" 造型容易引发讨论兴趣。
动手意愿高：乐于参与模仿、拼贴、绘画等实践活动，在去年 "梦想城堡" 合作绘画项目中，90% 以上的学生能积极参与小组创作。
表达欲望强烈：喜欢分享自己的观察发现，在 "颜色接龙"" 故事接龙 " 等互动游戏中表现活跃，为课堂讨论环节提供了良好基础。
潜在困难
抽象概念理解难：对 "哥特式建筑"" 动态平衡 " 等专业术语的理解容易停留在表面，需要借助实物模型、动态演示等直观手段辅助。
文化差异认知浅：难以理解西方古典艺术中的审美标准（如维纳斯雕塑的 "残缺美"），可能产生 "为什么没有手臂还很美" 的疑问。
注意力易分散：单一的图片欣赏或讲解容易导致学生走神，需要设计 "观察 - 思考 - 动手 - 分享" 的循环活动保持学习投入度。
针对以上学情，本课教学设计将采用 "故事化导入"" 直观化呈现 ""游戏化互动"" 层次化实践 " 的策略，将抽象知识转化为具象体验，帮助学生突破学习难点。
核心素养目标
依据《义务教育美术课程标准（2022 年版）》及浙美版（2024）教材要求，结合三年级学生实际，本课核心素养目标设定如下：
图像识读
能准确识别卢浮宫哥特式建筑的关键特征（尖拱、廊柱、雕刻装饰），并指出玻璃金字塔的材质（玻璃）、形态（四棱锥）等视觉元素。
能从 "镇馆三宝" 中辨识出油画、圆雕、浮雕三种艺术形式，并说出《蒙娜丽莎》的 "神秘微笑"、维纳斯的 "断臂造型"、胜利女神的 "飞扬羽翼" 等典型视觉符号。
能通过对比观察，找出古典建筑与现代建筑（玻璃金字塔）在颜色（石材的褐色 vs 玻璃的透明）、材质（石头 vs 金属 + 玻璃）上的差异。
美术表现
能运用简单的线条或色块，在 "建筑拼贴卡" 上表现卢浮宫古典建筑与玻璃金字塔的组合关系，至少包含 2 个关键视觉元素。
能通过肢体模仿，再现胜利女神 "迎风展翅" 的动态姿态，体会雕塑的运动感。
能在 "我的卢浮宫明信片" 创作中，运用三原色（红、黄、蓝）表现至少一种艺术品的特征，如用黄色表现蒙娜丽莎的背景色调。
审美判断
能说出自己喜欢的卢浮宫艺术品，并说明理由（如 "我喜欢玻璃金字塔，因为它透明又闪亮"），初步表达个人审美偏好。
能初步感知 "古典美"（如维纳斯的端庄）与 "现代美"（如玻璃金字塔的简洁）的不同，在小组讨论中用简单语言描述差异。
能对同学的 "明信片创作" 给出积极评价，至少说出一个优点（如 "你画的蒙娜丽莎笑容很像"），培养正向审美评价习惯。
创意实践
能在 "古今建筑师" 角色扮演活动中，为玻璃金字塔设计 1 个新的功能（如 "我想让金字塔晚上发光"），展现初步的创意构想。
能将卢浮宫元素与生活场景结合，在明信片背面创作 "假如卢浮宫来到杭州" 的小故事，如 "蒙娜丽莎在西湖边拍照"。
能运用拼贴、绘画等多种方式完成明信片创作，尝试将不同艺术形式（如建筑与绘画）的元素进行组合。
文化理解
能初步了解卢浮宫曾是法国王宫、现为艺术博物馆的历史变迁，知道它是 "收藏人类艺术珍品的地方"。
能说出 "镇馆三宝" 的基本信息（如《蒙娜丽莎》是达芬奇画的油画），建立 "艺术品与创作者 / 时代" 的关联认知。
能通过对比玻璃金字塔（东方建筑师设计）与古典建筑（西方传统风格），初步体会 "不同文化可以和谐共存" 的理念。
教学重难点
教学重点
引导学生通过对比观察，感知卢浮宫古典建筑与现代玻璃金字塔在视觉特征上的差异，理解 "古今融合" 的建筑美学。
帮助学生识别 "镇馆三宝" 的艺术形式（绘画 / 雕塑）及典型特征，能用简单语言描述自己的观察发现。
组织学生参与 "动手实践 + 小组分享" 活动，将图像识读转化为美术表现，初步培养审美表达能力。
教学难点
如何将 "动态平衡"" 残缺美 " 等抽象审美概念转化为学生可理解的直观体验，如通过肢体模仿感受胜利女神的动态感。
如何引导学生理解西方古典艺术的审美标准，如维纳斯雕塑的 "断臂" 为何能成为美的典范，避免学生产生 "不完整就是不好看" 的单一认知。
如何在欣赏课中平衡 "知识讲解" 与 "创意实践"，避免因过度侧重理论而降低学生的参与兴趣，或因活动过多而影响核心知识的吸收。
教学过程
情境导入：神秘的艺术宝藏（师生互动：故事倾听 + 问题猜想）
故事导入：教师展示卢浮宫外观全景图，配合 PPT 动画讲述情境故事："在法国巴黎的塞纳河畔，有一座神奇的宫殿。它曾经是国王居住的地方，现在变成了装满宝贝的艺术博物馆。这座宫殿里藏着三件 ' 镇馆之宝 '，它们有的会 ' 微笑 '，有的没有手臂，还有的能 ' 飞翔 '。大家想不想一起去探索这座宫殿的秘密？"
问题猜想：
师："请大家仔细观察图片，这座宫殿的屋顶和我们平时看到的房子有什么不一样？"（引导学生发现尖拱、廊柱等哥特式建筑特征）
师："在宫殿的院子里，有一个特别的金字塔，它和埃及金字塔有什么不同？"（出示玻璃金字塔图片，引导学生观察透明材质、现代造型）
生自由发言后，教师小结："这座宫殿就是卢浮宫，而这个玻璃金字塔是一位叫贝聿铭的中国建筑师设计的，它像一颗透明的宝石，让古老的宫殿变得更有现代感。"
设计意图：通过情境故事激发学生的探索欲望，利用 "对比观察 + 问题猜想" 的方式，自然引入本课核心观察对象（卢浮宫建筑），为后续图像识读环节奠定基础。同时，提前渗透 "中国建筑师参与西方建筑设计" 的知识点，为文化理解素养培养埋下伏笔。
新知探究：卢浮宫的 "建筑密码"（师生互动：图表分析 + 模型体验）
1.建筑特征分析：
教师出示 "卢浮宫建筑对比图表"（如下），引导学生分组观察讨论：
师："请每组派代表分享你们发现的不同之处，说说你更喜欢哪种风格，为什么？"
生分享后，教师补充玻璃金字塔的技术细节："这个金字塔高 21 米，用了 673 块玻璃拼成，总重量只有 200 吨，比很多石头建筑都轻，是不是很神奇？"
2.模型体验活动：
教师展示提前制作的卢浮宫建筑简易模型（古典建筑部分用褐色卡纸制作，玻璃金字塔用透明塑料片制作），邀请学生上台触摸感受材质差异。
师："请大家轻轻触摸模型，感受一下石头建筑的厚重和玻璃建筑的轻盈。如果你们是建筑师，会给玻璃金字塔增加什么新功能？"（引导学生展开创意想象，如 "发光"" 变色 " 等）
设计意图：通过 "图表对比" 培养学生有序观察的能力，符合三年级学生 "直观形象思维" 的特点；"模型触摸" 活动将视觉感知延伸到触觉体验，强化对建筑材质差异的理解；创意提问则为后续创意实践素养的培养做铺垫。
深度赏析："镇馆三宝" 的艺术魅力（师生互动：案例分析 + 模仿体验）
本环节采用 "一案一析一体验" 的模式，逐一赏析三件镇馆之宝，每个案例包含 "图像识读 - 审美判断 - 实践体验" 三个层次。
案例 1：《蒙娜丽莎》—— 会微笑的油画
1.图像识读：
师："第一件宝贝是一幅油画，画中是一位叫蒙娜丽莎的女士。请大家仔细观察，她的表情有什么特别之处？"（引导学生发现 "神秘微笑"）
师："画家达芬奇为了让这个微笑看起来更生动，用了特别的绘画方法，让她的嘴角阴影慢慢变化，所以不管我们从哪个角度看，都觉得她在微笑。"
2.审美判断：
师："你觉得蒙娜丽莎的微笑像在想什么？如果给她的衣服换颜色，你会选什么颜色，为什么？"（鼓励学生表达个性化审美感受）
3.实践体验：
学生用简单的线条在草稿纸上模仿画 "神秘微笑"，教师巡视指导，提醒注意嘴角的弧度变化。
案例 2：《断臂的维纳斯》—— 不完整的美
1.图像识读：
师："第二件宝贝是一尊大理石雕塑，她是希腊神话中的爱与美之神维纳斯。大家发现了吗？她没有手臂，但为什么还被称为 ' 最美的雕塑 '？"
出示雕塑不同角度的图片，引导学生观察："她的身体线条像不像波浪？衣裙的褶皱是不是很柔软，好像真的布料在飘动？"
2.审美判断：
组织小组讨论："如果给维纳斯装上手臂，你觉得哪种姿势更好看？（出示几种手臂复原方案图片）为什么现在大家还是喜欢没有手臂的她？"
教师小结："有时候，不完整也能带来美的想象，这就是艺术中的 ' 残缺美 '。"
3.实践体验：
"雕塑模仿秀" 活动：学生分组上台，用身体模仿维纳斯的站姿（挺胸、收腹、身体微侧），其他同学观察评价 "谁的姿势最有优雅感"。
案例 3：《萨莫色雷斯的胜利女神》—— 飞翔的力量
4.图像识读：
师："第三件宝贝同样是一尊雕塑，她是胜利女神。请大家观察，她的翅膀和衣裙有什么特点？给你什么感觉？"
结合动态 GIF 图展示："这尊雕塑原本放在海边的山崖上，用来纪念一场海战的胜利。艺术家让她的翅膀张开，衣裙被风吹得贴在身上，好像下一秒就要飞起来一样。"
5.审美判断：
师："你觉得这尊雕塑最有力量的地方在哪里？如果给她配上声音，会是什么声音？（如海风呼啸声、胜利欢呼声）"
6.实践体验：
"声音与姿态" 活动：学生闭上眼睛听教师播放的海风音效，然后用肢体表现 "迎风飞翔" 的姿态，体会雕塑的动态感；再睁开眼睛对比雕塑图片，调整自己的姿势。
设计意图：通过 "图像细节观察 - 审美感受表达 - 身体模仿体验" 的递进式活动，将抽象的艺术鉴赏转化为可感知、可参与的体验过程。每个案例都紧扣核心素养目标，如《蒙娜丽莎》侧重图像识读与美术表现，《维纳斯》侧重审美判断，《胜利女神》侧重文化理解（与海战历史的关联），确保素养培养的全面性。
创意实践：我的卢浮宫明信片（师生互动：创作指导 + 同伴互评）
1.任务布置：
师："今天我们认识了卢浮宫的建筑和三件宝贝，现在请大家制作一张 ' 卢浮宫明信片 '，正面可以画你最喜欢的艺术品或建筑，背面写一句想对卢浮宫说的话，或者编一个 ' 艺术品来到杭州 ' 的小故事。"
提供创作材料：彩色卡纸、水彩笔、透明贴纸（模拟玻璃金字塔）、简单的轮廓模板（帮助基础薄弱学生起步）。
2.创作指导：
教师展示 3-4 幅示范作品，强调 "三个一" 要求：包含一个卢浮宫元素（建筑或艺术品）、使用一种主色调、表达一个小想法。
巡回指导时，针对不同学生提供分层支持：
基础层：引导用模板拓印轮廓，填充颜色；
提高层：鼓励添加背景元素（如西湖、雷峰塔），进行 "古今中外" 的创意组合；
拓展层：尝试用文字描述作品创意，如 "蒙娜丽莎在杭州吃小笼包"。
3.同伴互评：
学生完成作品后，以小组为单位开展 "明信片分享会"，采用 "我喜欢... 因为..." 的句式进行评价，如 "我喜欢小明画的玻璃金字塔，因为他用了透明贴纸，看起来很真实"。
每组推荐 1-2 幅优秀作品，在班级 "卢浮宫艺术墙" 上展示。
设计意图：通过 "明信片创作" 这一生活化的任务形式，将本课所学知识转化为美术表现成果，兼顾不同能力学生的需求。同伴互评环节不仅能培养学生的审美判断能力，还能通过正向反馈增强创作自信心，符合三年级学生 "渴望被认可" 的心理需求。
文化拓展：古今中外的艺术对话（师生互动：视频观看 + 话题讨论）
视频欣赏：播放 2 分钟的卢浮宫纪录片片段，内容包含：玻璃金字塔的建造过程、游客欣赏 "镇馆三宝" 的场景、贝聿铭接受采访的片段（节选 "让人类最杰出的作品给最多的人来欣赏" 这句话）。
话题讨论：
师："看完视频，大家知道为什么贝聿铭要在古老的卢浮宫里建玻璃金字塔吗？"（引导学生理解 "古今融合" 的设计理念）
师："我们中国也有很多像卢浮宫这样的艺术宝库，比如故宫、秦始皇陵兵马俑，它们和卢浮宫有什么相同和不同的地方？"（结合学生已学的《秦始皇陵兵马俑》一课知识）
生自由发言后，教师总结："不管是东方还是西方的艺术宝库，都收藏着人类智慧的结晶。欣赏不同文化的艺术作品，能让我们看到更广阔的世界。"
设计意图：通过纪录片视频增强教学的直观性和感染力，贝聿铭的名言引用能帮助学生理解艺术的社会价值。"中外艺术对比" 的讨论则将本课学习置于更广阔的文化背景中，深化文化理解素养的培养，实现 "从世界看中国" 的认知提升。
课堂总结
1.知识梳理：教师与学生共同完成 "卢浮宫知识树" 板书（如下），回顾本课重点内容：
树干：巴黎卢浮宫
树枝 1（建筑）：哥特式古典建筑（尖拱、廊柱）、现代玻璃金字塔（透明、轻盈）
树枝 2（艺术品）：《蒙娜丽莎》（神秘微笑）、《维纳斯》（残缺美）、《胜利女神》（动态感）
树叶（感悟）：古今融合、中外文化、艺术之美
2.情感升华：
师："今天我们一起探索了卢浮宫的秘密，大家不仅认识了美丽的建筑和艺术品，还学会了用眼睛观察、用心灵感受美。希望大家以后在生活中也能做 ' 艺术小侦探 '，发现身边更多的美。"
3.课后延伸：
鼓励学生和家长一起查阅 "中国十大艺术博物馆" 的资料，下次课分享自己最想去的博物馆及理由；
可选作业：用家中的废旧材料（如纸箱、塑料瓶）制作 "迷你卢浮宫" 模型，培养环保创意意识。
设计意图："知识树" 板书能帮助学生构建系统化的知识框架，将零散的知识点串联成网。情感升华环节注重培养学生的审美意识和生活态度，课后延伸则实现了 "课堂学习 - 生活实践 - 家庭参与" 的有机衔接，为美术核心素养的持续培养提供了路径。
建筑部分
古典建筑群（哥特式）
现代玻璃金字塔
颜色
褐色（石头本色）
透明（玻璃）
材质
石头、砖块
玻璃、金属
形状
尖顶、弧形拱券
四棱锥、直线
装饰
雕刻、浮雕
简洁无装饰