人美版（2024）二年级上册（2024）单元综合与测试教案及反思

这是一份人美版（2024）二年级上册（2024）单元综合与测试教案及反思，共39页。教案主要包含了教学背景，核心素养目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
1.手艺大观园
一、教学背景
教材定位
《手艺大观园》是第五单元 “小小手艺人” 的开篇课，承接前四单元 “情感表达、动物表现、设计应用” 的学习基础，聚焦 “传统与现代手艺文化” 的认知与启蒙。教材以 “大观园” 为情境载体，呈现三大类手艺内容：一是传统民间手艺（如剪纸、泥塑、编织、年画），配陕西剪纸《连年有余》、天津泥人张《大阿福》、云南竹编提篮等经典作品插图；二是现代创意手艺（如文创书签、黏土摆件、布艺挂饰），展示 “传统手艺元素与现代生活结合” 的案例；三是 “手艺与生活” 的关联板块，用图文说明 “剪纸装饰窗户、竹编盛放物品、泥塑作为摆件” 等手艺的实用价值。教材设计遵循 “直观感知 — 特点分析 — 文化理解” 的逻辑，通过 “看一看、说一说、试一试” 的活动提示，引导二年级学生初步建立 “手艺是生活与艺术结合” 的认知，为后续单元 “动手制作具体手艺作品” 奠定基础。
学情适配
认知基础：二年级学生（7-8 岁）已具备 “观察具体事物、描述简单特征” 的能力，对 “剪纸、折纸、黏土” 等简单手艺有生活接触（如春节贴窗花、手工课捏黏土），但对 “手艺的种类、地域特色、文化意义” 认知较浅，仅停留在 “好看、好玩” 的表层感受，需通过教材案例搭建 “手艺与生活、文化” 的关联。
能力特点：动手能力处于 “精细动作发展期”，能使用剪刀剪直线、曲线，用黏土捏简单造型，但复杂编织、雕刻等手艺难以完成，教材因此侧重 “认知与简单模仿”，避免超出能力范围的实践要求；注意力集中时间约 25-30 分钟，对 “故事、情境、互动游戏” 类教学形式兴趣浓厚，需将手艺知识融入趣味活动。
生活关联：日常接触 “妈妈织的毛衣（编织手艺）、节日贴的窗花（剪纸手艺）、玩具店里的黏土玩偶（泥塑手艺）”，但未主动将这些物品归为 “手艺”，教材通过 “生活场景对照”（如教材插图中 “剪纸贴在窗户上” 与学生家的窗花对比），帮助学生发现 “手艺就在身边”，降低认知难度。
二、核心素养目标
依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》及人美版（2024）教材要求，聚焦美术学科五大核心素养，制定目标如下：
图像识读：能观察教材中 3 种以上手艺作品（如剪纸、泥塑、竹编），说出作品的材质（纸、黏土、竹子）、外形特点（对称图案、圆润造型、编织纹理），能指认教材插图中 “手艺与生活结合” 的场景（如竹编提篮装水果）；
美术表现：能选用彩纸、黏土、彩绳等简单材料，模仿教材中 1 种手艺作品的核心元素（如剪对称窗花、捏圆润泥塑五官、编简单绳结），完成 “手艺小片段” 制作，作品能体现手艺的基本特点；
审美判断：能对比教材中 “传统手艺（如剪纸）” 与 “现代手艺（如文创书签）” 的外观差异，用 “漂亮、实用、有特色” 等词汇描述自己喜欢的手艺作品，说出喜欢的理由（如 “剪纸图案对称，贴在窗户上很喜庆”）；
创意实践：能在模仿手艺元素的基础上，加入 1 个个性化想法（如在对称窗花上添加自己喜欢的动物图案、给黏土玩偶涂自己喜欢的颜色），展现初步的创意意识；
文化理解：通过教材中不同地域的手艺作品（如陕西剪纸、天津泥人张），知道 “不同地方有不同的手艺特色”，理解 “手艺能装饰生活、传递情感”（如年画传递新年祝福），萌发对传统手艺的喜爱。
三、教学重难点
（一）教学重点
认识教材中 “剪纸、泥塑、编织、现代文创”4 类手艺作品，说出每类手艺的材质、外形特点（如剪纸用纸张、有对称或镂空图案；泥塑用黏土、造型圆润；编织用线材、有交叉纹理）；
能结合教材插图，理解 “手艺与生活的关联”（如竹编提篮可装物品、文创书签可夹书、剪纸可装饰），知道手艺的 “实用” 与 “审美” 双重价值。
（二）教学难点
理解 “不同地域的手艺有不同特色”（如教材中陕西剪纸图案粗犷、天津泥人张造型生动），能简单区分 2 种地域手艺的差异；
在模仿手艺元素时，准确把握核心特点（如剪纸的对称、泥塑的圆润），避免作品偏离手艺的基本形态。
四、教学过程
（一）情境导入：“走进手艺大观园”
教材情境呈现与互动提问
师：“同学们，今天我们要一起走进一个特别的‘园子’—— 教材第 32 页的‘手艺大观园’（出示教材第 32 页情境图，图中展示剪纸、泥塑、竹编、文创产品等手艺作品，配‘欢迎来到手艺大观园’的文字）。请大家仔细观察这幅图，找一找里面有哪些你见过的东西？”
生 1：“我看到了窗户上贴的红色剪纸，和我家春节贴的一样！”
生 2：“有小泥人，和我上次在玩具店看到的很像！”
师：“大家观察得真仔细！这些红色剪纸、小泥人，还有图里的竹篮子、漂亮书签，都有一个共同的名字 ——‘手艺作品’。今天我们就一起在‘手艺大观园’里探险，认识这些神奇的手艺，好不好？”
（学生齐声回应 “好”，教师顺势板书课题《手艺大观园》）
设计意图
以教材开篇的 “手艺大观园” 情境图为切入点，通过 “观察找熟悉物品” 的互动，将抽象的 “手艺” 与学生生活经验关联，避免直接定义 “手艺” 的枯燥；情境化的 “探险” 表述符合二年级学生的兴趣特点，能快速集中注意力，自然引出课题。
（二）新知讲授：“认识手艺大家族
环节 1：传统民间手艺 —— 剪纸、泥塑、编织
剪纸手艺：教材案例分析与互动
师：“首先我们来到‘剪纸小天地’，请大家翻到教材第 33 页，看看这幅陕西剪纸作品《连年有余》（出示教材插图：红色剪纸，画面有鱼、莲花图案，配‘剪纸常用红纸，图案多对称，寓意吉祥’的文字）。大家看，这幅剪纸用了什么颜色？上面有哪些图案？”
生 1：“是红色的，有鱼和莲花！”
师：“为什么用红色呢？教材里的文字告诉我们，红色在节日里代表‘喜庆’，比如春节贴红色窗花。再看看鱼和莲花的图案，它们左右两边是不是一样的？（引导学生观察对称特点）这种‘左右一样’的图案叫‘对称图案’，是剪纸常用的手法。大家可以把书对折，看看图案是不是能重合？”
（学生动手对折教材页面，验证对称特点）
师：“剪纸除了能装饰窗户，还能做什么呢？教材第 33 页右下角有个小插图，展示了剪纸做成的贺卡 —— 我们可以把剪好的图案贴在卡片上，送给好朋友，这就是剪纸的‘实用价值’。”
泥塑手艺：教材案例分析与互动
师：“接下来我们走进‘泥塑工坊’，看教材第 34 页的天津泥人张作品《大阿福》（出示教材插图：胖乎乎的泥人，面带微笑，穿彩色衣服，配‘泥塑用黏土制作，造型圆润可爱，常表现吉祥形象’的文字）。大家摸一摸自己的橡皮，再看看《大阿福》，它的造型有什么特点？”
生 1：“很圆，肚子大大的，看起来很可爱！”
师：“对！教材里说泥塑的造型‘圆润可爱’，因为黏土很软，容易捏出圆圆的形状。《大阿福》是民间艺人用黏土捏好，再涂上漂亮的颜色做成的，它代表‘福气’，人们把它放在家里，希望带来好运。大家平时用黏土捏过什么？”
生 2：“我捏过小兔子，还有小房子！”
师：“我们捏的黏土作品，其实也是简单的泥塑手艺哦！”
编织手艺：教材案例分析与互动
师：“最后我们来到‘编织小屋’，看教材第 34 页的云南竹编提篮（出示教材插图：竹条编织的篮子，有交叉的纹理，里面装着水果，配‘编织用竹、藤等线材，通过交叉编织成器物，结实又实用’的文字）。大家仔细看篮子的表面，能看到什么特别的纹理？”
生 1：“有一条一条的竹子，交叉在一起，像小格子！”
师：“这就是‘编织纹理’，是用竹条‘一上一下’交叉编出来的。教材里说这个竹篮‘结实又实用’，图里它装着水果 —— 编织手艺除了做篮子，还能做什么呢？大家看看自己的毛衣，是不是也有类似的编织纹理？（学生观察毛衣）对，妈妈织毛衣，也是一种编织手艺！”
设计意图
围绕教材核心传统手艺案例，通过 “观察 — 提问 — 动手验证 — 联系生活” 的流程，将手艺的 “材质、特点、价值” 拆解为学生可理解的具体内容；引导学生触摸橡皮感知 “圆润”、对折教材验证 “对称”，符合二年级学生 “具象思维” 的特点，避免抽象讲解；同时结合教材中的 “实用价值” 插图，帮助学生建立 “手艺服务生活” 的认知，突破教学重点。
环节 2：现代创意手艺
1.教材案例分析与互动
师：“传统手艺很有趣，现代手艺也很精彩！请大家翻到教材第 35 页，看看这些现代创意手艺作品（出示教材插图：文创书签 —— 剪纸图案贴在书签上、黏土摆件 —— 小动物造型的黏土钥匙扣、布艺挂饰 —— 布片缝成的小花朵，配‘现代手艺结合传统元素与生活需求，更贴近我们的日常’的文字）。大家看这个文创书签，它用了什么传统手艺的元素？”
生 1：“有剪纸图案，和我们刚才看的剪纸一样！”
师：“对！它把传统剪纸和书签结合，既保留了剪纸的美，又能用来夹书，很实用。再看这个黏土钥匙扣，是不是和我们捏的黏土作品很像？只是它多了一个小挂钩，变成了能挂钥匙的实用品。现代手艺就是这样，把传统手艺的优点，和我们现在的生活需求结合起来，让手艺更贴近我们。”
师：“大家想一想，我们还能把传统手艺和什么现代物品结合？比如剪纸，除了贴窗户、做贺卡，还能贴在哪里？”
生 2：“可以贴在铅笔盒上，装饰铅笔盒！”
生 3：“可以贴在书包上！”
师：“这些都是很棒的想法，现代手艺就是这样‘旧元素新用法’！”
2.设计意图
通过教材中 “传统与现代结合” 的手艺案例，帮助学生理解 “手艺不是过时的，而是一直在发展的”；开放式提问 “传统手艺与现代物品结合”，既激发创意，又深化 “手艺服务生活” 的认知，为后续创意实践铺垫；同时通过对比传统与现代手艺，培养学生的 “审美判断” 素养，突破教学重点。
环节 3：地域手艺特色
1.教材案例分析与互动
师：“我们国家很大，不同地方的手艺也有不同特色。请大家看教材第 36 页的‘手艺地图’（出示教材插图：中国地图上标注不同地域的特色手艺 —— 陕西剪纸、天津泥人张、云南竹编、苏州刺绣，配‘一方水土养一方手艺’的文字）。比如陕西剪纸，图案很粗犷，像陕北的黄土高原一样大气；天津泥人张的泥人，表情很生动，就像天津人一样热情；云南竹编用当地盛产的竹子，既环保又实用。大家看苏州刺绣的插图（教材第 36 页右下角），它的图案很细腻，和陕西剪纸的粗犷不一样，这就是地域特色。”
师：“大家能不能从刚才看的作品里，找出‘粗犷’和‘细腻’的区别？比如陕西剪纸和苏州刺绣。”
生 1：“陕西剪纸的线条很粗，苏州刺绣的线条很细！”
师：“说得太准确了！这就是不同地域手艺的特色，它们都是我们国家的宝贝。”
2.设计意图
借助教材 “手艺地图”，将 “地域特色” 转化为 “图案粗犷 / 细腻、材质本地取材” 等具体特点，符合二年级学生的认知水平；通过 “对比观察” 引导学生发现地域差异，突破 “理解地域手艺特色” 的教学难点；同时渗透 “传统文化多元” 的理念，培养 “文化理解” 素养。
（三）实践创作：“我的小手艺片段”
环节 1：明确创作要求
教材内容讲解与互动
师：“了解了这么多手艺，我们也来当一次‘小手艺人’！教材第 37 页有‘试一试’的提示：‘选用彩纸、黏土、彩绳等材料，模仿一种手艺的核心元素，做一个小手艺片段’。比如：用彩纸剪对称小图案（模仿剪纸）、用黏土捏圆润小造型（模仿泥塑）、用彩绳编简单小绳结（模仿编织）。大家可以选择自己喜欢的手艺类型，记住要抓住核心特点 —— 剪纸要对称，泥塑要圆润，编织要交叉哦！”
师：“大家想做什么？可以和同桌说一说。”
（学生同桌交流，教师巡视，帮助确定创作方向，如提醒 “喜欢剪纸的同学可以先画对称图案再剪，喜欢泥塑的同学可以先揉圆黏土再捏造型”）
环节 2：创作过程指导
1.分类型指导与互动
剪纸组：“剪对称图案的同学，参考教材第 37 页的步骤图 —— 第一步对折彩纸，第二步在对折后的纸上画一半图案（比如一半花朵、一半兔子），第三步沿着线条剪下来，展开就是对称图案了。如果剪不好曲线，可以先用铅笔轻轻画，慢慢剪。”
泥塑组：“捏黏土的同学，先把黏土揉成圆球（像《大阿福》的头一样圆润），再用手指捏出简单造型，比如捏个小笑脸，教材第 37 页的泥塑步骤图里，就有‘揉圆 — 捏形 — 涂色’的提示，大家可以参考。”
编织组：“用彩绳编绳结的同学，我们先学最简单的‘交叉结’—— 把两根彩绳交叉，一根压在另一根上面，再绕过来拉紧，就像教材里竹编的交叉纹理一样，编好后可以贴在卡纸上做装饰。”
（学生动手创作，教师巡视指导，重点帮助：剪纸组纠正 “不对称” 问题，泥塑组调整 “造型不圆润” 问题，编织组梳理 “交叉顺序” 问题）
环节 3：作品装饰与命名（融入创意实践）
1.互动与创意引导
师：“完成核心元素后，大家可以给作品加一点小装饰，比如给剪纸涂颜色、给泥塑画表情、给编织作品贴小贴纸，就像教材里的现代手艺一样，加入自己的想法。还要给作品起个名字，比如‘我的对称小花剪纸’‘圆润小熊泥塑’。”
生 1：“我的剪纸是小鱼，叫‘年年有余小剪纸’！”
生 2：“我的泥塑是小兔子，叫‘可爱小兔泥塑’！”
2.设计意图
依据教材 “试一试” 的实践提示，明确创作要求，避免学生无从下手；分类型指导结合教材步骤图，降低实践难度，帮助学生准确把握手艺核心特点，突破教学难点；鼓励 “加装饰、起名字”，既培养 “美术表现” 素养，又激发 “创意实践” 素养，让每个学生都能体验成功。
（四）展示评价：“手艺小展台”
作品展示与互动分享
师：“请大家把自己的‘小手艺片段’放在‘手艺小展台’上（教室前方的展示台），就像教材第 38 页的‘手艺展’插图一样，我们来当‘小小参观者’，看看别人的作品。然后请几位同学分享：你做的是什么手艺片段？抓住了什么核心特点？”
生 1：“我做的是剪纸，剪的是对称的小房子，抓住了剪纸对称的特点！”
师：“大家觉得他的剪纸对称吗？（学生观察后回应‘对称’）做得很棒！”
生 2：“我做的是泥塑小熊，揉得圆圆的，抓住了泥塑圆润的特点！”
师：“小熊的造型真圆润，和教材里的《大阿福》很像，很可爱！”
师：“除了分享自己的作品，大家也可以说说喜欢谁的作品，为什么？”
生 3：“我喜欢小红的编织作品，她编的交叉结很整齐，像教材里的竹编一样！”
设计意图
参照教材 “分享与交流” 的提示，通过 “展台展示 + 分享评价”，让学生体验 “手艺展示” 的成就感；评价聚焦 “是否抓住手艺核心特点”，既巩固新知，又培养 “审美判断” 素养；鼓励学生互相欣赏，营造积极的课堂氛围，同时通过 “他人评价” 发现自己的优点与不足。
五、课堂小结
1.知识梳理与情感升华
师：“今天我们在‘手艺大观园’里认识了很多手艺朋友 —— 有红色对称的剪纸、圆润可爱的泥塑、交叉编织的竹编，还有结合传统与现代的文创手艺；我们知道了不同地方的手艺有不同特色，也尝试做了自己的‘小手艺片段’，大家都很棒！”
师：“手艺不是遥不可及的，它就在我们身边 —— 春节的窗花、妈妈织的毛衣、玩具店的泥人，都是手艺的体现。这些手艺是前辈们智慧的结晶，既美化我们的生活，又传递美好的情感。希望大家以后再看到这些手艺作品时，能多观察、多思考，说不定以后还能成为真正的‘手艺人’，把我们的传统手艺传承下去！”
2.课后延伸建议
师：“课后大家可以和爸爸妈妈一起，找一找家里的手艺作品（如剪纸、编织品），和他们说说这些作品的特点；也可以继续用家里的材料，做更多的‘小手艺片段’，下次上课和大家分享。”
3.设计意图
小结既梳理本节课的核心知识（手艺类型、特点、地域特色），又升华 “文化理解” 素养，让学生认识到手艺的 “传承价值”；课后延伸建议结合生活实际，鼓励学生将课堂学习延伸到课外，强化 “手艺与生活关联” 的认知，实现 “课堂 — 生活” 的闭环。
2.穿编小挂饰
学情分析
小学二年级学生处于 “美术工艺启蒙期”，具备以下特点，为《穿编小挂饰》教学提供基础与方向：
认知与思维特点：以具体形象思维为主，对 “动手做东西” 有强烈兴趣，能通过 “看步骤图、模仿动作” 理解简单工艺方法；已接触过 “折纸、剪贴” 等基础手工，对 “‘编’‘织’” 有模糊认知（如见过妈妈织毛衣、编辫子），但对 “穿编的‘一上一下’规律” 缺乏系统理解，需通过直观演示与生活化比喻（如 “钻山洞”）降低认知难度。
动手能力特点：能熟练使用剪刀、彩纸、胶水等工具，手指协调性较一年级显著提升，但在 “双手配合完成重复性动作”（如穿编时固定经线、穿插纬线）上易出现 “经线歪斜、纬线松动” 的问题；能完成 “剪长条、画简单图案” 等基础操作，但对 “穿编后的整理、装饰” 需要分步指导。
学习行为特点：注意力集中时间约 20-25 分钟，喜欢 “趣味化任务”（如 “为自己的书包做挂饰”“给妈妈做钥匙挂饰”），对 “成功完成作品” 有强烈成就感；易在小组互动中激发创意，但也需避免 “互相模仿、缺乏个性” 的问题，需通过 “生活经验启发” 引导个性化设计。
生活经验储备：多数学生见过生活中的穿编物品（如编织书包带、彩色挂绳、手工杯垫），使用过挂饰（如书包上的卡通挂饰、钥匙上的小挂饰），但未思考 “挂饰是怎么编出来的”；对 “传统穿编工艺”（如竹编、草编）认知较少，需通过教材中的文化素材建立 “传统与现代” 的关联。
核心素养教学目标
教学重难点
教学重点
理解穿编的基本规律：通过教材步骤图与教师演示，掌握 “经线固定、纬线‘一上一下’穿插” 的基本方法，能说出 “哪是经线、哪是纬线”；
完成挂饰主体制作：能独立剪出均匀长条，固定经线，穿插纬线，做到 “纬线排列较整齐、不松散”，形成挂饰的基本形状；
建立 “工艺与生活” 的关联：知道穿编挂饰可以用于 “装饰书包、钥匙”，设计时结合实际用途考虑大小与装饰。
教学难点
双手配合与穿编整齐度：二年级学生双手协调能力有限，易出现 “经线歪倒、纬线穿插时漏穿或错穿”“纬线松紧不一导致主体不平整” 的问题，需通过 “分步演示 + 辅助工具（如回形针固定经线）” 帮助解决；
个性化创意设计：部分学生易 “照搬教材案例”，缺乏个人想法，需通过 “生活经验提问（如‘你最喜欢的动物 / 颜色是什么’）” 引导融入个人元素；
挂饰的完整性：完成穿编后，易忽略 “挂绳安装”“边缘整理” 等细节，导致挂饰无法使用，需通过 “教材完整作品示例” 提醒细节步骤。
教学过程
情境导入：聊 “生活中的挂饰”，引穿编主题
教材内容讲解
展示教材第 40 页 “生活中的穿编挂饰” 插图：左侧为 “书包上的彩色纸条挂饰”，右侧为 “钥匙上的毛根穿编挂饰”，下方配文 “穿编挂饰不仅好看，还能帮我们区分书包、钥匙，很实用”。
师生互动
师：“同学们，大家看自己的书包或者钥匙上，有没有挂着好看的小物件呀？谁愿意分享一下你的挂饰是什么样子的？”
生 1：“我的书包上挂着一个小熊挂饰，是妈妈买的，毛茸茸的！”
生 2：“我的钥匙上有一个小汽车挂饰，是塑料的，上面有我的名字！”
师：“大家的挂饰都很有特点！那你们知道吗？有些挂饰是用‘编’的方法做出来的，就像教材第 40 页的这两个 —— 一个是彩色纸条编的，一个是毛根编的。它们看起来是不是很特别？今天我们就来学习《穿编小挂饰》，亲手做一个属于自己的、能挂在书包或钥匙上的穿编挂饰，好不好？”
生（齐答）：“好！”
师：“那我们先看看教材里的挂饰是怎么编出来的，里面藏着什么小秘密。”
设计意图
通过 “分享生活中的挂饰” 引发学生共鸣，结合教材中的生活化案例，让学生直观感受 “穿编挂饰的实用价值”，避免 “纯工艺讲解” 的枯燥；以 “做自己的挂饰” 为任务驱动，激发学生的动手兴趣，为后续新知探究铺垫。
新知探究一：析 “教材穿编案例”，识基本要素
教材内容讲解
展示教材第 41 页 “穿编挂饰基本要素” 页面：
材料示例：彩色卡纸（硬挺，适合剪长条）、毛根（柔软，易造型）、剪刀、胶水、回形针、挂绳，配文 “选择容易操作的材料，穿编会更简单”；
结构示例：放大的 “穿编主体部分” 特写图，标注 “经线（固定不动的纸条，像小柱子）”“纬线（来回穿插的纸条，像小火车）”，配文 “经线要固定紧，纬线要‘一上一下’穿插”；
创意示例：3 个不同造型的穿编挂饰 ——“方形挂饰（纯色纬线）”“三角形挂饰（彩色条纹纬线）”“圆形挂饰（边缘剪弧度）”，配文 “改变经线的形状或纬线的颜色，能做出不同样子的挂饰”。
师生互动
师：“要做穿编挂饰，首先得知道用什么材料、有哪些部分。大家看教材第 41 页的材料示例，哪种材料你们觉得最容易操作呀？”
生 1：“彩色卡纸！因为我们平时剪卡纸很熟练，毛根有点软，可能不好剪！”
师：“很有道理！今天我们就先用彩色卡纸来做，等大家熟练了，再试试毛根。再看结构示例，教材里把固定的纸条叫什么？穿插的纸条又叫什么？”
生 2：“固定的叫经线，穿插的叫纬线！”
师：“对！大家看特写图，纬线是怎么穿插的？（指着教材图）是不是从第一条经线的上面穿过去，再从第二条经线的下面穿过去，像小火车‘一上一下’钻山洞一样？”
生 3：“是！像我编小辫子的时候，头发也是一上一下绕过去！”
师：“这个比喻太形象了！教材里还说，改变经线形状或纬线颜色就能变样子 —— 比如把经线摆成三角形，就能编出三角形挂饰；用不同颜色的纬线，就能编出彩色条纹。大家想编什么形状的挂饰呀？”
生 4：“我想编圆形的，像小太阳一样！”
生 5：“我想编小兔子形状的，用白色卡纸做！”
师：“大家的想法都很棒！接下来我们就看看怎么一步步编出来。”
设计意图
通过 “分析教材材料、结构、创意示例”，让学生自主提取穿编的基本要素，用 “小柱子”“小火车钻山洞”“编辫子” 等生活化比喻，将抽象的 “经线、纬线”“一上一下” 规律转化为学生易懂的语言，符合二年级认知特点；同时鼓励学生表达创意想法，为后续实践创作埋下伏笔，突破 “理解穿编基本要素” 的教学重点。
新知探究二：学 “教材穿编步骤”，明制作方法
3.1 教材内容讲解
展示教材第 42 页 “穿编小挂饰步骤图”，共 5 步：
步骤 1：剪长条（用彩色卡纸剪出宽 1-2 厘米、长 15-20 厘米的纸条，经线 4 条，纬线 6-8 条，配文 “纸条宽度要均匀，避免太宽或太窄”）；
步骤 2：固定经线（将 4 条经线摆成想要的形状，如方形、圆形，用回形针或胶水固定两端在底板上，配文 “经线要摆整齐，固定紧，不然会歪”）；
步骤 3：穿插纬线（取 1 条纬线，从第一条经线上面穿入，第二条下面穿出，第三条上面穿入…… 依次 “一上一下” 穿插，到最后一条经线后掉头，按同样规律往回穿，配文 “纬线要拉紧，不然会松散”）；
步骤 4：整理成型（所有纬线穿插完成后，取下回形针，剪掉多余的纸条边缘，让挂饰形状更整齐，配文 “剪的时候要小心，不要剪到主体部分”）；
步骤 5：添加装饰（粘贴小贴纸、用彩笔在纬线空白处画图案、在顶部系上挂绳，配文 “装饰要简单，不要太多，避免遮住穿编的纹路”）。
3.2 师生互动
师：“现在我们跟着教材步骤图，一步步学怎么做。首先步骤 1 剪长条，教材说宽度要均匀，为什么不能太宽或太窄呀？”
生 1：“太宽的话，穿插的时候会很挤，太窄的话容易断！”
师：“太对了！大家剪的时候可以用尺子比着画一条线，再剪，这样宽度就均匀了。步骤 2 固定经线，教材用了回形针，谁知道为什么不用胶水直接粘在卡纸上呀？”
生 2：“胶水粘住的话，最后取不下来，回形针可以取下来！”
师：“观察得真仔细！回形针是‘临时固定’，方便最后整理。现在老师跟着步骤 3 演示穿插纬线（手持纸条，按教材图的规律演示）：大家看，从第一条上面穿，第二条下面穿，就像钻山洞一样，穿到最后一条后，要掉头往回穿，还是‘一上一下’，不能错哦！谁发现老师刚才穿的时候，哪一步很重要？”
生 3：“老师把纬线拉得很紧！教材里也说要拉紧，不然会松散！”
师：“没错！拉紧纬线，挂饰才会平整。步骤 4 整理成型，教材提醒‘不要剪到主体’，大家剪的时候可以留一点点距离，避免剪坏。步骤 5 添加装饰，教材说‘不要太多’，为什么呀？”
生 4：“太多装饰会遮住编出来的纹路，不好看了！”
师：“大家都读懂教材的提示了！现在谁能看着步骤图，把制作顺序说一遍？”
生 5：“剪长条→固定经线→穿插纬线→整理成型→添加装饰！”
师：“说得完全正确！大家制作时可以随时看教材步骤图，遇到困难举手问老师。”
3.3 设计意图
通过 “拆解教材步骤 + 教师演示 + 提问强化”，让学生明确穿编的完整流程，重点强调 “剪条均匀、经线固定、纬线拉紧、装饰适度” 等关键细节，呼应教学难点中的 “穿编整齐度”；让学生复述步骤，强化记忆，同时培养 “按步骤操作” 的良好习惯，为后续实践创作做好准备。
实践创作：做 “我的穿编挂饰”，练工艺
教材内容讲解
展示教材第 43 页 “学生创意穿编挂饰案例”：
案例 1：“小兔挂饰”—— 经线摆成兔子头部形状（圆形 + 长耳朵），纬线用白色卡纸，耳朵部分用粉色纬线穿插，装饰粘贴黑色圆片做眼睛、粉色纸条做鼻子；
案例 2：“条纹挂饰”—— 经线摆成长方形，纬线用红、黄、蓝三种颜色交替穿插，形成彩色条纹，顶部系红色挂绳，装饰画简单的星星图案；
案例 3：“名字挂饰”—— 经线摆成长方形，纬线用纯色卡纸，在穿编完成后，用彩笔在主体部分写自己的名字首字母（如 “L”“X”），边缘剪波浪形。
配文提示：“可以改变经线形状、纬线颜色，或者添加自己喜欢的装饰，让挂饰有个人特点。”
师生互动
师：“教材里的同学设计了这么多好看的挂饰，有小兔的、条纹的，还有带名字的。现在请大家也来做自己的挂饰，先想一想：你要把经线摆成什么形状？用什么颜色的纬线？想添加什么装饰？要挂在书包还是钥匙上？”
（学生思考后，教师巡回指导，针对不同问题结合教材案例提示）
对剪条不均匀的学生：“看教材步骤 1，用尺子比着画一条 1 厘米宽的线，再剪，这样纸条就一样宽了。”
对经线固定不牢的学生：“教材步骤 2 用了回形针，你可以在经线两端各夹一个回形针，这样就不会歪了。”
对纬线穿插错的学生：“别急，看教材步骤 3 的特写图，‘一上一下’，就像小火车钻山洞，我们重新来一次，先从第一条上面穿。”
对缺乏创意的学生：“教材案例 3 在挂饰上写了名字，你可以写自己的名字首字母，或者画你最喜欢的小动物表情，比如小笑脸、小爱心。”
（创作过程中，展示学生的优秀半成品）
师：“大家看这位同学的挂饰，经线摆成了小爱心形状，纬线用了粉、白两种颜色交替穿，像教材里的条纹挂饰一样，而且纬线拉得很整齐，特别好看！大家可以参考他的颜色搭配，也可以有自己的想法。”
设计意图
通过 “教材案例启发 + 个性化创意引导 + 针对性指导”，让学生在实践中掌握穿编工艺，解决 “剪条、固定、穿插” 等难点；教师结合教材案例对不同问题进行提示，避免学生因 “不会做” 而退缩；展示优秀半成品，为其他学生提供参考，同时鼓励个性化设计，培养 “创意实践” 能力，确保每个学生都能完成有个人特点的作品。
展示评价：赏 “穿编挂饰”，评工艺
教材内容讲解
展示教材第 43 页 “挂饰评价提示”：“你的挂饰穿编得整齐吗？有没有自己的特点？能挂在书包或钥匙上使用吗？”
师生互动
师：“大家的穿编挂饰都完成了，现在我们来举办‘挂饰展示会’，每组选 2 个代表，拿着自己的挂饰，说说‘你的挂饰是什么形状？用了什么颜色？要挂在哪里？制作时遇到了什么困难，怎么解决的？’，其他同学根据教材的评价提示来点评。”
（学生展示）
生 1（展示小兔挂饰）：“我的挂饰是小兔形状，用了白色和粉色纬线，要挂在书包上。刚才穿插纬线时总错，看了教材步骤图，慢慢‘一上一下’穿，就对了！”
师：“谁来根据教材提示评价一下这个挂饰？”
生 2：“我觉得这个挂饰穿编得很整齐，小兔形状很可爱，有自己的特点，能挂在书包上，很好！”
生 3（展示名字挂饰）：“我的挂饰是长方形，用了蓝色纬线，上面写了我的名字‘小明’，要挂在钥匙上。但是纬线有点松，看起来不平整……”
师：“这位同学很诚实！谁能帮他想想怎么改进？”
生 4：“下次穿插纬线的时候，每穿一次就拉紧一点，像教材步骤 3 说的那样，就不会松了！”
师：“这个建议特别好！大家的挂饰都有优点，即使有小问题，下次改进就会更完美。现在我们把挂饰挂在自己的书包或钥匙上，感受一下自己动手做的快乐吧！”
设计意图
通过 “展示分享 + 教材评价提示”，让学生学会从 “工艺整齐度、创意特点、实用性” 三个维度评价作品，培养 “审美判断” 能力；鼓励学生主动分享制作过程中的困难与解决方法，强化 “按步骤操作、主动解决问题” 的意识；将挂饰用于实际生活，呼应 “实用工艺” 的核心，让学生感受 “美术服务生活” 的价值。
文化拓展：知 “传统穿编工艺”，懂传承
教材内容讲解
展示教材第 44 页 “传统穿编工艺小知识”：左侧为 “古代竹编篮子” 图片，右侧为 “现代穿编工艺品（如草编包、纸编装饰画）” 图片，配文 “穿编是中国传统手工工艺，古代人用竹子、草编篮子、编席子，方便生活；现在我们用彩纸、毛根编挂饰，让传统工艺变得更有趣、更贴近生活”。
师生互动
师：“大家知道吗？我们今天学的穿编，是中国很久很久以前就有的手工工艺！看教材第 44 页，古代人用竹子编篮子，用草编席子，这些篮子和席子有什么用呀？”
生 1：“篮子可以装东西，席子可以铺在地上坐！”
师：“对！古代人用穿编工艺做生活需要的东西，很聪明。现在我们用彩纸编挂饰，用毛根编小玩具，把传统工艺变得更有趣了。除了教材里的草编包、纸编画，大家还见过哪些穿编的东西呀？”
生 2：“我奶奶有一个草编的包，买菜的时候用！”
生 3：“我家有一个纸编的小盒子，用来装我的小橡皮！”
师：“大家观察得真仔细！传统穿编工艺一直在我们的生活里，只是材料和样子变了。希望大家以后看到穿编的东西，能想起今天学的穿编方法，也可以用穿编做更多有用的小物件，比如编一个小杯垫送给爸爸妈妈，把传统工艺传下去！”
设计意图
通过教材中的传统与现代穿编工艺对比，让学生了解穿编的文化历史，深化 “文化理解”；引导学生联系生活中的现代穿编物品，理解 “传统工艺的现代传承”，培养文化认同感与自豪感；鼓励学生 “用穿编做更多生活物件”，为后续美术学习埋下 “传统工艺创新” 的种子。
小结
本课围绕人美版（2024）《穿编小挂饰》的教材内容，以 “传统工艺启蒙 + 实用挂饰创作” 为核心，通过 “情境导入 — 新知探究 — 实践创作 — 展示拓展” 的流程，实现了五大核心素养的落地：
图像识读：学生通过观察教材中的案例图、步骤图，学会识别穿编的材料、结构、步骤，提升了 “从图像中提取工艺信息” 的能力；
美术表现：学生参考教材步骤，完成 “剪条 — 固定 — 穿插 — 装饰” 的完整创作，掌握了穿编的基本方法，突破了 “双手配合、穿编整齐” 的难点；
审美判断：学生结合教材评价提示，从 “工艺、创意、实用” 维度评价作品，形成了初步的工艺审美认知；
创意实践：学生在教材案例基础上，融入 “喜欢的形状、颜色、名字” 等个人元素，设计出专属挂饰，培养了 “个性化创作” 的意识；
文化理解：学生通过教材中的传统工艺知识，了解穿编的历史与现代应用，理解 “传统工艺传承” 的意义，萌发了文化认同。
教学过程中，始终紧扣教材内容，通过 “生活化比喻、分步演示、针对性指导”，降低二年级学生的认知与操作难度；以 “做自己的挂饰” 为任务驱动，符合低学段 “做中学” 的认知规律；同时将传统工艺与现代生活结合，让 “穿编” 不仅是一项手工技能，更是文化传承的载体，真正实现了 “以美育人、以文化人” 的美术教学目标。
3.秀秀小手艺
学情分析
二年级学生年龄集中在 7-8 岁，处于美术学习的 “动手实践进阶期”，具备一定的手工操作基础和创意萌芽。从认知特点来看，他们好奇心旺盛，对 “剪、折、粘、贴” 等手工活动兴趣浓厚，能直观感知手工作品的造型美、色彩美，但抽象思维较弱，对 “材料搭配”“创意设计” 的逻辑性把握不足；从技能基础来看，多数学生能完成简单的剪纸、折纸，会使用剪刀、胶水等工具，但精细操作（如对称裁剪、平整粘贴）能力有待提升，对多种材料的综合运用经验较少；从学习特点来看，他们乐于参与小组合作，敢于尝试新方法，但部分学生存在 “怕失败” 的畏难情绪，在创意表达时容易依赖模仿，缺乏个性化思考。
基于以上学情，本节课需以 “趣味引导、分层实践、创意激励” 为核心，选取贴近学生生活的手工形式，通过直观示范、分步指导降低操作难度，鼓励学生大胆尝试材料组合与创意设计，在动手实践中提升美术核心素养。
核心素养目标
图像识读：能观察并识别手工作品的造型、色彩、材料特点，理解不同手工形式（如纸艺、布艺、综合材料）的表现效果，读懂教材中手工作品的制作步骤示意图。
美术表现：掌握剪、折、粘、贴等基本手工技能，能运用纸、布、毛线、瓶盖等常见材料，独立或合作完成一件简单的手工作品，做到造型基本完整、粘贴牢固。
创意实践：能结合生活经验，为手工作品设计个性化造型或装饰细节，尝试不同材料的组合运用（如纸与毛线搭配），展现初步的创意思维。
文化理解：感受手工作品与生活的密切联系，了解 “小手艺” 中蕴含的劳动智慧与生活美学，培养对手工艺术的兴趣和尊重劳动成果的意识。
教学重难点
教学重点：掌握剪、折、粘、贴等基本手工技能，能运用常见材料完成一件手工作品，理解手工制作的基本步骤与材料特性。
教学难点：能结合创意设计个性化作品细节，合理搭配材料，做到 “造型有新意、制作较精致”，克服精细操作中的畏难情绪。
教学过程
导入新课：趣味展示，激发兴趣
“小手艺博览会” 情境导入
师：同学们，今天我们教室变成了 “小手艺博览会”！大家看，讲台上摆放了很多有趣的手工作品（展示教材第 42 页的范例：纸折小兔子、布艺小花朵、瓶盖小汽车、毛线粘贴画）。请大家仔细观察，这些作品是用什么材料做的？它们像什么？
（学生围观作品，自由发言）
生 1：小兔子是用纸折的，耳朵长长的，很可爱！
生 2：小汽车是用瓶盖和 cardbard 做的，轮子还能转！
生 3：花朵是用布和棉花做的，摸起来软软的。
师：大家观察得真仔细！这些都是用我们生活中常见的材料做成的 “小手艺”。今天我们就一起来学习制作手工作品，秀出自己的小手艺 ——《秀秀小手艺》。（板书课题）
“我的小手艺” 分享
师：在生活中，你们有没有做过或见过哪些小手艺？比如折纸飞机、剪窗花等，和同桌分享一下。
（学生同桌交流后，邀请 2-3 名学生全班分享）
生 1：我折过千纸鹤，送给了妈妈。
生 2：奶奶教我用毛线编过手环。
师：看来大家都和 “小手艺” 有过亲密接触！这些看似简单的手工，其实藏着很多技巧。接下来我们就从教材中学习制作方法。
设计意图：通过 “小手艺博览会” 展示教材范例及实物作品，直观冲击学生视觉，快速集中注意力；结合 “我的小手艺” 分享，将教学与学生生活经验关联，自然引出课题，激发学生的动手欲望和探究兴趣。
新知探究：结合教材，学习手工方法
教材内容 1：认识手工材料与工具
师：请大家翻开教材第 43 页，看看 “材料百宝箱” 板块。图中展示了哪些手工材料和工具？
生：材料有彩纸、布、毛线、瓶盖、棉花；工具是剪刀、胶水、彩笔、直尺。
师：非常正确！不同的材料有不同的特点：彩纸容易裁剪、折叠；毛线柔软，适合缠绕、粘贴；瓶盖坚硬，适合做造型的底座或装饰。使用剪刀时要注意安全 —— 剪刀尖不能对自己和他人，用完及时合上。（教师示范剪刀正确握法）
师：现在请大家拿出自己准备的材料，摸一摸、看一看，说说你的材料有什么特点，你想用它做什么？
生 1：我带了彩纸和毛线，想做一只毛线尾巴的小兔子。
生 2：我带了瓶盖和彩笔，想做一辆彩色小汽车。
教材内容 2：学习手工基本步骤
师：材料准备好了，该怎么制作呢？请大家看教材第 44 页的 “制作步骤图”—— 以 “纸折小兔子” 为例，第一步是对折彩纸，第二步是剪出兔子的轮廓，第三步是粘贴耳朵和眼睛，第四步是装饰尾巴。谁能说说制作手工的基本步骤是什么？
生：先准备材料，再剪或折出造型，然后粘贴组合，最后装饰！
师：总结得非常棒！手工制作的基本步骤可以概括为 “备材料 — 做造型 — 巧组合 — 美装饰”。（板书：手工四步骤：备、做、组、饰）
师：现在老师以教材中的 “布艺小花朵” 为例，示范制作过程：第一步，准备彩色不织布、棉花、胶水；第二步，剪出 5 片圆形花瓣和 1 片花心；第三步，将花瓣依次粘贴在花心周围，中间塞棉花；第四步，用毛线在花瓣边缘缝装饰（教师简化为粘贴毛线）。大家看清楚了吗？
“材料搭配小思考” 互动
师：教材第 45 页展示了 “创意作品”—— 用瓶盖做身体、彩纸做翅膀的小蝴蝶，用纸箱做车身、吸管做轮子的小火车。这些作品为什么这么有趣？
生：它们把不同材料组合在一起了！
师：对啦！合理搭配材料能让作品更有创意。比如用硬纸板做底座会更牢固，用毛线做装饰会更柔软。现在请大家和小组同学讨论：你的材料可以怎么搭配？想做什么作品？
（学生分组讨论，教师参与指导，帮助确定作品主题）
设计意图：紧扣教材 “材料百宝箱”“制作步骤图”“创意作品” 等内容，通过 “观察 — 总结 — 示范” 的环节，引导学生掌握手工制作的核心要素；“材料搭配小思考” 鼓励学生结合自身材料规划作品，为后续实践创作奠定基础，同时培养图像识读与创意实践能力。
实践创作：分组制作，教师指导
明确创作要求
师：现在我们开始制作 “我的小手艺”！请大家注意：第一，选择 1-2 种主要材料，按照 “备、做、组、饰” 四步骤制作；第二，造型要基本完整，粘贴牢固；第三，发挥创意，设计 1 个个性化细节（如给小兔子画表情、给小汽车贴花纹）；第四，注意安全和卫生，剪刀规范使用，胶水不要涂太多。
分组实践创作
师：请大家以 4 人为一小组，互相帮忙、互相启发，开始制作吧！如果遇到困难，可以看教材步骤图，也可以举手问老师。
（学生分组创作，教师巡回指导：对裁剪不整齐的学生，示范 “沿画线剪” 的技巧；对粘贴不牢固的学生，指导 “涂匀胶水、按压 10 秒” 的方法；对缺乏创意的学生，提示 “试试给作品加个小功能”，如给小盒子做个可打开的盖子）
师：（针对典型问题）大家看，这位同学用瓶盖做轮子时，把吸管插在瓶盖里当轴，轮子就能转起来，这个创意非常好！大家可以学习这种 “实用 + 创意” 的做法。
“作品小标签” 填写
师：作品完成后，请大家在 “作品小标签” 上写下：作品名称、使用材料、我的创意亮点，然后贴在作品上。
（学生填写标签，教师协助书写困难的学生）
设计意图：通过明确创作要求和分组实践，为学生提供自主创作的空间；教师分层指导兼顾不同能力学生的需求，帮助克服精细操作的难点；“作品小标签” 引导学生梳理创作思路，强化创意实践与美术表现能力。
展示评价：分享交流，提升认知
“小手艺展示台” 布置
师：请各小组选出 2-3 件优秀作品，摆放在 “小手艺展示台” 上，每组派 1 名代表介绍：作品名称、用了什么材料、有什么创意。
（学生布置展示台，代表依次介绍）
组 1 代表：这是我们做的 “毛线小熊”，用棕色毛线缠绕纸筒做身体，彩纸做耳朵，创意是小熊的肚子里能装小纸条。
组 2 代表：这是 “瓶盖小鱼”，用不同颜色的瓶盖做鱼鳞，吸管做尾巴，鱼眼睛是用纽扣做的，很闪亮！
“星级评价” 互动
师：我们用 “星级评价” 给作品打分：造型完整（1 星）、粘贴牢固（1 星）、创意独特（1 星）、细节精致（1 星）。请大家给自己的作品评星，再给同桌的作品提 1 条优点和 1 条建议。
（学生自评互评后，教师点评）
师：今天大家的作品都很棒！比如 “毛线小熊” 的创意细节、“瓶盖小鱼” 的材料搭配都非常出色。如果下次能把裁剪边缘剪得更整齐，作品会更完美。
教材内容 3：感受小手艺的价值
师：请大家阅读教材第 46 页的 “小手艺故事”：奶奶用旧布做布偶哄孩子，爷爷用竹条编竹篮装东西。这些小手艺有什么用？
生 1：可以美化生活，还很实用！
生 2：能表达心意，比如送礼物。
师：对啦！小手艺不仅能锻炼我们的动手能力，还能让生活更有趣、更温暖。很多传统手工艺，比如剪纸、刺绣，还是我们的文化宝藏呢！
设计意图：通过 “展示介绍 — 自评互评 — 教材故事” 的环节，让学生在分享中提升表达能力，在评价中明确改进方向；结合教材故事理解小手艺的生活价值与文化意义，培养文化理解与尊重劳动的意识。
拓展延伸：生活应用，巩固提升
“小手艺大用处” 讨论
师：我们的手工作品可以在生活中怎么用？比如小盒子可以装文具，小挂饰可以装饰书包。
生 1：我做的小花朵可以送给妈妈当礼物。
生 2：我做的小汽车可以当玩具。
师：大家说得非常好！手工制作的乐趣不仅在于过程，更在于作品能为生活添彩。
“家庭小手艺” 任务
师：课后请大家和爸爸妈妈一起做一件小手艺，比如用旧报纸折收纳盒、用瓶盖做杯垫，下节课带过来和大家分享。
设计意图：通过 “生活应用讨论” 将课堂学习延伸到生活中，让学生感受美术与生活的密切联系；“家庭小手艺” 任务促进家校联动，巩固课堂所学技能，进一步激发对手工艺术的兴趣。
小结
师：今天这节课，我们通过观察教材中的手工作品，认识了彩纸、毛线、瓶盖等常见材料，掌握了 “备、做、组、饰” 的手工制作四步骤，还亲手完成了属于自己的 “小手艺” 作品。在创作中，大家不仅学会了剪、折、粘、贴的技能，还发挥创意设计了个性化细节；在分享中，我们感受到了小手艺的乐趣与价值。
其实，“小手艺” 藏在我们生活的方方面面，一张纸、一个瓶盖，经过我们的双手就能变成有趣的作品。希望大家以后多动手、多创意，用小手艺装扮生活、传递快乐，做名副其实的 “小手艺达人”！
核心素养维度
具体目标
图像识读
1. 能观察教材中的 “穿编小挂饰案例”（如纸条穿编挂饰、毛线穿编挂饰），说出挂饰的 “组成部分”（挂绳、主体穿编部分、装饰小零件）；2. 能识别教材中的 “穿编步骤图”，找出 “经线（固定的纸条）”“纬线（穿插的纸条）”，理解 “一上一下” 的穿编规律。
美术表现
1. 能选择 1 种基础材料（如彩色卡纸、毛根），剪出宽度均匀的长条（经线 4-5 条、纬线 6-8 条），完成经线的固定（如用胶水粘在底板上、用回形针固定）；2. 能按照 “一上一下” 的规律，用纬线穿插经线，完成挂饰主体部分的穿编，做到 “纬线不松动、排列较整齐”；3. 能为穿编好的主体添加简单装饰（如粘贴小贴纸、画表情、系挂绳），完成完整的小挂饰。
审美判断
1. 能对比教材中的 2 个穿编挂饰案例（如 “纯色纸条挂饰” 与 “彩色条纹挂饰”），说出 “喜欢哪一个及原因”（如 “喜欢彩色条纹的，因为颜色搭配好看，看起来更活泼”）；2. 能评价自己或同伴的挂饰作品，说出 “优点”（如 “穿编得很整齐，装饰很可爱”）与 “可改进之处”（如 “纬线再拉紧一点会更平整”）。
创意实践
1. 能在教材案例基础上，设计 “有个人特点” 的穿编挂饰（如 “动物形状主体”“名字首字母装饰”“喜欢的颜色搭配”），避免完全模仿；2. 能思考 “挂饰的用途”（如挂在书包上、挂在钥匙上），并根据用途调整挂饰大小（如钥匙挂饰做小一点，书包挂饰做稍大一点）。
文化理解
1. 能通过教材中的 “传统穿编工艺小知识”（如简单介绍竹编、草编），知道 “穿编是中国传统手工工艺，古代人用它编篮子、编席子”；2. 能了解 “现在我们用彩纸、毛根穿编挂饰，是传统工艺的现代应用”，愿意尝试用穿编方法制作更多生活小物件（如小杯垫、小钱包）。