七年级上册（2024）正确对待顺境和逆境教学设计及反思

这是一份七年级上册（2024）正确对待顺境和逆境教学设计及反思，共7页。教案主要包含了如何正确对待逆境？P93-94等内容，欢迎下载使用。
1.课程标准
依据义务教育《道德与法治课程标准》（2022年版）“课程目标”中的“第四学段”的“健全人格”具体对应的内容标准是：懂得生命的意义和价值，热爱生活，确立正确的人生观；保持乐观的态度。
“课程内容”中的“第四学段”的“生命安全与健康教育”。具体对应的内容标准是：树立正确的人生观和价值观，尊重和敬畏生命，热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生。
2.课时教材分析
本课《端正人生态度》是本册教材第四单元第二课的内容，本课共设计两框，由“拥有积极的人生态度”与“正确对待顺境和逆境”两框内容组成。第一框围绕积极的人生态度的表现展开，第二框围绕应对人生中的顺境和逆境展开。
本节课为第二框，主要阐述了如何正确对待顺境和逆境这个问题。人生既有顺境又有逆境，两者的作用都是两面的，学生应当理性看待生活中的失败和挫折，为正确人生观的确立奠定良好的基础。正确对待顺境和逆境，要做到顺境不骄，败境不馁，正确认识顺境和逆境的关系，知道两者有可能相互转化，从容对待成败得失，使之成为人生成长的阶梯。人们应当以积极的态度应对人生中的顺境和逆境，理解经历挫折和考验有助于走好人生路，增强抗挫折能力。
3.学情分析
初中阶段是一个人人生观、价值观初步形成的时期，但是初中生的分辨能力、理解能力以及自控能力有待提升。面对身边的社会现象，初中生缺乏正确地分析和理解问题的能力，对人生态度的认识较为模糊，对生命的韧性缺乏基本认知。现实生活中，部分学生有一些消极的心理状态对待人生的态度不够积极、乐观，认为总有些许挫折伴随着他们，困扰着他们。不少青少年遇到成长中的挫折时，不是勇敢地去面对，而是逃避或用伤害生命的方式来应对，意志薄弱，承受挫折的能力不强。因此对学生进行人生态度的教育，引导学生树立积极、乐观、向上的人生态度是非常必要的，这也是人生观教育的重要内容之一。
4.教学重难点：
（1）教学重点：如何正确对待顺境与逆境？
（2）教学难点：顺境和逆境的关系。
5.核心素养目标
（1）责任意识：通过分析李善德在顺境与逆境中的选择与行动，引导学生树立对自己、对他人、对社会的责任感。
（2）道德修养：通过了解电影情节，学习主角身上顺境不骄、逆境不馁的人生态度，培养学生谦虚谨慎、坚韧不拔的道德品质。
（3）健全人格：通过议学活动“辩一辩”，认识顺逆的辩证关系，培养学生积极乐观、理性平和、迎难而上的健康心态，促进人格的健全发展。
6.设计意图
本课以“顺逆皆阶梯，何以铸成长？”为总议题统领全局，依托李善德运荔枝的跌宕故事，构建了“辨识－感悟－践行”的递进式教学逻辑。通过天平绘制、情境辨析、辩论交锋、卡片制作等多元化活动，旨在引导学生辩证认识人生境遇，深刻理解“顺境不骄、逆境不馁”的积极态度，并最终将这一价值观转化为指导个人成长的实践蓝图，全方位培育学生的核心素养。
7.教学过程：
（1）课堂导入
播放《长安的荔枝》（影视 / 动画片段），呈现主角李善德从 “长安小官”（顺境安稳）突然被指派 “跨千里递荔枝”（逆境绝境）的转折场景，引导学生观察李善德的初始反应（震惊、抗拒→接受、谋划）。
教师：“同学们，‘荔枝一日色变，三日味变’，而岭南距长安五千余里。这样一个看似‘不可能完成的任务’，却重重地压在了九品小官李善德的肩上。如果是你，在第一反应的手足无措之后，会怎么做？是怨天尤人、束手待毙，还是绝地求生、放手一搏？
学生：回答
设计意图：本课导入采用 “电影悬念切入法” ，通过播放《长安的荔枝》高张力电影预告片或讲述“荔枝使”李善德的绝境任务，快速创设一个充满矛盾与挑战的沉浸式情境。
过渡语：今天，就让我们一同走进李善德的故事，他的经历，恰如我们每个人都可能面临的人生缩影。我们将通过他的选择，来共同探讨如何正确对待顺境与逆境？首先，让我们化身李善德的‘智囊团’，来绘制他的命运地图，叩问我们的第一个子议题：何以辨顺逆之作用？”
（2）自主学习：3分钟
（3）新课讲授
环节一：何以识顺逆之作用？
议学情境：出示李善德的“荔枝物流路线图”“极限运输”中遇到的关卡与助力
议学活动：议学活动：绘制“顺逆天平”
活动要求：小组合作，将李善德遇到的逆境与顺境分类，置于天平两端。
议一议：这些“顺境”如何成就了他？这些“逆境”又怎样塑造了他？
学生：顺境（如精于算学、胡商相助）提供了有利因素，使他更容易接近目标。
逆境（如官场推诿、路途艰险）则成为宝贵的挫折考验，磨砺他走好人生路。
教师：1.如何认识顺境和逆境？(P93)
顺境和逆境是人生历程中两种不同的境遇。无论顺境还是逆境，对人生的作用都是双重的，关键是以何种态度对待人生的境遇。
设计意图：以“绘制顺逆天平”的协作活动，将抽象的境遇概念具体化、可视化。引导学生在分类与权衡中，初步建构对顺境与逆境双重作用的辩证认知，为深入探讨态度与方法奠定基础。
过渡语：“人生如天平，一端是顺境的托举，一端是逆境的重量。李善德的故事正是这天平的生动注脚。让我们一同执笔，绘制他的‘命运天平’，在辨识顺逆中，叩问第一道命题：我们应该如何对待顺境和逆境呢？一起来学习。
环节二：何以破顺逆之困局？
议学情境： 在运送荔枝的绝境中，李善德意外获得了杨国忠的“银牌”。这块令牌让他拥有了“畅行无阻、调动资源”的巨大顺境。所有衙门从之前的推诿变为全力配合，人力、物力、马力皆不再是问题。
议一议：李德善是如何利用这一顺境加速任务，又为何始终保持谨慎，未得意忘形？
学生： 凭借银牌权力，他能够协调全国资源，建立高效驿站运输线，极速推进任务。
保持谨慎是因为他目标纯粹，心存敬畏，体现了他“顺境不骄”的智慧。
教师：2.如何正确对待顺境？P93
顺境不骄。顺境中的有利因素，使我们更容易接近和实现目标。
①身处顺境时，应珍惜美好时光，抓住机遇，顺势而为。
②要有忧患意识，警惕优越条件滋生的骄傲、懈怠等不良心态，时刻保持谦虚谨慎的态度。
议学情境：当李善德最初接到“在贵妃诞日前从岭南运来鲜荔枝”的任务时，这几乎是一个必死的逆境：路途五千里，荔枝保鲜期仅三天，满朝文武无人觉得可行。他本人也一度绝望想放弃。
议一议：李善德在绝望后采取了什么具体行动来破局？这体现了他怎样的精神？
学生：亲赴岭南，实地测试多条路线与多种保鲜方法，并将宏大难题拆解为可计算的运输单元。
不抱怨不放弃，以理性、坚韧的行动在绝境中创造希望，迎难而上。
教师总结：三、如何正确对待逆境？P93-94
逆境不馁。每个人都希望自己的人生一帆风顺，但是生活中难免会遇到各种各样的困难。在逆境中前行，需要我们鼓足勇气，迎难而上。在青少年时期经历一些挫折和考验，有助于我们走好人生路。
议学活动：议学活动：辩一辩
活动要求：1.正反方各陈述观点；2.结合电影情节和教材P94内容。
议学情境：电影结尾，李善德被流放岭南，看似是人生的逆境，却因此躲过了安史之乱。他在荔枝园拼命劳作，为自己千里送荔枝的荒唐事赎罪。当听到长安沦陷的消息后，他边吃荔枝边痛哭，这泪水既有哀悼，也是告别。
议一议：以李善德的经历为例，说明为什么“顺境和逆境在一定条件下可以相互转化”。
学生：自满自足，意志衰退，顺境就有可能转化为逆境；受磨难而奋进，不悲观、不言败，逆境就有可能转化为顺境。
教师：4.如何理解顺境和逆境之间的关系？P94
（1）顺境和逆境是人生历程中两种不同的境遇。
（2）顺境和逆境在一定条件下可以相互转化。
①自满自足，意志衰退，顺境就有可能转化为逆境。
②受磨难而奋进，不悲观、不言败，逆境就有可能转化为顺境。
③无论身处何种境地，只要我们正确对待成败得失，处优而不养尊，受挫而不短志，顺境和逆境都可以成为人生成长的阶梯。
设计意图：聚焦李善德在特定情境下的关键抉择，通过深度议学，引导学生从故事中抽绎出“顺境不骄”“逆境不馁”的普适性人生智慧。并设置辩论环节，在观点碰撞中深化对顺逆之于成长价值的理解。
过渡语：“李善德用‘规划、合作、创新’在逆境中破局，他的故事不是古代独有的‘传奇’，更是给我们当代青年的‘启示’。我们这代人既有时代发展的顺境红利，也面临学业、就业等现实挑战，该如何像李善德一样，把顺逆都变成成长的台阶？最后一个子议题，我们聊聊‘青年该怎么做’。”
环节三：何以践境遇之担当？
议学延伸：制作“我的境遇成长卡片”
姓名：__________ 日期：__________
当前遇到的一个境遇（顺境/逆境）___________________
我的态度选择：
□ 顺境不骄 - 珍惜机遇，保持谦虚
□ 逆境不馁 - 鼓足勇气，迎难而上
我的行动计划：
1. _______________________________
2. _______________________________
3. _______________________________
期望的成长收获：__________________
设计意图：推动学习从“知”到“行”的转化。通过制作“我的境遇成长卡片”，引导学生反观自身，将课堂所学的哲理与态度，具象为面对真实生活的行动计划，实现课程的育人价值与学生自我教育的统一。
板书设计
12.2正确对待顺境与逆境
顺境不骄
相互转化
逆境不馁
9.课堂小结
同学们，这堂课，我们与李善德同行，共同探寻了顺境与逆境的密码。我们明了，顺境是机遇，需警惕而珍惜；逆境是磨刀石，当勇敢而坚韧。最关键的是，我们领悟到顺逆并非定数，态度决定一切。愿大家在未来的人生旅途中，既能善乘顺风之舟，亦能勇闯逆流之河，让每一种境遇都成为通向更好自己的阶梯。
10.教学反思与改进
本节课成功以故事线串联知识点，寓教于情，寓理于境，学生参与度高，思维活跃。议题式教学与活动设计有效提升了课堂的深度与广度。不足之处在于，辩论环节的时间把控需更精准，以确保每位学生都有充分表达的机会；同时，对“境遇转化”的哲学思辨可引导学生结合更多现实案例进行深化。整体来看，教学目标达成度较高，实现了价值引领与素养落地的结合。