英语三年级上册（2024）Unit 5 About me2 Look at my face.教案设计

这是一份英语三年级上册（2024）Unit 5 About me2 Look at my face.教案设计，共8页。教案主要包含了单元主题，单元内容分析，单元教学目标，学情分析，本课教学目标及重难点，教学过程，作业设计等内容，欢迎下载使用。
一、单元主题
本单元的主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“身边的事物与环境”及“自信乐观，悦纳自我，有同理心”。
二、单元内容分析
本单元是本册书的第五个单元，旨在引导学生乐学善学，做生活的观察者，认识并能介绍身体部位和五官及其功能，同时感知人与人的不同，悦纳自己，尊重他人，从而形成积极、健康的情感态度，树立正确的世界观、人生观和价值观。单元内容围绕Abut me这一主题展开，涉及对话、配图故事和独白。
语篇一是小学生日常对话。李明、詹妮和丹尼共同组装机器人Smart。该语篇引导学生认识并了解如何介绍身体部位，培养相互协作的精神。
语篇二是小学生日常对话。丹尼和机器人Smart互相介绍自己的五官及其功能。该语篇旨在引导学生认识并知道如何介绍五官及其功能，增强爱护自己五官的意识。
语篇三是配图故事。王红和玛丽分别从头发的颜色和曲直、眼睛的颜色、左右手使用习惯方面大方自信地介绍自己，感知彼此在外貌和行为习惯上的不同之处。在故事最后，两位小学生手拉手说道：“我们不一样，但是不一样也没关系，我们是朋友。”该语篇旨在引导学生悦纳自己，自信快乐成长，同时感知世界的多样性及朋友之间应当接受和尊重彼此的不同。
语篇四是独白。丹尼和玛丽分别向大家打招呼并自我介绍，自信大方地描述自己的外貌特征。该语篇综合了数字、颜色、形状和五官及身体部位等相关语言，深化主题内容，引导学生学会大方得体地介绍自己的外貌，勇敢自信展示自己。
单元主题：Abut me
展示自己：介绍外貌特征，勇敢自信
悦纳自己：拥抱个性，尊重他人
认识自己：认识身体，爱护自己
对话
“Lk at my face.”
认识并介绍五官及其功能，树立爱护五官的意识
配图故事
“It’s OK t be different.”
介绍自己的外貌特征和行为习惯，悦纳自己，自信成长，感知朋友之间应当接受和尊重彼此的不同
独白
“This is me.”
整体介绍自己的外貌特征，勇敢自己展示自己
对话
“Let’s make a rbt!”
认识并介绍身体部位，养成协同合作的意识
认识自己，悦纳自己，自信勇敢展示自己，爱自己
了解自己的身体部位及五官，并用所学语言介绍自己的外貌特征。悦纳自己，尊重他人，爱自己。
本单元的四个语篇从不同角度谈论自己，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识身体，爱护自己”“拥抱个性，尊重他人”“介绍外貌特征，勇敢自信”。各课围绕单元主题和子主题展开，课与课之间既相对独立，又紧密关联，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
三、单元教学目标
本单元学习后，学生能够:
运用所学语言谈论自己的身体部位；
悦纳自己；
跟随音乐演唱本单元关于身体部位的歌曲。
四、学情分析
三年级学生活泼可爱，以具体形象思维为主，对新鲜事物充满好奇心，善于模仿，喜欢在活动中感知体验。经过前几个单元的英语学习，在教师的示范指导下，学生已初步形成了基本的英语学习习惯，如听音跟读、模仿朗读、同伴交流、小组活动等，能根据手势、表情、动作等肢体语言理解课堂简单指令并做出反应，积极参与课堂活动，按要求完成学习任务。大部分学生对英语学习充满兴趣，有一定的观察能力，需要在教师的指导下与同伴的交流互动中提升英语学习能力。在词句方面，教师应侧重单词音、形、义的讲授，进而强化词汇在情境中的实际应用。在听说方面，教师应给予大量听说输入和充分的示范，引导学生利用核心句型模仿输出。
五、本课教学目标及重难点
通过本课时学习，学生能够：
在看、听、读、说活动中，获取、梳理机器人Smart和丹尼的五官及其功能；（学习理解）
2. 在教师帮助下，分角色表演对话；（应用实践）
3. 在教师引导下，完成图文匹配，并通过讨论五官的功能增强爱护五官的意识；（应用实践）
4. 在教师引导下，跟随节奏唱诵根据活动3改编的歌谣；（应用实践）
5. 在教师引导下，创意设计机器人的五官，并用歌谣创编的形式介绍其五官及功能。（迁移创新）
教学重点：
在看、听、读、说活动中，获取、梳理机器人Smart和丹尼的五官及其功能，分角色表演对话。
教学难点：
在看、听、读、说活动中，获取、梳理机器人Smart和丹尼的五官及其功能
【核心词汇】
五官：face, eye, nse, ear, muth
介绍五官功能：see, smell, hear, talk
动词：have
【核心句式】
介绍自己的五官：I have... / I have n...
介绍自己五官的功能：I can... with...
六、教学过程
七、作业设计
1. Practice the dialgue with yur partner.
2. D the exercise bk.
3. Preview the next lessn.
教学目标
教师活动
学生活动
教师问候学生。
教师出示丹尼和机器人Smart的图片，引导学生运用第1课所学语言介绍两者的身体部位。
学生对教师的问候给予恰当回应。
学生在教师指导下，观察图片，运用所学语言介绍丹尼和机器人Smart的身体部位。
设计意图：本阶段活动旨在激活学生已有的关于介绍身体部位的知识储备，为接下来的学习活动做准备。
1.在看、听、读、说活动中，获取、梳理机器人Smart和丹尼的五官及其功能。（学习理解）
3. 教师帮助学生获取、梳理两位主人公的五官及功能。
a. 教师呈现机器人Smart和丹尼的面部图片并说“Lk at the face.”，引导学生理解单词face的含义并拼读，随后请学生聚焦面部，整体感知面部五官。
b. 教师播放课文视频，引导学生观看视频并完成表格，获取、梳理两位主人公的五官构成；表格如下：
Lk and tick (√) r crss (×).
I have... (√)
I have n... (×)
Smart
Danny
eyes
nse
ears
muth
c. 教师检查表格完成情况，并在核对过程中帮助学生感知、理解并拼读单词have和表达五官的词汇eye、nse、ear、muth及介绍五官的句式“I have... / I have n...”。
教师帮助学生获取、梳理两位主人公五官的功能。
引导学生整读文本并梳理两位主人公的五官功能；Read and tick (√).
I can... (√)
Smart
Danny
see
smell
hear
talk
教师检查表格完成情况，并在核对过程中帮助学生感知、理解五官功能词汇see、smell、hear、talk及表达我能做某事的句式“I can...”，并将功能词汇板书与五官对应。
教师引导学生再次细读文本、观察图片，借助板书提炼整合、梳理归纳机器人Smart和丹尼五官构成及功能的异同，感知理解“I can... with my...”“I have n... But I can...”等句式。
教师再次播放对话视频，引导学生听、读对话，细致模仿，关注发音正确度、语音语调、朗读流利度等。
学生获取、梳理两位主人公的五官及功能。
学生观察机器人Smart和丹尼的面部图片，理解单词face的含义并拼读，聚焦面部，整体感知面部五官；
学生观看课文视频，完成表格任务，获取、梳理两位主人公的五官构成；
学生在教师引导下核对表格，感知、理解并拼读单词have和表达五官的词汇eye、nse、ear、muth及介绍五官的句式“I have... / I have n...”。
学生获取、梳理两位主人公五官的功能。
学生整读文本，提取主人公五官功能；
学生在教师引导下核对匹配信息，并感知、理解五官功能词汇see、smell、hear、talk及表达我能做某事的句式“I can...”。
学生再次细读文本、观察图片，借助板书提炼整合、梳理归纳机器人Smart和丹尼五官构成及功能的异同，感知理解“I can... with my...”“I have n... But I can...”等句式。
学生听、读对话，细致模仿，关注自己的发音正确度、语音语调、朗读流利度等。
设计意图：本阶段活动属于学习理解类，通过看、听、读、说活动，引导学生从整体到细节逐步理解对话内容，建构基于语篇的结构化新知，获取并梳理机器人Smart和丹尼的五官及其功能。学生通过跟读模仿活动，关注语音语调、节奏等，培养语音意识，同时进一步理解对话内容，内化语言，为后续的语言输出奠定基础。
2. 在教师帮助下，分角色表演对话。（应用实践）
7. 请学生进行角色扮演。
a. 全体男生扮演丹尼，女生扮演机器人Smart；
b. 同桌两人进行角色扮演；
c. 请学生在全班进行展示。
7. 学生角色扮演。
a. 全体男生扮演丹尼，女生扮演机器人Smart；
b. 同桌两人进行角色扮演；
c. 在全班进行展示。
3. 在教师引导下，完成图文匹配，并通过讨论五官的功能增强爱护五官的意识。（应用实践）
请学生完成活动2，并讨论五官功能的重要性。
教师请学生观察活动2中小丑图片，并将五官词汇匹配到图中正确的位置；
教师请学生说出五官的功能，随后引导学生思考喜欢自己的哪个五官并说出原因；
T: Which part d yu like in yur face?
S1: I like my eyes.
T: Why?
S1: I can see with my eyes. I can read with my eyes.
T: Hw abut yu?
S2: I like my muth.
T: Why?
S2: I can eat and talk with my muth.
教师引导学生讨论，得出五官分工不同，协调合作，都很重要的结论，增强学生爱护五官的意识。
T: Bys and girls, d yu nly use yur muth when yu eat fd?
S1: N, I smell the fd with my nse.
S2: I see it with my eyes.
T: Gd jb! When yur eat fd, yu see with yur eyes, smell with yur nse and eat with yur muth. When yur play games, yu see with yur eyes, hear with yur ears and talk with yur muth. They wrk tgether! Each ne is very imprtant t yu, s lve yur face!
学生完成活动2，并讨论五官功能的重要性。
学生观察活动2中小丑图片，并将五官词汇匹配到图中正确的位置；
学生说出五官的功能，思考喜欢自己的哪个五官并说出原因；
学生通过讨论体悟五官分工不同，协调合作，都很重要的结论，增强爱护五官的意识。
4. 在教师引导下，跟随节奏唱诵根据活动3改编的歌谣。（应用实践）
教师请学生完成活动3并创编唱诵歌谣。
教师引导学生观察活动3机器人的图片，说一说其五官构成及功能，将单词正确抄写在四线三格中；
教师可根据活动3内容创编歌谣，播放歌谣并设计动作，然后示范给学生；
Hell, hell! I’m a rbt.
Face, face, I lve my face.
Eyes, eyes, I have eyes.
I can see with my eyes.
I have n ears. But I can hear.
I have n muth. But I can smell.
I am helpful.
教师再次播放歌谣，请学生加动作逐句学唱。
学生完成活动3并创编唱诵歌谣。
学生观察活动3机器人的图片，说一说其五官构成及功能，并补全句子；
学生通过韵律和动作感受歌谣节奏，理解歌词；
学生加动作逐句学唱。
设计意图：本阶段活动属于应用实践类。学生通过角色扮演、图文匹配、歌谣唱诵等活动运用语言理解意义，并通过梳理五官功能和讨论自己喜欢的五官自然意识到五官分工不同，都很重要，增强爱护五官的认识和理解。程度较好的学生还可以尝试加入其他语言和动作，使情境更加生动真实，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后续真实的语言表达活动奠定基础。
5. 在教师引导下，创意设计机器人的五官，并用歌谣创编的形式介绍其五官及功能。（迁移创新）
请学生设计机器人五官并介绍其五官及其功能。
教师引导学生小组合作创意设计上一节课机器人的五官，并用歌谣创编的形式介绍其五官及功能；
Hell, hell! I’m a rbt.
Face, face, I lve my face.
, , I have .
I can with my .
I have n . But I can .
I am helpful.
教师请小组成员向全班介绍机器人的五官及功能。
在课堂结束时，教师请学生对创意机器人说“Gdbye!”“Bye!”
学生设计机器人五官并介绍其五官及其功能。
学生小组合作创意设计上一节课机器人的五官，并用歌谣创编的形式介绍其五官及功能；
小组成员向全班介绍机器人的五官及功能。
学生对创意机器人说“Gdbye!”“Bye.”。
设计意图：本阶段活动属于迁移创新类，旨在帮助学生在迁移的语境中介绍小组合作创意设计的机器人的五官及功能，运用所学语言进行真实的语言表达，培养协同合作的意识，使学生获得积极的学习体验，激发学生创造力。