部编版五年级上册语文第七单元教案

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部编版五年级上册语文第七单元教案 20 古诗三首（山居秋暝、枫桥夜泊、长相思） 21 四季之美 22 鸟的天堂 23 月迹 习作：即景 语文园地七 20古诗三首 枫桥夜泊 教学目标： 感受诗人的“愁”，感受古诗的魅力。 理解诗人是怎么表达“愁”的。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的意境，诗人的愁。 教学难点： 与“月亮”做对比，感受用“钟声”来写愁的独特魅力。 一、引入诗歌 1、出示当代诗人陈小奇歌曲《涛声依旧》，抽生读。 2、说 “无眠”的意思，找“无眠”的近义词。 3、提问：是谁在敲打着我的无眠呢？ 这是从哪里传来的钟声呢？（大屏幕出示）十年旧约江南梦…… 师过渡：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。抽生读 提问：从诗中看，这是哪里的钟声呢？ 为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？ （大屏幕出示） 师过渡：早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟声。（齐读诗句） 4、提问：师：从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿？ 他到过寒山寺，听到过什么呢？ 七年之后，诗人陆游又到了哪儿？ 又听到了什么？ 5、大家看，一年又一年，一代又一代，变的是南来北往的客人，不变的却是那寒山寺的夜半钟声。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到枫桥寺，诗人还会怎样写呢？ 如果不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢？ 如果不是“百年”，而是“千年”呢？ 师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟声。 （大屏幕出示）齐读。 师：问题来了！问题来了！你的问题是什么？ 预设：为什么都在写钟声 ？ 二、检查朗读，指导朗读 1、其实，所有的问题都跟一个人息息相关，所有的问题都跟一首诗紧紧相连。这个人叫张继，这首诗叫《枫桥夜泊》。板书枫桥夜泊。 2、自由读 3、抽生读（读准确） 4、师生读 （读出节奏和韵律） 三、走进诗歌，感悟诗歌 师过渡：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？（愁眠） 带着这种情感齐读诗歌 把“愁眠”这个词语圈出来。（板书“愁眠”）“愁眠”是什么意思？ 3、提问： 读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗？ 读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗？ 读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有寂静的感觉吗？ 为什么读《枫桥夜泊》，你感到的却是忧愁、是孤独、是寂静、是凄凉呢？ 5、愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上张继看到了什么？咱们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么？师板书月落 过渡：因为“愁眠”，张继看着月亮渐渐地升起，又看着月亮渐渐地落下。当月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边看到了什么？ 师板书江枫 过渡：落叶飘零，江枫瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的画面啊！那么，诗人在江中又看到了什么呢？ 板书渔火 6、过渡：愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继又听到了什么？ 板书乌啼 过渡：当乌啼声飘过，茫茫秋夜反而变得更加沉寂。还听到了什么？师板书钟声 是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。（板书 姑苏城外寒山寺 夜半 到客船） 7、过渡：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么？师板书霜满天 8、师（指着板书）大家看，月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。这景那景，都围绕着（指抽眠）——生齐读愁眠；都伴随着（指抽眠）——生齐读愁眠；都一层又一层地笼罩着（指抽眠）——生齐读愁眠。 9、用诗人自己的话来说，江枫渔火——生齐读对愁眠。师板书对 10、孩子们，你们注意过这个看起来很普通、很不起眼的“对”字吗？为什么要用这个“对”？大家看——（大屏幕出示）想一想，你选第几个？ 过渡：正所谓“一切景语皆情语”啊！月落是愁，乌啼是愁；江枫是愁，渔火是愁。一个看起来极其普通、极其简单的“对”字，“对出”的是诗人心中的无限——（指愁眠） 11、于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了！（教师范读全诗） 过渡：月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地；江枫凋零，渔火点点，钟声划破了凄清的夜空。在这个孤独而寂寞的晚上，诗人辗转反侧、无法入眠，他在心里轻轻地念道—— 学生再次齐读全诗 12、月亮已经落下去了，诗人还看得见吗？（擦去“月落”） 天地之间一片幽暗，乌鸦凄厉的叫声也已经消失了。（擦去“乌啼”） 那满天的霜气看得见吗？（擦去“霜满天”） 在一片幽暗和朦胧之中，那瑟瑟的江枫看得清吗？师：（擦去“江枫”） 点点渔火忽明忽暗，若有如无。（擦去“渔火”） 还有那姑苏城外的寒山寺，看得见吗？（擦去“姑苏城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”） 天地之间，一片幽暗，一片朦胧，似乎已经没有什么景物可以相对了。（擦去“对”） （形成如下板书） 愁眠 钟声 13、过渡：突然，听——（钟声和音乐缓缓响起）PPT放声效 一声！一声！又是一声！（在“钟声”下面画上三条波浪线）声声敲打着愁眠，声声陪伴着愁眠，声声抚慰着愁眠。（在“愁眠”下面画上三条波浪线） 14、这钟声，仿佛在说，张继啊张继……（学生用此句式说话） 让我们一起像张继那样，用心去感受这寒山寺的夜半钟声。这悠悠传来的钟声，好像在对孤独的张继这样说—— 四、 拓展升华 过渡：孩子们，其实“愁眠”是人人会有的一种心情。这种心情，会伴随人的一生，也伴随着人类的全部历史。所以，古今中外，写愁眠的诗歌成千上万、数不胜数。在中国的古典诗歌中，写愁眠，尤其是写思乡的愁眠，更是比比皆是。大家看—— （大屏幕出示）在师的引导下读诗句 1、大家一定已经发现，所有的愁眠都跟一种景物连在了一起，这个景物就是—明月。正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄托在了那一轮皎皎的明月上。那么，在没有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，诗人张继又把这份浓浓的思乡之愁、怀人之情寄托给了谁呢？ （大屏幕出示）枫桥夜泊 2、劝解张继这份愁眠的是——抚慰张继这份心情的是——温暖张继这颗心灵的，还是—— 3、孩子们，在张继之前，没有人这样写过钟声；在张继之后，尽管有很多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。这，正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱，《枫桥夜泊》—— 生：（齐读《枫桥夜泊》） 4、于是，从张继之后，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人的心中，又多了一种寄托愁绪的美好景物，那就是——钟声！这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代的诗人笔下悠悠回荡。 （大屏幕出示）【宋】陆游《宿枫桥》师：听，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡—— （大屏幕出示）——【明】高启《泊枫桥》师：听，八百多年过去了，这钟声在高启的笔下悠悠回荡—— （大屏幕出示）【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：听，一千多年过去了，这空灵的钟声在王士祯的笔下悠悠回荡—— （大屏幕出示） ——陈小奇《涛声依旧》 生：（齐读诗句） 5、今天，你读了《枫桥夜泊》，你的心里有了一种感触、一种感受、甚至一种感动。所以，我想，假如你以后有机会去苏州，你一定会去看一座桥，哪座桥？ 来到枫桥，你一定会想到一个人，谁？ 想到张继，你一定会情不自禁、充满深情地背诵一首诗，那就是——（齐答）《枫桥夜泊》。 来，我们一起边走边吟——（集体背诵《枫桥夜泊》） 6、从此，你对张继不再陌生，尽管你和张继相隔千年；从此，你对枫桥夜泊、你对寒山寺的夜半钟声不再陌生，尽管你和枫桥相隔百里、千里、甚至万里。 长相思 教学目标 1、认识“词”这种文学体裁。 2、学会“榆 畔 帐 聒”四个生字。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。 5、体会作者的思乡之情。 教学重点 1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。 2、引导有感情地朗读。 教学难点 体会作者的思乡之情。 教学过程 一、复习旧知导入新课。1、同学们，昨天我们学习了21课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗？请学生配乐诵读。 2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学习《长相思》。请同学们齐读课题。 二、检查预习1、昨天已经布置同学们预习课文了，谁来说说你是怎样预习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思） 2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？点击课件，出示词 教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段（叫做上下片或上下阕） 教师补充： 长相思是词牌名，就是词的格式的名称，通常用来写思念之情。也是这首词的题目。 3、检查朗读 下面谁来给大家读一下这首词。 大家看，更在这儿应该读几声？你怎么知道第一声的？解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。 再指名读，教师评价：字正腔圆 ＊古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，老师给大家标出来了，谁来试试。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。 三、学习这首词 （一） 默读 1、同学们已经把这首词读得字正腔圆，有板有眼但这还不够，还要读得有情有味才可以，这就需要我们读懂词意，体会词人的情感。同学们，想想可以运用什么办法读懂这首词？和我们读懂古诗的方法一样。 2、请大家运用刚才提到的方法自学这首词， 想想这首词的大体是什么意思？把不明白的地方标记出来，可以请教同学，也可以请教老师。 3、同位之间可以交流一下学习收获。 （二）学习上阙 1、大家看，这是词的上阙，谁来读读，你有什么不明白的吗？谁能帮他解决？ 谁能简单说说它的意思。 2、康熙21年，纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀，他们初春时节出发，现在已经到了寒冬时节，这期间他们岂止翻过一座山，跨过一道河，山一程水一程指的是？你从这一程又一程读出这是怎样的征途？板书：征途 我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途跋涉 千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水） 3、告别了家乡，告别了亲人。纳兰性的他们风餐露宿,走了一程又一程 学生读，学生评价，你认为他读得怎样？他的读，让你感受到了什么？ 4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，你有什么要问的吗？ 是呀，将士们白天车马劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不休息？ （三）学习下阕 1、自己读读下阕想一想 ，为什么会夜深千帐灯 2、谁来说说下阕的意思。 3、和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜风雪交加。 4、同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走进纳兰性德，边听边想 ，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？ 学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。 5、同学们，出现我们在面前的，是一位身在征途心系故园的词人。板书：身在，心系故园 他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。 6、大家想像一下，出征前，在他的故园会有什么样的情景呢？学生交流， 他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，可是，现在，却被吵得乡心破碎，乡梦难圆。 7、此时，你就是纳兰性德，你来读， 8、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是—— 生：（齐读）长相思 师：风一更，雪一更，更更唤醒—— 生：（齐读）长相思 四、拓展 1、同学们，这首如梦令也是纳兰性德在这次征途中写下的佳作。 自己读读。 万丈穹庐人醉，星影摇摇欲坠。 归梦隔狼河，又被河声搅碎。 还睡，还睡， 解道醒来无味。 2、指名读读， 3、仔细读读这首词的注解，想一想这首词和长相思，有什么相同之处呢？ 注解：将士们怀念自己的家园，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，惊涛拍岸，把梦中人催醒了。当一觉醒来，这思乡者又赶紧叮嘱自己再睡一会儿，因为睡着了总比眼睁睁地思乡好过一些。 4、是呀，虽然，聒碎乡心的声音不同，但是纳兰性德的思乡之情是一样的，体会着词人的思乡之情读读这首词。 五、总结 同学们，故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，也会情不自禁地涌起——再次激情诵读《长相思》。 六、课下请同学们继续诵读这两首词，，也可以搜集一些表达思乡的歌曲唱一唱。 板书设计：长相思 身在征途 心系故园 22鸟的天堂 教学目的 1、认识8个生字，会写14个生字。 2、正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。 　　　3、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。 　　　4、边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。 　　 5、领悟作者抓住景物特点进行描写，并将静态描写与动态描写相结合的方法。 　　教学重点   引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受 　　教学难点  体会描写大榕树特点的语句 　　教学方法   情境教学、启发式教学及媒体资源播放 　　教学用具   生字卡片、媒体资源（动画、PPT） 　　教学时间   2课时 　　教学过程      第一课时 　　一、导入新课     　　（出示有关榕树的图片）师：俗话说“独木难成林”，榕树却是独木成林。榕树不断在枝干上长出根，根扎到土中，又长成树。我们今天学习的这篇课文，作者见到了一棵有几百年历史的大榕树，榕树的叶子很茂密，很多小鸟在这里住下来了，这里也就成了鸟的天堂。（板书：鸟的天堂）     　　（出示有关《鸟的天堂》的图片） 　　师：课文中所说的“鸟的天堂”在广东省新会，那里有一颗近四百年的榕对，枝叶覆盖面积有1万多平方米，常年栖息着千万只鸟，以白鹭为主。1933年，巴金爷爷到广东新会访友时，路过这里，写下了这篇散文，“鸟的天堂”因此得名。 　　二、学生自读课文，学习生字词 　　 1、教师播放《鸟的天堂》媒体资源，范读课文。 　　 2、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。 　　 3、出示生字卡片，学生认读。 　　（1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。 　　（2）学生拼读，互相纠正。 　　（3）教师抽查学生拼读以上生字。 　　4、教师讲解重要的生字，学生书写。      　　（1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。 　　　　注意：“灿”“规”中的偏旁“火”“夫”最后一笔都由捺变为点；“耀”字中的“光”最后一笔由竖弯钩变为竖提，右上部分“羽”字中的两个横折钩都变为横折；“隙”字右上部分的“”中间一笔是竖，不是竖钩。 　　 （2）学生书写，教师巡视。 　　 （3）让学生到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。 　　5、理解以下词语的含义 　　　　留恋：不忍舍弃或离开。 　　　　不禁：不由自主地。 　　　　展示：明显地表现出来。 　　　　南国：指我国的南部。 　　　　颤动：本课指微风吹动树叶一闪一闪的样子。 　　　　应接不暇：景色既美又多，令人眼睛顾不及全看。后来，多用来形容来人太多或事务繁杂，接待、应付不过来。本课指由于鸟儿太多，作者看都看不过来。 　　　　注意：“不禁”的“禁”读jīn；“颤动”中的“颤”读chàn，“应接不暇”中的“应”读yìng。 第二课时 　　一、复习课文要求认读的生字及重要生字的书写。 　　    1、集体拼读 　　    2、出示生字卡抽查学生的拼读 　　    3、听写重要的生字词 　　二、朗读课文并思考问题 　　1、学生朗读课文，并思考：“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”又是什么意思？ 　　（提示：“天堂”本意是某些宗教教义中，认为正直的人死后灵魂居住的美好的地方。泛指美好的生活环境。） 　　2、作者和他的朋友一共去了几次“鸟的天堂”？ 　　（提示：两次） 　　三、学生按作者游览顺序给课文分段，并概括段意。 　　 学生答，教师补充并板书： 　 　第一段（1－4）：傍晚，“我”和朋友们划船出去游玩。 　 　第二段（5－9）：“我”和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景。 　 　第三段（10－13）：第二天早晨，“我”和朋友们再次经过“鸟的天堂”时看到的情景。 　 　第四段（14）：作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。 　　四、学习第一段（1-4） 　 1、师：这四个自然段为我们介绍了作者去“鸟的天堂”的背景。从文中，我们可以知道作者第一次是在什么时候去“鸟的天堂”？ 　　学生答，教师补充并板书： 　　第一次经过“鸟的天堂”  傍晚 　　2、作者在这四个自然段里描写了去“鸟的天堂”前傍晚的景色。请把有关句子划下来。 　　师：作者在这四段里，主要写了哪些事物？从这些景物描写，我们看到了怎样的黄昏景象？ 　　学生答，教师补充并板书： 　　太阳 灿烂的红霞 白茫茫的水 平静的船 优美的桨声 ——宁静的黄昏 　　师：作者描写景物，既描写了它们的颜色，如：红霞、白水，又描写了它们的声音，如：桨声很有规律像是音乐，既有静态描写，如：天边的红霞，又有动态描写，如：船在水面上移动，桨在水中划。在宁静的氛围里，这些动态的描写更令人觉得环境是多么的宁静。 　　五、学习第二段（5-9） 　　1、学生朗读5-9段 　　2、师：作者在一个宁静的黄昏第一次经过“鸟的天堂”。第5-9段写的是作者第一次到“鸟的天堂”的所见所闻。作者主要描写了什么？ 　　学生答，教师补充并板书： 　　　　　　大榕树 　　3、师：请把描写大榕树的有关句子划下来，并用自己的话描述。 　　4、作者主要描写了大榕树的什么？ 　　学生答，教师补充并板书： 　　　　　　树叶：伸到水面上 绿得可爱  不留一点缝隙  绿得耀眼 　　　　　　树干：看不出主干  枝干不可计数 　　　　　　树枝：枝上生根  有些树枝垂到水面 　　　　　　树根：无数的树根立在地上 像木桩 　　5、作者主要突出了大榕树的什么特点？ 　　　　学生答，教师补充并板书： 　　特点： 　　① 大——只有一株，但枝干无数 　　② 茂盛——树叶不留一点缝隙 　　③ 绿——绿得耀眼 　　6、学生朗读第8自然段，认真体会作者如何展现大榕树的生命力。 　　　　注意：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那么翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。 　　师：这一句中写树叶的形态：“一簇堆在另一簇上面”说明了树叶的什么特点？ 　　（提示：“簇”“堆”说明了树叶多和茂盛。） 　　师：这一句中写树叶的颜色：“那么翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”，绿得耀眼，说明了树叶的什么？ 　　（提示：说明了树的生命力旺盛。） 　　7、师：这棵茂盛的大榕树，朋友说它是“鸟的天堂”，为什么呀？ 　　（提示：有许多鸟在这树上做窝。） 　　师：那么，作者有没有见到鸟？ 　　师：作者是怎么写的？ 　　（提示：仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。） 　　8、师：这是作者第一次经过“鸟的天堂”的经历。请同学们用自己的话来复述这部分的内容。 　　（提示：这一次，作者见到了茂盛的大榕树，但是，只听到鸟扑翅的声音，没有见到一只鸟。） 　　9、师：“鸟的天堂”里没有一只鸟。这是作者对“鸟的天堂”的第一次印象。我们可以想象作者的心情是怎样的？ 　　（提示：一定很失望。） 　　六、学习第三段（10-13） 　　1、播放《鸟的天堂》视频，让学生体会鸟的天堂的情景。 　　2、学生朗读10-13自然段，并思考： 　　①作者第二次去“鸟的天堂”是什么时候？ 　　②上一次，作者很失望：鸟的天堂竟然没有一只鸟。这一次，作者有没有看到鸟？ 　　3、学生回答刚才提出的问题，教师补充并板书： 　　第二次经过“鸟的天堂”  早晨 　　4、师：第一次经过“鸟的天堂”，作者见到了大榕树，没有见到鸟。现在，作者第二次来到“鸟的天堂”，作者是不是又失望而归？作者有没有见到鸟？ 　　（提示：见到了。） 　　师：第一次经过“鸟的天堂”，作者是第一次见到那么大的榕树，作者着重描写了大榕树，写它很大，很茂盛，叶子很绿。我们看看，第二次经过“鸟的天堂”，作者主要写了什么？是树还是鸟？ 　　（提示：鸟。） 　　5、请学生把文中有关鸟儿描写的句子划下来，给有关的动词加上着重句。 　　6、学生讨论：作者从哪些方面描写了鸟儿？ 　　学生答，教师补充并板书： 　　　　数量——热闹、到处都是鸟声，到处都是鸟影 　　　　体形——大的、小的　 　　　　颜色——花的、黑的 　　　　姿态——叫、飞、扑 　　7、作者主要突出了鸟的什么特点？ 　　学生答，教师补充并板书： 　　    特点：多 　　师：这里，作者用了一个词准确地表明了这里鸟儿众多的特点，这个词是“应接不暇”。 　　七、小结 　　作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。 　　第一次经过“鸟的天堂”是傍晚，这时“鸟的天堂”很安静。作者着重写了鸟儿生活的大榕树。作者主要采用静态描写。 　　第二次经过“鸟的天堂”是早晨，这时“鸟的天堂”很热闹。作者着重写了鸟儿欢腾的情景。作者主要采用动态描写。 23月迹 学习目标： 1、知识目标：学会本课中的生字，理解课文中出现的词语。 2、技能目标：有感情的朗读课文，体会月色下的美好意境，培养细心体察生活细节的能力。 3、情感目标：在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，谈自己的切身体会。 [课前尝试] 1、画出生字，认识的字用“△”标出，田字格中的生字用“○”圈画出，每个生字口头组词2个以上。 2、认读生字，分析字形。 盘： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。 柔： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。 牵： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。 俗： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。 兔： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。 银： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。 3、思考: 题目为什么叫做“月迹”？ 4、读熟下列词语： 洱海 柔和 坑坑洼洼 风俗 沉甸甸 闪闪烁烁 [课堂探究] 学习引导（一） 1、将课文的主要的内容进行叙述。 2、自由读课文，读完课文后，你的感受是什么？ 学习引导(二) 1、再读课文，你觉得课文哪些地方最美？写一写 2、还有不懂的地方吗？ 3、学完课文后，你最想说什么？赶快把想法写在《日积月累》的笔记本上，字数多少不限。 [课后检测] 1、我会朗读课文。 2、句子大本营。（按要求改写句子） （1）这好吃的果子不是挂满了枝头吗？ 改成陈述句： （2）月亮挂在天空。 改成比喻句： （3）伟大的抗震救灾精神一直在延续。 缩句： （4）父子俩看着大鱼。 扩句： 3、照样子写词语： 坑坑洼洼（AABB式）： 修一修，补一补（ACA，BCB式）： [作业设计] 抄写下列描写月亮的词语： 皓月高悬 水波映月 月明星稀 新月如钩 月明千里 月白风清 花好月圆 月明如昼 月色如华 月光如水 月满则亏 月黑风高 晓风残月 星月交辉 流星赶月 众星捧月 月落乌啼